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39200字硕士毕业论文PBL、LBL在儿童中医护理专业临床实习中的实践

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:39200字
论点:教学法,学生,联合
论文概述:

PBL联系LBL在中医儿童科室护理专业临床中的实践,在中医儿科护理学教学中应用PBL联合LBL教学法较传统教学法有较大的优势,PBL联合LBL教学法釆用“先问题、后学习”的教学方式,通过问题的设

论文正文:

前言

中医儿科护理是中医高级护理教学的主要课程。中医儿科护理学的传统理论教学方法是遵循教材顺序。学生获得常识的重要来源是老师。在学习过程中,学生积极接受常识。他们的主观能动性没有得到充分发挥。自主学习能力的培养明显不足,没有自学能力。随着社会的进步和发展,健康观念和医疗模式的变化,护理人员在21世纪将面临日益扩大的工作场所。社会对护理人员的素质要求发生了变化,对技能也有了更高的要求。作为护理专业教学,如何改变现行教学方法,培养适应现代社会需要的高素质护理人才,是当前护理教学改革的重要课题。在中医儿科护理学的教学方法中,应改变课堂教学、演示等单一的教学方法,实施多种不同的教学方法,培养学生逻辑思维和非逻辑思维结果过程的创造性思维,提高学生的学习兴趣、能力、素质和求知欲,为吸收更新后的新常识打下良好的基础。
本研究将PBL结合LBL教学法引入中医儿科护理课程进行准实验研究,探讨PBL结合LBL教学法和LBL教学法的优缺点,对于探索适合中医儿科护理教学的有效教学方法,提高护理教学质量,提高学生整体素质具有一定的意义和价值。

研究对象和方法

1研究对象
选取湖南中医学院护理系2010级1班和2班129名学生作为实验对象,其中护理一班实验组64名学生,采用PBL结合LBL教学法,护理二班对照组65名学生,采用LBL教学法。

2。研究工具
2.1概况问卷概况问卷包括学生的年龄、性别、入学分数和地理来源。
2.2 PBL结合LBL教学法和LBL教学法自行设计了效果评价问卷。问卷形成的具体过程如下:
2.2。1问卷编制
参考国内外相关文献的研究成果,结合我国中医儿科护理教育现状,提取中医儿科护理教学评价指标,确定问卷内容。问卷由课堂教学、学习促进和能力提高三部分组成,共有18个封闭式问题和一个开放式问题。其中,课堂教学包括课堂气氛、与教师的互动、与同学的交流、参与的主动性、课堂注意力和时间的合理性。学习促进包括课前准备、知识扩展、获取材料、巩固复习、知识理解和学科联系。能力提高包括主动学习、合作能力、独立思考、解决问题、沟通能力和创新能力。封闭式问题分为五个等级:好、好、一般、差和差,分别为5、4、3、2和1。开放性问题是学生对这两种教学方法的其他看法。

讨论

本实验结果表明,PBL结合LBL教学法在中医儿科护理教学中具有比LBL教学法更大的优势。然而,通过PBL结合LBL教学法在中医儿科护理教学中的发展,我们看到了其不足之处,需要在今后的教学中进一步改进和提高。本实验将从以下几个方面探讨PBL结合LBL教学法在中医儿科护理教学中的发展。
1。PBL结合LBL教学法提高中医儿科护理教学效果
1 PBL结合LBL教学法有利于提高课堂教学效果。从表3可以看出两种教学方法对学生中医儿科护理课堂教学效果的评价。除时间合理性外,PBL与LBL教学法在其他项目上的得分均高于LBL教学法,差异有统计学意义。实验结果表明,PBL结合LBL教学法能更好地活跃课堂气氛,提高学生的课堂注意力和参与教学的主动性,增加师生之间以及学生之间的互动和交流。PBL结合LBL教学法与LBL教学法的明显区别在于前者以学生为主体,后者以教师为主体。在中医儿科护理教学中运用PBL与LBL相结合的过程中,教师首先在教学中提出具体概念或案例的问题,学生确定自己的学习目标。然后,老师收集数据、学习、讨论等。分组讨论问题。然后,老师回到教室,用LBL教学法简要总结教材的相关内容。教学结束后,学生们进行了充分的讨论。最后,老师整理、总结和补充讨论结果。在学习过程中,学生在解决问题的过程中从被动接受老师灌输的知识转变为主动获取知识。它增强了学生对知识的渴望,增强了他们的学习兴趣和动机。在课堂上,学生成为教学的中心。通过学生的积极讨论,表达自己的观点,教师的系统叙述,以及对讨论中的问题进行梳理、总结和补充,学生的学习积极性很高。它增加了学生与教师和学生之间的互动,加深了学生对所学知识的理解和对知识的系统掌握。
从表3中也可以看出,PBL结合LBL教学法在合理分配教学时间方面并不优于LBL教学法,这主要表现在PBL结合LBL教学法占用了过多的讨论时间,导致课堂教学时间前后出现松动和收紧的现象。它对其他课程的学习时间分配有一定的影响。我认为我们可以适当增加课后小组讨论和学习的时间,以避免在课堂上花太多时间进行小组讨论。学生可以根据小组的实际情况灵活安排小组讨论的时间和频率。过多的讨论时间不仅浪费了学生的学习时间,而且使学生感到厌烦,这不利于提高学生的学习效果。这就需要进一步征求学生意见,进行教学面试题,使PBL结合LBL教学法在中医儿科护理教学过程中的时间安排更加合理有效。
在PBL与LBL结合的教学过程中,学生作为问题解决者是教学过程的主体。胡琼等人认为,PBL结合LBL教学法可以激发学生的思维活动,从被动接受到主动参与产生新奇感,大大提高学生的学习兴趣和求知欲。在PBL与LBL结合的中医儿科护理教学过程中,为了解决教师提出的问题,学生需要学习和查阅相关知识和记录,寻找问题的解决方法,找出问题的答案。学生在课堂上不能像LBL教学法那样依赖老师的教学,而是让学生成为问题情境的主人,将抽象而枯燥的理论知识与日常生活和临床实践联系起来,并试图通过自己收集和学习数据以及其他团队成员来解决问题。在解决问题的过程中,学生会主动进行新旧知识和经验的反复双向互动。他们将在原有知识和经验的背景下自主理解新信息,产生新的知识意义,建立自己的认知结构。由此,他们将认识到知识实践的重要性,并引发学习需求。学习态度将从“我想学”转变为“我想学”,学生的学习热情将得到提高。杨玉梅等人认为PBL结合LBL教学法与学习策略有直接或间接的关联。PBL结合LBL教学法的特点促使一些学生改变学习方法,调整学习策略。PBL学习中的资源环境、问题情境、小组讨论和自由争论带来了轻松的视觉和自由的精神学习氛围。这种教学环境的视觉动机因素已被列为提高学习能力和效果的重要变量。
理论考试结果显示,实验组学生在作文题、作文题、病历分析题和总分上均高于对照组学生。然而,两组基本知识问题的结果没有显著差异,即选择题、补习题/[题/k0/]和名词解释题。这表明PBL结合LBL教学法比LBL教学法能更好地提高学生理解、掌握、分析和应用知识的能力。
在PBL联合LBL实验组的教学过程中,教师提出的大部分问题都是病历讨论问题。病历是在特定临床问题的前提下编制的。隐藏在病历中的大量信息引导学生发现和提出问题。学生将学习内容与临床实践联系起来,加深了对知识的理解,加强了知识在学习过程中的灵活应用,为学生今后的实践奠定了基础。LBL教学法注重帮助学生积累和继承理论知识,以及知识体系的构建,使学生的理论知识更加系统和完善,基础知识更加扎实。然而,LBL教学法缺乏发展性和综合性课程,严重抑制了学生的主动性、创造性和积极性。
PBL结合LBL教学法提出了与临床实践相结合的问题,使知识具体化、易于理解。小组讨论的形式不仅增加了师生之间的互动,而且活跃了课堂气氛,改变了“满堂灌”的教学方法,使学生成为主体,提高了学生的学习兴趣。通过教师对所学知识的重视和对所讨论问题的整理、总结和补充,学生可以全面、系统地掌握所学知识,从而提高中医儿科护理的教学质量。

3。研究方法
3.1教学内容……1
3.2 LBL教学法...................2
3.3 PBL结合LBL教学法……2
3.3.1问题的确定……2
3.3.2自学准备...................2
……
3.4评估……3
3。4.1填写调查表……3
3.4.2书面审查...................3
4。统计分析……3
结果和分析
1普查结果:...................4
1.1两组学生的年龄和入学成绩均高于..............................5
1.2两组学生的性别构成及其原籍地的比较如下……6
2...................问卷结果...................7
2.1两种教学方法课堂教学................7
2.2两种教学方法能力的提高比..............................8
3两者理论考试结果的比较..............................9

结论
1。PBL结合LBL教学法的优势
PBL结合LBL在中医儿科护理专业的临床实践,PBL结合LBL教学法在中医儿科护理教学中的应用比传统教学法具有更大的优势。PBL结合LBL教学法采用“问题第一,学习第二”的教学方法,通过问题设置为学生的学习提供方向,鼓励学生积极思考问题,不断发现问题,分析问题,解决问题,加强学生对基础知识的理解和记忆;通过查阅围绕问题的相关文献,激发学生的创造性思维潜能和总结知识的能力,提高学生解决实际问题的能力。小组讨论提高了与他人交流、沟通和合作的能力,从个人认知扩展到集体认知,拓宽了知识范围,激发了学生的学习兴趣。通过教师在课堂上的强调,学生可以进一步梳理和总结通过自学、数据搜索和小组讨论获得的相关知识点,有利于全面系统地掌握相关知识。在实施PBL结合LBL教学法的过程中,师生互动的增加和师生感情的增强,有利于教师全面了解每个学生的个性和学习能力,因材施教。
2。PBL与LBL结合教学法的不足
PBL与LBL结合教学法的实施过程中仍存在许多不足。例如,一些学生不能很好地适应PBL结合LBL教学法,PBL结合LBL教学法的教师和资源不完善,PBL结合LBL教学法对课程内容有选择性。因此,护理教育者应不断进行实验和讨论。增加教学章节、课时和学生人数进行进一步研究,使PBL与LBL教学法相结合能够取得更好的效果,最大限度地满足学生的学习需求。通过PBL结合LBL教学法的实施和不断改进,培养了学生的创新精神和实践能力,培养了学生自主学习和终身学习的意识,提高了学生的整体素质。

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