38000字硕士毕业论文农村中学英语教师跨文化观念的现状及策略研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：文化,意识,跨文化

论文概述：

目前，对于外语教学中文化导入的重要性和必要性己达成共识，但是对于语言的教授者——外语教师，尤其是经济欠发达地区的外语教师的\"文化素养\"如何？是本文研究的内容之一。

论文正文：

第一章概述

1.1研究起源
进入农村中学英语课堂，不难发现一些英语教师对培养学生文化意识的重要性认识不足，文化意识相对薄弱。由于传统观念、自身文化专长等因素的限制，一些教师对文化教学的内容和方法不够重视。他们没有把文化意识的培养与语言知识的学习和语言技能的培养放在同等的地位。他们不能自觉主动地传授文化知识，培养学生的文化意识。与此同时，由于环境和社会等其他因素的影响，许多农村教师缺乏在目标语言国家的生活经验以及在真实情况下获得相关知识和能力的机会。因此，培养农村教师的跨文化意识迫在眉睫。此外，21世纪的地球已经成为一个“村庄”，人们之间的接触更加频繁和密切，文化之间的融合和碰撞更加激烈。英语作为一种世界语言，在人类交流中起着重要的作用。学习英语不仅是掌握一门语言的过程，也是接触和理解另一种社会文化的过程。只有真正理解这种文化，走出“文化冲击”，掌握跨文化交际技巧，我们才能在这个“村庄”里生活得越来越好。有鉴于此，本文选择农村中学英语教师的跨文化意识作为研究对象。通过对农村英语教师跨文化意识现状的分析，对其不足之处的解构以及影响因素的分析，笔者试图在借鉴国内外理论和实践经验的基础上，寻求有效的提高策略。

1.2研究意义

1.2.1理论意义
促进农村英语教师专业学科素养长期以来，我国对跨文化意识的研究大多以学生为对象，教师往往被忽视。伍德研究通过梳理跨文化意识的研究，分析跨文化意识的内涵本质和构成，梳理文化意识的历史和发展趋势，基于英语教师的特殊角色——“第二语言学习者和教师”，探索跨文化意识的新理论视角，有助于促进英语教师的专业学科素养。

1.2.1.2探索跨文化培训农村英语教师的有效模式和策略
提高教师素质。由于环境和社会等其他因素的影响，许多农村教师缺乏在目标语言国家的生活经验以及在真实情况下获得相关知识和能力的机会。本文分析了农村英语教师跨文化意识的现状，找出了问题并寻找原因。本文根据国内外各种理论和实践经验，探索培养农村英语教师跨文化的有效模式和策略，提高教师素质，促进农村英语教学质量的提高。

1.2.2实际意义

1.2.2.1有利于扩大教师的文化理解
并提高教师的文化敏感性。语言具有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为准则、价值观等。学习语言的国家。通过教师跨文化意识的培养，他们可以对不同于母语文化的外来文化现象有更深的理解，这有利于教师文化理解和敏感度的拓展，也有利于加深对自身文化的理解和理解，有利于世界意识的培养。

第二章文献综述

2.1文化及其语言
“文化”——这个词来源于拉丁语“文化”，最初指的是土地和庄稼的种植，后来指的是人的培养，尤其是人的艺术、道德能力和才能的培养。文化可以分为广义和狭义。广义上的文化定义为:人类特征。根据这一定义，反映人与自然之间任何恼人差异的特征都可以被纳入文化范畴。因此，可以说文化包罗万象。广义文化也常被称为资本文化(capital C culture)，它包括(1)物质(2)社会系统和组织(3)科学和艺术(4)语言和其他交流系统(5)习俗和行为模式(6)价值体系、世界观、国籍、审美标准和思维方式(张岱年，Wankeli 1994)。这六个组成部分或层次概括了人类的主要特征。广义而言，文化是作为人类不同于自然的一个特征来研究的，强调文化与自然的对立。狭义的文化也称为“小写字母的文化”。英国学者泰勒(Tylor，1920)提出了小写字母C文化毛巾的一个有影响的定义。根据他的观点，文化被定义为“一个复杂的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员所获得的其他能力和习惯”。
目前，大多数学者都同意狭义或人类学意义上的文化可以定义为“人类群体的生活方式”(卡米莱里，1986)，它强调了世界上不同种族之间生活方式的差异。从狭义上讲，文化是作为其他文化的对立面来研究的。狭义文化侧重于一个民族或一群人的生活习俗和行为模式、民族、审美标准和社会制度及组织。文化是生活方式。无论广义还是狭义，文化无处不在，渗透到人类生活的各个角落。本文中的文化是指“历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为准则、价值观等”。语言(英语)学习国家”。

第三章农村中学英语教师..............................26-35
3.1调查目的和目标..............................26
3.2测量工具的选择和设计..............................26-27
3.3问卷调查结果的分析与讨论..............................27-32
3.4教师访谈分析..............................32-35
第四章农村中学英语教师跨文化..............................35-40
4.1外部因素..............................35-37
4.1.1区域经济条件的制约因素..............................35
4.1.2学校硬件设施差..............................35-36
4.1.3学校领导课程意识薄弱..............................36
4.1.4教师缺乏在职培训..............................36-37
4.1.5薄弱的学生基础..............................37
4.2内在因素..............................37-40
4.2.1教师教育理念滞后..............................37-38
4.2.2教师专业素养的缺乏..............................38
4.2.3教师学习动机缺乏..............................38-39
4.2.4教师跨文化交际能力薄弱..............................39-40
第五章农村英语教师跨文化意识的培养..............................40-52
5.1农村英语教师的跨文化意识..............................40-42
5.2农村中学英语教师..............................42-52

结论

语言与文化密切相关。文化是语言的基础，语言是文化的写照。英语教学不仅要教授语言，还要通过语言理解文化，培养学生的跨文化意识，使他们成为现实世界的公民，这就要求教师具备良好的跨文化意识。为了了解农村英语教师跨文化意识的现状，作者分析了语言和文化的本质特征以及二者之间的关系。在此基础上，笔者通过问卷和访谈对几位教师进行了调查。结果表明，农村英语教师的跨文化意识相对薄弱。因此，提高农村教师的跨文化意识和跨文化交际能力迫在眉睫。
笔者分析了影响农村英语教师跨文化意识的相关因素，并在此基础上提出了提高教师跨文化意识的培养原则和策略，以期改变当前农村中学教师文化意识薄弱的现状，促进教师专业发展。当然，文化意识的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，这表明相应的教师培训活动也应该是周期性和周期性的。由于我理论修养和思维的局限，本文还存在许多不足:问卷内容设计和被调查对象选择不完善，研究不够全面。我希望在今后的研究中能够继续关注这个问题，进行全面深入的探索和研究。