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35900字硕士毕业论文本科生毕业设计中培养大学生创新能力的探索

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:35900字
论点:毕业设计,教学,研究性
论文概述:

本文通过对已有文献进行分析,了解国内外关于研究性教学理论与实践研究的发展脉络以及所取得的成果,结合现实需要,探讨基于研究性教学视角下本科毕业设计在对学生创新能力培养方面的

论文正文:

介绍

1.1选题建议
由于我国传统上强调科学教育,课堂教学比重大,缺乏综合培训,实践环节无效,这种情况导致工科学生毕业设计缺乏实践支持,只能闭门进行,缺乏解决实际工程问题的经验和能力,只能依附于理论课程,限于验证原则。 这严重阻碍了工科学生综合运用各方面知识解决问题的能力,也阻碍了创新精神的培养。 钱学森特别替换了著名的“钱学森问题”——“为什么我们学校总是不能培养出优秀的人才?”如何提高大学生创新能力的培养已成为高等教育领域的一个热门话题。在培养学生创新能力方面,世界各国都在进行教育教学改革。然而,为了顺应各国教育教学改革的发展趋势,教育部在《关于进一步加强高校本科教学的若干意见》中明确指出,“应积极推进研究性教学,提高大学生的创新能力”。毕业设计是整个大学教学过程中非常特殊的教学环节。它是四年大学教育中研究性学习的综合结果,是对大学生初步研究能力的测试。因此,引入研究性教学有着更加便捷的基础和条件。本文在分析影响本科毕业设计质量的深层次原因的基础上,从研究性教学的角度,通过深入参与知名工科院校引入研究性教学的毕业设计制度改革的全过程,探索提高本科毕业设计质量的途径,为本科生创新能力的培养提供参考模式。

1.2研究意义

1.2.1理论意义
如上所述,虽然关于毕业设计教学体系改革的研究很多,但不够系统和深入。这些研究大多处于教育理论研究的边缘或被纳入现有相关文献的章节。从研究性教学的角度出发,选择具体的实践来进行毕业设计教学体系的改革与探索更是少见,这也正是本研究应该关注的研究主题。因此,本研究将在一定程度上丰富研究性教学理论研究。具体来说,主要有以下两点:
(1)通过文献综述和总结,本文从研究性教学的问题载体模式、探究模式和活动形式模式三个方面对研究性教学进行了较为科学的内涵解读;通过在毕业设计教学体系改革中实施研究性教学,研究性教学理论在实践中得到丰富。
(2)基于研究性教学的视角,对本科毕业设计的本质属性进行了较为科学的探讨,探讨了研究性教学、本科毕业设计与创新能力的关系,其中培养学生的创新意识和创新能力是实施研究性教学的根本目的。在本研究中,研究性教学是毕业设计的理论支撑,毕业设计是研究性教学的渗透。澄清三者之间的关系,为研究性教学视角下的毕业设计教学体系改革研究提供了清晰的思路和理论研究方法。

1.2.2实际意义

(1)针对当前本科毕业设计质量普遍下降的情况,在文献阅读和整理的基础上,找出原因,分析原因,通过参与相关研究,探索提高毕业设计质量的途径和对策。
(2)通过参与教学体系改革,探索基于科研任务的毕业设计过程中培养大学生创新能力的途径和方法。在研究性教学的毕业设计教学过程中,以科学理论为基础,引导学生积极探索,通过前测和后测的研究方法对大学生的创新能力进行测试,从而探索一种可供参考的实践研究模式,培养大学生的创新精神和实践能力。

研究性教学视角下的
2本科毕业设计的基本属性

2.1研究性教学的内涵和特征
研究性教学是创造以问题为中心的问题情境。在这种类似科学研究的情况下,教师以相关教学理论为指导,以促进和培养学生的全面发展为目标,在全面了解研究性教学内容和学生实际情况的基础上,创造以问题为中心的问题情境,从而激发学生探究问题的积极性。引导学生运用知识探索性地发现问题,运用科学研究方法解决问题,从而拓宽学生的知识面,促进学生在解决问题过程中创新精神和实践能力的培养。研究性教学是一种教学理念,强调教师的主导作用和学生的主体作用。努力克服传统教学模式的弊端,建立新的教学模式,培养创新人才。它主要具有以下内涵:
(1)通过探究。虽然研究性教学的主要目的是通过教学过程中的实践活动进行探索,以培养学生的创新能力,但没有必要获得具体的研究成果。希望在探究过程中,通过讨论、分析、验证等方式培养他们的科学素养,掌握科学研究方法,培养他们的创新能力。因此,研究过程的本质实际上是一个探究过程。研究性教学与传统教学模式的最大区别在于教师和学生角色的转变。在研究性教学过程中,教师不再引导学生一步步学习,学生也不允许教师控制自己的活动和思维。广发银行摒弃传统的机械学习方式,推荐自主学习。研究的内容不是由老师指定的,而是学生在老师的指导下自主决定研究课题。教师在相关课题的研究过程中进行教学,在教学过程中对相关课题进行研究,有效地统一了教学与研究,实现了教学与研究的有机结合,
(2)以实践活动为形式。研究性教学应该通过一系列实践活动来体现。研究性教学的实施需要实践环节的支持,脱离实践环节的研究性教学缺乏灵魂。研究性教学强调学生对某些知识和技能的掌握,但也强调学生对知识的掌握和个人经验的内化。与传统教学模式相比,研究性教学更注重学生形成科学思维,掌握科学方法,具有一定的自主意识和团队合作能力,最终提高学生的实践探索能力和创新能力。

3本科毕业设计与创新能力培养..............................20-25
3.1毕业设计的基本内涵..............................20-21
3.2创新能力培养的基本内涵..............................21-22
3.3毕业设计与创新能力培养的关系..............................22-25
4..............................25-30
4.1..............................25-26
基于学生视角的4.2现状分析..............................26-27
4.3基于教师的视角..............................27-30
5毕业设计..............................30-47
基于研究性教学视角5.1问题阶段的建立..............................30-32[/比尔/] 5.2实践经验阶段..............................32-38
5.3评估激励阶段..............................38-47

结论

本文是基于研究性教学理念的毕业设计改革与创新能力培养的探索。通过对创新能力和毕业设计内涵的对比分析,系统得出二者之间的相关性,为毕业设计教学体系改革中创新能力的培养提供理论支持。文章通过作者的深入参与和细致研究,对某知名研究型大学工科院校毕业设计课程改革实践进行了详细的案例分析,最后得出结论,形成初步的研究成果。
在本研究中,通过以毕业设计为主线的研究性教学过程,不仅探索了这种模式下有利于创新能力培养的关键因素,也为提高本科毕业设计质量提供了更科学的参考模式。然而,我们可以看到,研究性教学并不能一劳永逸地培养创新能力。不同的群体应该有不同的表达形式和应用模式。在尊重人的主观能动性的前提下,科学把握研究性教学的特点,灵活运用研究性教学,为培养创新型人才发挥更大的作用。本科毕业设计教学体系的改革不应停留在理论研究上。回归学生在毕业设计中的主导地位的思想应该付诸实践。学校、部门和教师应相互结合,充分发挥各自在毕业设计教学改革中的不同作用,进一步完善毕业设计教学模式,形成本科教学的一大特色。

参考
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