40000字硕士毕业论文高中英语新课引入问题的调查研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：提问,研究,教师

论文概述：

本研究用通过文献法、课堂录音与转写、课堂观察等定性与定量相结合的研究方法对高中英语进行研究。

论文正文：

第一章导言

第一节研究背景
虽然国内外许多研究者对英语课堂提问进行了广泛深入的研究，但这些研究主要是在大学英语课堂上进行的。与大学英语课堂问题的研究相比，高中英语课堂上教师提出的问题并不多。这几个高中英语课堂教师问题研究的重点是问题策略和技巧以及问题行为本身。基于高中英语课堂提问的实证研究不多，从认知和提高学生语言应用能力的角度进行的实证研究更少。

第二节研究价值

1。理论价值
大多数一线高中英语教师通常忙于教学，几乎没有时间和机会学习语言学和语言教学中的相关理论。然而，语言理论研究者往往只关注语言理论本身的研究，这导致了语言学习理论与语言教学脱节的现状。对高中英语新课导入的研究有助于广大高中英语教师更好地理解示范问题和参考问题在高中英语新课导入问题中的重要理论价值，进一步丰富、完善和发展高中英语新课导入问题领域的相关理论。

二。实际价值

(1)提高教师提问质量
与其他学科相比，课堂提问在英语课堂教学中尤为重要。然而，许多高中一线教师不知道如何在课堂上正确有效地提问，课堂提问行为非常随意。通过将提问研究引入高中英语教师新课堂，更多的高中英语教师可以反思自己的课堂提问行为，提高提问质量。

(2)促进教师话语质量的提高
许多高中英语教师对课堂提问数量、提问类型、教师反馈等缺乏必要的研究，导致教师话语的拖延和冗余。高中英语教师课堂提问的研究可以提高教师提高教学语篇质量的意识。

(3)促进学生认知水平和语言应用能力的发展
在传统的课堂提问中，教师控制提问的话语权。学生只能被动地接受老师的提问，他们的思维活动受老师的影响很大。学生自主思维的范围和深度空是有限的。从提高学生认知水平和语言应用能力的角度来看，开展高中英语课堂教师新课程问题导入研究的实践价值不容忽视。

第三节研究思路和方法

1。研究思路
本研究分为三个阶段:
第一阶段:研究的探索阶段。搜索英语课堂提问研究的相关理论成果，找到本研究的切入点，并制定研究计划。
第二阶段:理论和实证研究。首先，对国内外英语课堂提问的理论著作进行了深入的研究，梳理了本研究的理论基础。其次，选择研究对象——高中英语教师，深入英语课堂，听课，记录和收集相关数据；最后，对收集的课堂提问数据进行了分析和研究。
第三阶段:研究总结阶段。本文在前两个阶段的理论和实证研究的基础上，分析了高中英语教师在新课标的课堂提问中存在的问题，探讨了如何提高高中英语教师的提问质量，从而提高课堂话语质量。

第二章英语课堂提问概述

第一节国外文献综述
问题有许多不同的分类方法，很难找到完全不同的问题分类方法(理查兹&洛克哈特，1994)。巴恩斯(1969: 61)根据问题的内容将问题分为:事实问题、推理问题、开放性问题和社会性问题。科林(1990)从提问者的角度将问题分为封闭式问题和开放式问题。封闭式问题是指那些答案是固定的，不需要学生发挥他们的思维和想象力的问题。然而，开放式问题指的是答案是开放式的而不是唯一的问题，学生有思考和想象的能力空。巴恩斯和科林有不同的分类角度，但都有一定的科学意义。朗&佐藤(1983)、布洛克(1986)和努南(1987)更加关注问题的分类。他们提出了低层次问题和高层次问题的分类模式。
浅层问题(包括封闭问题、聚合问题和显示问题)集中于记忆和信息再现。受访者只需要复制事实信息，这相对来说比较困难。深层问题(包括发散性问题、参考性问题和开放性问题)超出了记忆和事实信息的范围，要求被调查者进行复杂抽象的思维，分析和综合评价材料，具有较高的问题解决能力。徐先生(1992: 89-100)提出“问题”可分为:是/否问题，...…或者…...？选择问题和wh/how...？三种类型。作者认为汤普森(1997:99-105)有一个全面的分类。他把课堂提问分为三个方面:形式、内容和目的。根据形式，课堂提问分为“什么”和“是/否”两种。根据内容，疑问和是/否问题分为外部事实、个人事实和意见。根据目的，问题分为显示和交流。他认为展示问题和交流问题的区别在于老师对问题的回答是已知的还是未知的。汤普森的交际问题与朗&佐藤(1983)的指称问题相同，只是名称不同。

第三章研究与设计.............................27-31
第一节研究问题.............................27
在第二节中，研究的主题是.............................27-28
。第三部分，研究方法是.............................28-29
一，记录和重写.............................28
二。课堂观察.............................28-29
第四节数据汇编和分析.............................29-31
第四章语料库分析.............................31-47
第一节问题数量和类型分析.............................31-34
一、问题的数量和特点.............................31-33
二、提问的类型和特点.............................33-34
第二节教师提问的比较分析.............................34-40
一，同年级教师提问的比较分析.............................34-36
2，不同年级教师提问的比较分析.............................36-37
3，同名教师问题的比较分析.............................37-39
四。不同职称教师提问的比较分析.............................39-40
第三节问题反馈分析.............................40-47
一，积极反馈.............................42-43
二，负反馈.............................43-45
三。缺乏反馈.............................45-47
第五章结论和影响.............................47-51[/溴/]第一节结论.............................47-48
第二节启示.............................48-49
一，对学生认知水平的影响.............................48
二。对学生语言应用能力的影响.............................48-49
第三节问题与建议.............................49-51
一，研究中存在的问题.............................49
二、教学建议.............................49-51

结论

作者在进行研究之前做了充分的准备。在深入课堂讲课和数据收集的过程中，我们不仅用记录笔记录，而且仔细观察和记录。在研究的后半部分，我们克服了各种困难对语料进行转录和分析，使得研究达到了预期的目标，取得了巨大的成功。然而，一些不可控因素在一定程度上影响了研究进展的速度和效果。
(1)虽然本研究选取的3所中学的9名教师包括高中一年级、二年级和三年级的教师以及初、中、高级职称的教师，但他们具有一定的代表性，但人数相对较少，分布不广。
(2)虽然在真正的高中英语课堂上教师的新课导入教学中，教师不引入问题就直接上新课是很常见的。
在本研究中，C2老师没有就引言提出问题，这在一定程度上影响了本研究的数据收集。笔者希望本次关于高中英语新课导入问题的实证研究能够起到吸引宝贵贡献的作用。研究中发现的一些问题需要进一步研究。