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20000字硕士毕业论文新中国成立后学校音乐教育的目的与发展

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:20000字
论点:音乐教育,目标,音乐
论文概述:

本研究通过对文献的梳理,通过对初中音乐教学大纲中音乐教育目标的衍变历程及实施过程的归纳比较分析,明确罗列其中各自的长处与偏失,找出阻碍教育目标与实践相吻合的症结之所在,在

论文正文:

第一章音乐教育目标概述

首先,音乐教育目标的概念和内涵
教育目标可以分为三个层次:长期目标、短期目标和阶段性目标。诚然,由于政治、经济、文化等因素的影响和制约,不同时期的教育目标有不同的表现形式。从古代教育家孔子和古希腊柏拉图的音乐教育思想到现代世界一些有影响的音乐教育体系,音乐教育目标的内涵基本上包括以下三个方面:
1、音乐教育的“根本目标”
音乐教育的根本目标是音乐教育的最终目标。我国普通学校音乐教育的最终目标是通过音乐审美教育培养高尚完美的人。
2。音乐教育的“社会目标”
任何一种教育都不能脱离其特定的社会背景而独立存在,音乐教育也是如此。因此,通过音乐教育培养爱国主义和集体主义,弘扬民族音乐文化是现阶段我国音乐教育的社会目标。
3。音乐教育的“本体论目标”[音乐教育的本体论目标也是音乐教育本身的基本任务。它包括音乐情感和表达能力的培养,以及基本音乐知识和技能的掌握。它是编写教材和教学课程的基础。根据音乐教育的基本任务,从纵向(每个时期、每个年级、每个学期)和横向(音乐能力、知识、技能等)两个方面设计音乐教学的学习范围和过程。),形成音乐教育的目标体系。
音乐教育的本体论目标体现在实际的教育教学过程中,其实施结果也可以在教学评价中得到检验。然而,音乐教育的高层次目标,即社会目标和终极目标,在实际的教育教学过程中难以评估和衡量,往往被忽视。

其次,音乐教育目标
音乐教育目标的意义和作用是音乐教育工作的出发点和最终归宿,贯穿于教育活动的全过程,对后续教育活动具有理论指导意义,也是确定教育内容、选择教育方法、检测教育效果的根本依据。
音乐教育目标的功能表现在以下三个方面:
首先,音乐教育目标具有导向功能。音乐教育的目标不仅可以为受教育者指明方向,预定义他们在音乐教育过程中的发展成果,还可以为音乐教师指明工作方向,确定奋斗目标。因此,音乐教育的目标对受教育者和教育者都具有目标导向的作用。
其次,音乐教育的目标具有激励作用。在音乐教育过程中,教育目标不仅可以指导音乐教育活动的全过程,还可以激励人们努力实现共同的教育目标。教育目标本身包含着对学生接受音乐教育过程的期望和要求。无论这些期望和要求是体现在音乐本身还是其他方面,如辅助德育和智育,它们对学生的全面发展都有着不可忽视的激励作用。
此外,音乐教育目标具有评估功能。音乐教育目标是衡量和评价音乐课或整体音乐教育活动效果的基本依据和标准。综上所述,缺乏针对性的音乐教育是盲目的音乐教育,容易导致教育过程中教学的主观性和片面性,并导致一些短期行为。然而,一个错误或有偏见的目标也会导致音乐教育的错误方向,阻碍音乐教育许多功能的发挥,甚至造成负面的教育效果。因此,音乐教育目标的功能是毋庸置疑的,它的确立对整个音乐教育实践过程具有重要意义。

三.音乐教育目标分级
教育目标是各级各类学校遵循的一般准则,但各级各类学校都有自己的具体工作准则,这决定了教育目标是分级的。教育目标包括国家的宏观教育目标、各级学校的培训目标(有课程目标)和教师的教学目标。
该国音乐教育的长期和宏观目标处于第一层次。这是由国家教育部提出的。它的决策必须经过一定的组织程序,并普遍反映在国家的教育文本和法律中。各级各类学校的音乐教育和培训目标处于第二阶段。中国的音乐教育分为专业音乐教育和普通学校音乐教育。专业音乐学院和普通学校的培养目标有本质的不同。此外,不同教育阶段、不同层次、不同专业的学校对学生音乐素质的培养有不同的具体要求。因此,培养目标是各级各类学校音乐教育过程中国家教育目标的具体化。它主要通过学校设置的课程来实现,但培养目标通常不涉及特定的学习领域。因此,为了使课程有效运作,我们还必须使培训目标具体化,即进一步确定课程目标。
课程目标是培训目标的从属概念。音乐课程目标是根据音乐教育的目的和规律提出的具体价值和任务指标,是音乐课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础,是整个课程准备过程中最关键的标准。它直接受音乐教育的宏观目标和培养目标的影响。这是培训目标的分解。它旨在详细描述学生身心发展的预期结果,并阐明学生希望达到的发展水平。它是具体的,可以实施的,不是一般的计划,具有时效性、直观性和可行性的特点。
教师的音乐教学目标处于第三层次,这是课程目标的进一步具体化。它是指学生在音乐教育的某个阶段后能够达到的预期标准。它对每一个班级,甚至每一种知识和技能,情感体验等都是具体和微观的。在音乐教学目标中,根据目标模式在音乐课程设计中的应用,可以具体分为长期目标、单位目标和行为目标,形成不同层次的具体教学目标体系,帮助音乐教学目标的最终实现。此外,参照教育目标分类中认知、技能和情感三个领域,结合音乐课程的活动和内容,音乐教学目标一般分为三个方面:知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标,最终形成系统的目标体系。
国家宏观音乐教育目标、音乐教育培训目标、课程目标和音乐教学目标之间的关系是抽象和具体的。他们是紧密相连的整体。上一级的目标限制了下一级的目标,而下一级的目标是上一级目标的实现和具体化。

四、发展音乐教育目标的基本依据
1、音乐教育目标受特定社会政治、经济和文化背景的制约
教育目标是社会历史和时代的结合。它受社会生产力和科学文化水平的制约,随着人类社会的发展而不断更新和演变。它与当时的社会背景一脉相承,密不可分,相辅相成。社会生产力、社会政治制度、经济文化背景的发展水平会干扰和制约音乐教育的目标。
2。音乐教育目标的确立侧重于学科的本体论价值
音乐教育目标确立的立足点必须是其本体论价值。长期以来,人们对音乐教育的关注往往集中在音乐的非本体论价值上,如音乐的智力教育功能,音乐教育对人的形象思维的发展功能。音乐的德育功能,音乐教育对品德形成的促进作用等。如果这种关注被过分夸大,音乐本身的学习价值将不可避免地被忽视,音乐教育的目标也不会轻易被扭曲。音乐学科存在于学校的原因首先应该是音乐教育的本体论价值,这是音乐作为一个具有独立艺术和学术价值的文化系统存在于学校的基础。音乐教育目标的确立必须从音乐的本体论价值出发。
3。音乐教育目标在社会教育总体目标中应发挥的主要作用
中国社会主义教育总方针坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育应以人为本,促进学生的全面发展。毫无疑问,音乐教育在素质教育中起着重要的作用。从本质上说,音乐教育的重点应该从对受教育者情感过程施加更大影响的角度来设计。音乐教育在素质教育中的主要作用应该是美育和情感教育,从而促进素质教育的有效实施,最终实现学生的全面发展。
此外,音乐教育目标的确立应关注学生的身心发展规律及其情感需求,并将学生个性的发展和学生综合素质的提高放在突出位置。

第二章是新中国音乐教育目标的发展。...................................................................13-23
1,....................................................................13-15
2、建国初期初中音乐教育的目标、....................................................................15
3,文革时期挫折阶段的中学音乐教育目标,....................................................................15-19
4、改革开放后恢复阶段初中音乐教育的目标。....................................................................19-21
摘要....................................................................................21-23
第三章概述了国外音乐教育目标的概况,....................................................................23-31
一、....................................................................23-25
II,匈牙利柯达教学目标系统的代表,....................................................................25
3,德国代表奥尔夫教学体系的目标,....................................................................25-27
4、三者与中国音乐教育目标的比较研究....................................................................27-29
摘要....................................................................29-31
第四章中国音乐教育目标的自我解读....................................................................31-37
一、....................................................................31-32
2,我对音乐教育目标的看法....................................................................32-37

结论
在第29届世界音乐教育大会文化、教育和媒体政策委员会会议上,中国教育学会音乐教育分会副秘书长、中国音乐学院音乐研究所所长谢嘉兴教授指出:“从1949年以来中国音乐教育政策发展时期的特点来看, 中国的音乐教育政策在定位上已逐渐脱离社会政治体制,一个强调学科技能、个人发展和社会文化传承的音乐教育目标体系正在形成。”
音乐教育的目标不是一成不变的,而是与时俱进,与时俱进,不断引导音乐教育发展和完善。自我国音乐教育目标发展以来,我们经历了一个困惑和沮丧的阶段。我们进一步探索和逐步整合,遵循“以人为本”和“以学生为本”的核心理念。因此,我国的音乐教育目标已经形成了自己的体系,并最终趋于完善和成熟。当然,这一体系的最终建立和完善需要我国致力于音乐教育研究的教育学者不懈深入的研究和探讨。音乐教育的目标本身是一个非常复杂的系统,它涉及多个领域,不同的教材、不同的教学内容和学生学业发展的不同阶段都包含不同的目标要求。本课题仅回顾了多年来初中音乐教学大纲和教育目标,全面分析了国外音乐教育目标,从而对我国音乐教育的宏观目标进行了理性的自我解读和深入思考。
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