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42500字硕士毕业论文隐性知识视角下的高中作文教学研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42500字
论点:缄默,知识,显性
论文概述:

在新课程改革中,知识观的转变是新课程改革的哲学基础,所以,从知识观的角度来审视高中作文教学,掌握到了基本的方法论,站的角度高,也能把握住问题的本质。通过本研究,理清了高

论文正文:

导言

1.1问题建议
《普通高中语文课程标准(实验)》在《课程目标》中指出,“通过语文知识、能力、学习方法、情感、态度、价值观等要素的整合,语文素养应得到有效提高”,“应注重学生的语言积累和语感与思维的发展”,“语文教学应注重语文和汉字的特点,重视语感和整体掌握能力的培养”。高中语文教学的目标是提高学生的语文素养,使学生具备较强的语文应用能力。汉语应用能力的提高是一个综合的过程,其最终表现是语感的状态。语感是直接快速感受语言的能力,是汉语水平的重要组成部分。它高度集中于语言分析、理解、体验和吸收的全过程。语感是一种经验丰富的能力,它涉及学习经验、生活经验、心理经验和情感经验,包含理解能力、判断能力和联想能力等诸多因素。因此,只重视规则性、明晰性和逻辑性的教学不符合语文学习的认知规律。过去的经验教训表明,这是语文教学“费少、费慢”的原因。
高中新课程改革是在知识观和建构主义学习理论等观念发生深刻变化的背景下进行的。隐性知识理论也对高中新课程改革产生了深远的影响。它对促进课程知识内容、教学过程和教学方法的改革起到了积极的作用。

1.2概念的定义

1.2.1隐性知识的概念
隐性知识的概念是由英国物理学家和哲学家波兰尼于1958年在其著作《个人知识》中首次提出的。波兰尼根据知识的宣示性将知识分为两种形式(2)显性知识和隐性知识。显性知识,也称为显性知识,是指可以用语言表达的知识。与显性知识相反的是隐性知识,隐性知识是指基于只能理解而不能解释的整体经验的知识。隐性知识是人们经常使用但不能通过语言和文字清楚表达或直接传递的知识。例如,我们骑自行车的知识可以通过我们的整体经验来表达,但是我们不能用语言清楚地表达出来。因此,这种知识被称为“行动中的知识”或“行动中的知识”。对于隐性知识的表达来说,行动是与语言相同的基本表达。

1.2.2隐性知识的特征
隐性知识是一个与显性知识相反的概念。为了理解隐性知识在教育中的意义,需要对隐性知识的特征进行一系列的研究。
1。隐性知识与显性知识的区别
(1)隐性知识难以规范、零星,往往具有强烈的个人色彩,与个人个性、经验和情境交织在一起,而显性知识是标准化的、系统性的和公开的。
(2)隐性知识背后的科学原因尚不清楚,而显性知识所陈述的内容往往经过科学验证或检验。
(3)隐性知识是难以捉摸的、模糊的和无定形的,而显性知识是稳定的、明确的和可再现的。
(4)隐性知识往往需要以程序方式进行编码和格式化,如公式、定理、法律、原则、系统、法规、软件程序和指令等。,更多的需要以专门知识、个人特殊效果、习惯、信仰等形式呈现。
(5)隐性知识的使用者对所使用的知识知之甚少,而显性知识的使用者对所使用的知识有明确的理解。
(6)隐性知识不易存储、转移、掌握和分享,显性知识易于存储、理解、转移和分享。
2。隐性知识的获取
由于隐性知识具有上述特征,隐性知识的获取也不同于显性知识。一般来说,显性知识通常通过教学、口语或阅读在教师和学生之间传递。个体隐性知识的获取模式也与显性知识相关,显性知识是以显性知识的传递为基础的。然而,显性知识的积累并不产生隐性知识,而是需要一系列的转化。主要过程是使他人的隐性知识显而易见,符号化后检查,纠正和使用使个人合理化的部分,或者通过“指导”观察和学习,然后通过个人的反复实践和训练。在这个过程中,显性知识最初可能起到促进作用,但隐性知识的获得是以显性知识的自然遗忘为标志的。

1.3研究综述

1.3.1隐性知识在教育中的应用
波兰尼的隐性知识理论对教育领域具有重要的启示意义。根据人们认知活动中隐性知识与言语知识的互动关系,我们可以分析教育教学中言语与体育的关系,从而改变我们的教育活动。
在现代教育活动中,课堂教学是最主流的形式。在课堂教学中,教师应该同时面对几十名学生,并在尽可能短的时间内向学生传授知识。因此,现代教学往往更多地依赖于文字,而忽略了个体的默契和探究过程。教师没有足够的活动通过示范来教授隐性知识,导致学生不能很好地理解和内化知识。
这表明实践教学在教学中起着重要作用。在以前的教学体系中,实践教学是课堂教学的附属,是教学的延伸和补充。这种定位极大地影响了实践教学。
波兰尼讨论了实践教学的重要性。波兰尼(Polanyi)认为,在当代教育中,当可以用科学描述的内容在世界各地的大学课堂上成功教授时,那些不能用科学研究描述的技能就被当代教育忽略了。然而,如何在具体的科学实践中发现好的研究问题,如何将观察数据内化为指向未知事物的线索,如何合理地处理理论确认中的“异常”问题,决定这些研究步骤成功的关键因素是那些无法表达的技能。因此,教授无法形容的研究技能至关重要。然而,由于这些技能不能用语言来解释,它们不能通过解释性教学来教授。对此,波兰尼非常重视传统手工艺时代“学徒制”在当代教育中的作用。波兰尼(Polanyi)指出,在传统手工艺时代,无法详细解释的技能不能通过言语规则传承,而只能通过老师和门徒的方式传承。
波兰尼认为,当代教育应该从这种“学徒制”实践教学中学习①。教育要培养学生的知识创新意识、素质和能力,不仅要把现有的显性知识成果和方法传授给他们,还要让他们掌握大量的隐性知识信念、概念、框架、方法和技能。因此,学习者通过实践或个人经验学习和获得无法用语言描述的知识。在一些学习过程中,我们不应该过于重视对细节的理解,因为在一些需要整体视野的认知活动中,将注意力的对象指向细节会破坏对整体意义的把握。目前,在教育学领域,人们已经深刻认识到隐性认识论对教学的启发意义,并指导着教学改革。
2004年8月9日《全球教育展望》杂志刊登了一篇专栏文章,发表了上海师范大学教育科学学院前院长张民选教授领导的大学理论工作者对隐性知识表现的研究成果,涉及哲学、心理学和知识管理,具有一定的理论深度。国内专家学者也对显性隐性知识的路径进行了有益的尝试。例如,上海师范大学的高相平博士在她的文章《隐性知识的获取及其显性心理学方法》(摘自《全球教育展望》,2003年第8期)中,将隐性知识分为两类:易显性和难显性。\"过程记忆、场景模拟和内省是通过个人努力使隐性知识显化的三种方式. \"

1.3.2缄默知识在语文教学中的应用
缄默知识理论与语文教育教学相结合的研究在我国起步较晚,直到20世纪90年代中期左右,刁的学者们才做出尝试。隐性知识理论为我们理解和解释语文教学提供了另一个视角,也为语文教学改革提供了有益的启示。目前,关于隐性知识在教学中的应用,尤其是在具体的语文教学中的应用,文章不多。本文从隐性知识的角度对高中作文教学改革进行了系统的探讨,具有开拓性和前瞻性。为了更好地开展研究,我认为有必要系统地了解隐性知识对语文教学的影响。围绕这个主题,主要涉及四种类型的数据。
一是关于隐性知识理论的著作和论文。如郭秀妍的隐性学习、石中英的知识转化和教育改革、方明的隐性知识观、余振华的波兰尼的隐性认识论等。
二是关于学生隐性知识的研究成果。例如,向奎华的《学生隐性知识及其显性教学策略》、徐州的《学生隐性知识及其培养》、张向敏的《学生隐性知识的生成与获取》等论文。
三篇是关于语文学科和教学的著作和论文。如周清源的《语文教育研究导论》、曹明海、钱家庆的《语文课程与教学论》等。
四篇是关于隐性知识在语文教学中应用的著作和论文。如王平的《隐性知识在教育教学中的应用》、胡晓虹的《隐性知识:语文教学的独特视角》、余迎海的《新课程理念下的课堂教学改革——学生隐性知识的合理利用》、郭浪的《隐性知识视角下的语文教学改革》、徐洲冰的《隐性知识与语文知识结构的优化》等。
我认为传统语文教学强调理论胜于实践,即强调对语文显性知识的理解,而忽视隐性知识在理解显性知识过程中的作用。学生很难体会到学习汉语的乐趣,严重违反了学习汉语的规律。这是学生厌倦学习的直接原因。因此,重视语文实践性学习,不仅是为了运用显性语文知识,体现显性语文知识的价值,也是为了获得语文课堂上学不到的相关隐性知识。
总之,隐性知识在语文课程的教与学活动中占有独特的地位,也是语文教学中不可回避的重要命题。

1.3.3隐性知识在作文教学中的应用
国内理论界,尤其是教育界,对显性隐性知识问题进行了大量研究,并取得了一定的成果。特别是近年来,理论和应用研究不断深化。然而,与阅读教学一样,语文学科的应用教学在教学改革的浪潮中进行了许多探索,取得了一系列改革成果。然而,基于隐性知识理论体系的高中作文教学专项研究却非常匮乏,只涉及到个人作文研究。例如,徐洲·宾在《隐性知识与语文知识结构的优化》中指出,语文教师应该敢于在学生面前公开反思自己的隐性知识。以作文教学为例,如果一个语文教师有写作经验,他就可以避免仅仅看书,突破课本中显性写作知识的局限,说出个性化、精致的操作技巧。教师在安排作文任务时也应该完成同名作文和“为自己说话”。事实上,高考作文只有800字。以一个故事为例。它只能关注一件简单的事情。不允许有树枝和卷须。把这件事分成几个细节,前后细节形成对比。使用倒叙、倒叙、先抑先推等方法来激起波澜,可以达到摆脱负担的效果!”读者有想象力,不要说太多,直接切入主题吧!“这样的隐性知识很少。然而,学生对作文结构的原始隐性知识是叙事的六大要素,这六大要素排列有序、直截了当,尤其是解释过多,使得原文冗长,无法激起读者的阅读兴趣。一个善于反思自己隐性知识的老师会为学生树立榜样,让学生有勇气剖析自己的知识结构,尤其是更深层次的隐性知识。江西师范大学教育硕士温志刚在他的论文《高中个性化作文教学研究》中提到,应该实施个性化作文教学。个性化是隐性知识的特征之一,但在这一理论中还没有进行详细和深入的讨论。广西师范大学教育硕士周志红在她的论文《中学生隐性语文知识的开发与利用》中谈到作文课时,学生们只是觉得“作文,我们只是说了自己的话。“因为学生们不太清楚在作文中描述人物的方法,也不确定他们有哪些方法,更不用说在作文中如何使用这些方法了。这完全是一种潜意识行为,他们不太明白如何获得这些知识。他只知道这是他写作的方式,“这”实际上是他自己在平时无意识的听、说、读、写的内隐学习过程中积累起来的。经过大量的听、说、读、写训练,随着时间的推移,他们无意识地觉得自己应该这样写。至于为什么“像这样”以及如何做到“像这样”,他们不知道为什么。事实上,这里隐性知识的学习就是隐性知识的学习。如何真正实现隐性知识与高中作文教学的有机结合,合理运用教学策略,优化高中作文教学效果,是所有高中语文教师面临的一个非常严肃的课题。

1.4研究范围
本研究主要分析隐性知识与作文教学的关系,探讨隐性知识对高中语文教学改革的理论意义、实践价值和创新价值,从理论和实践上构建写作动机、资源发现、写作过程和作文批改的新思路和新策略,从而有效指导高中新课程和作文教学实践。

1.5研究方法
1、文献研究方法
通过对知网、期刊、杂志、专著等文献的检索,结合隐性知识及其对作文教学的影响研究,找到作文教学改革的思路。
2。实践经验总结法
在理论研究的基础上,通过总结和归纳自己和他人的作文案例,解释和论证,将理论与实践相结合。

2。隐性知识与高中工作.............................15-22
2.1隐性知识是高中作文..............................15-18
2.1.1知识观与语文的转变................................15-16
2.1.2高中作文中的隐性知识................................16-18
2.2隐性知识是............................18-19
提高高中写作能力..............................18-20
2.2.1 2.2.2隐性知识和写作能力................................19-20
2.3隐性知识是提高学生写作的手段............................20-22
3。隐性知识促进高中作文............................22-28
3.1隐性知识促进高中作文教学.............................22-24
3.1.1有助于避免隐性知识.............................................22-23
3.1.2有助于隐性知识..............................23
3.1.3帮助新教师和学生.............................................23-24
3.2隐性知识促进高中作文................................24-26
3.2.1滚出去..............................24
3.2.2改进..............................24-25
3.2.3促进教师的写作教学............................25-26
3.3隐性知识在高中生中的应用..............................26-28 [/BR/] 3.3.1................................26[/比尔/] 3.3.2..............................26-27 [/BR/]在教学内容和培训表3.3.3中..............................27-28
4。基于隐性知识的高中作文.............................28-35
...................................................................

结论
1优势与收获
在新课程改革中,知识观的转变是新课程改革的哲学基础。因此,从知识的角度审视高中作文教学,既掌握了基本方法论,又能从更高的角度把握问题的本质。通过本研究,阐明了高中作文教学的一些基本规律,找到了一些有效的方法。这对改进高中作文教学具有重要意义。
2困难与不足
高中作文教学与隐性知识和高中作文教学的研究仍处于相对分散的阶段。将哲学方法论应用于具体实践需要许多层次的转变。这种转变绝不是一个人的努力。由于缺乏信息和知识,对一些问题的理解仍然很肤浅。在某些关系中,有转化的痕迹。有些地方甚至可能有谬误。
3探索与展望
隐性知识视角下的高中作文教学,关键在于理清改进思路,而关键在于找到指导写作过程的策略。本文试图将高中作文教学的理论探索与实践相结合,进行一些探索。然而,高中作文教学内容丰富。本文仅举一个例子,需要更多的例子来证明该策略的有效性,特别是通过高中作文教学的实践反思来生成更多的教学案例。

参考
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[10]赵梅。高考背景下的高中作文教学研究[。河北师范大学2010