42500字硕士毕业论文教育技术论文范文:LAMS在教育技术专业本科教学中的应用研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：42500字
论点：学习,设计,课程
论文概述：
本次研究是从基于学习活动为中心的教学设计理念出发，将LAMS应用于教育技术本科生的两门必修专业课程教学当中，其主要的目的是评估LAMS优化《现代教育技术》、《教学系统设计》两门课程
论文正文：
简介
1.1研究背景
1.1.1 lam s为学习活动为中心的教学设计提供技术环境支持
要优化课堂教学效果，课堂教学必须精心设计，最关键的起点是教学设计。目前，教学设计的研究有两个方向:一是基于策略/模式的教学设计，二是基于学习活动的教学设计。后者代表了一种新的教学设计取向。以学习活动为中心的教学设计理论取向有以下观点:实现学习目标的方法论要素包括学习活动、学习环境和知识转移，其中学习活动是最核心的方法论要素，是学习和发展的直接动力。教学系统的其他要素都以学习活动为中心。新的教学设计理念提到，教学系统在某种程度上实际上可以看作是一系列的学习活动，即教学过程可以由一系列的活动序列来解释。
LAMS(学习活动管理系统)是由澳大利亚悉尼麦格理大学的詹姆斯·达尔泽尔领导的项目团队开发的开源软件。这是目前用来支持学习设计的最好的学习活动管理系统之一。总之，LAMS是一个设计、管理和发布在线协作学习活动的课程创新工具。LAMS工具不仅可以形成生成教学的环境，还可以形成管理和实施课程教学的环境，包括用户管理、监控学习者的学习进度、管理学习者的学习，最重要的是，还可以形成在教学过程中编辑活动序列的环境。最重要的功能特征之一是重视学习活动序列的创建。用该工具设计和开发的学习活动序列实际上是以学习活动为中心的新教学设计理念所倡导的教学过程的具体体现。
1 . 1 . 2 lam应用于教育技术专业本科教学的可能性分析
lam作为一个专注于学习过程设计和管理的网络平台，将lam应用于具体课程教学的可能性主要有两点:
(1) lam的开源特性使其应用和推广成为可能
LAMS于2005年作为开源系统发布。任何组织和个人都可以在本地免费下载和安装LAMS工具，并根据个人和组织的意愿自由使用软件。本研究是在导师马洪亮博士在本地服务器上构建moodle平台后，安装LAMS并整合两个平台。学习者只有在访问网站并进入moodle课程平台后才能使用LAM S工具，也就是说，LAMS的学习者和用户在登陆课程平台后，只需在moodle平台上登录一个账号，就可以直接学习LAMS课程并创建LAMS教学序列活动，这为LAMS引入本专业本科教学提供了可能。
(2)LAMS的视觉操作界面方便设计师快速掌握和设计自己的教学活动序列
LAMS在创作环境中提供丰富的活动工具，并以图标的形式排列在创作区域的左侧。设计者只需要将这些代表不同活动类型的图标拖到创建区域，然后使用连接线平滑地连接每个活动，最后设置每个活动的属性。这种用视觉活动图标拖放设计教学的方法可以大大降低技术难度。
此外，在LAMS的创建环境中，丰富的活动工具分为四种类型:信息工具、合作工具、评估工具和反思工具。同类型活动工具的背景颜色是相同的，这可以帮助设计者在完成教学活动序列后，从全局的角度检查整个教学过程中各类活动的分布是否合理。同时，每个活动工具属性编辑器包含三个选项卡:基本选项卡、高级选项卡和描述选项卡。基本选项卡主要用于设置活动内容及其说明材料。高级选项卡主要用于设置每个活动工具中允许操作的权限设置。“描述”选项卡主要用于设计者描述此活动设置的意图和目的。通过为每个活动设置三个选项卡，设计者可以从多个角度考虑课程设计。
在分析LAMS应用于具体课程教学的可能性的基础上，结合该专业本科生未来具有信息技术与理论传播者和信息技术教师双重角色的特点，以及课程教学的需要，得出LAMS在教育技术专业本科教学中具有一定的现实意义的结论。
1.2应用现状分析
1 . 2 . 1 LAM S
的组织目前支持LAMS在三个机构的开发和发展:LAMS基金会、LAMS国际有限责任公司和麦格理大学信息和通信技术创新中心。LAMS基金会主要为LAMS的发展筹集资金。其相应的网站为LAMS用户提供了大量关于LAMS的信息。LAMS国际有限公司主要为LAMS的开发和使用提供许多技术支持和培训服务。麦格理大学信息与通信技术创新中心主要从事LAMS设计、开发和应用的学术研究。
2005年LAMS社区的建立为LAMS用户和研究人员提供了一个交流和共享的社区平台。据统计，截至2009年10月9日，该社区共有4958名注册会员和481个可共享的设计序列，这些设计已被下载或浏览14313次。2010年，LAMS国际有限公司推出了两个重要项目:一是为使用LAMS在线创建和运行LAMS学习活动序列的教师或教学设计师提供网站:LessonLAMS该网站包括许多可以直接使用的数字课程，教师也可以在网站上免费创建自己的班级和课程。教师可以要求学习者进入课堂参与学习，或者将课程结束后生成的链接直接发送给学习者，以便学习者可以直接打开课程进行学习。同时，公司还推出了一个新系统:活动平台(Activity Plarmer)。(}该计划为教师或教学设计者提供了一系列优秀的教学设计策略模板，可以随时使用。这可以为教师使用LAMS设计教学提供支持，同时该计划鼓励教师共享和重用现有的优秀学习设计模板。综上所述，LAMS的组织为教师利用这一工具进行教学提供了丰富的信息和指导，也为学习LAMS的学者提供了多元化的文献。
1.2.2 LAMS在国外高等教育和教师培训中的应用和研究现状
目前，LAMS已在国外得到广泛应用。自2003年年中以来，澳大利亚中小学和大学利用这一系统开展了一系列实验研究，到2010年，LAMS已在亚洲29个国家如新加坡、日本、澳大利亚等国、欧洲的西班牙、英国、波兰和美利坚合众国推广应用。(8l自2006年以来，成功举办了五次LAMS国际与学习设计会议和五次LAMS欧洲与学习设计会议。首届亚太LAMS与学习设计会议将于2011年6月7日在新加坡南洋理工大学举行。这些会议讨论的相关主题为研究人员了解LAMS在国外的应用状况提供了第一手资料。
林氏在国外高等教育中有两大应用研究项目。一是英语语言教育中心也在自己的教学课程中使用LAMS作为分享学习设计和创新高等教育的手段。——学习教学法的驱动力[9]。克里斯·亚历山大教授认为LAMS及其不断丰富的活动工具可以用来创建序列来解决语言学习中的问题。主要在以下六个方面:词汇、语法、听、说、读、写。最重要的是，所提供的前后顺序可以用作学习设计模板的基础，教师可以根据这些模板和他们的教学经验创建用于发展语言实践技能的顺序。Yob的另一个是，2009年麦格理大学开始将LAMS应用于学院和大学，以便学习者可以将其用于学习设计的相关研究。其主要目的是让学习者先学习LAMS，然后利用LAMS进行学习设计，从而提高他们的研究能力和学习设计能力。
教师培训的应用主要体现在两个关键项目中。[麦格理大学赞助的TEP(教师教育计划)项目“1 .澳大利亚南昆士兰大学(Southern昆士兰大学)利用LAMS设计和教学支持单元为新招聘的核心专业教师学习基于社区实践的教学策略设计的内容。该项目始于2005年，面向所有职前教师。第一年，94名职前教师参与了该项目。2006年，该项目继续进行，参与者人数增加到186人。该项目的主要目的是使教师能够使用LAMS来设计课程，并作为学习者理解他们在课程设计中使用的方法的概念。研究发现LAMS在培训教师方面有以下特点:(1) LAMS可以帮助受过培训的教师考虑他们想要设计的课程的各个方面。(2) LAMS可以让经过培训的教师从学习者的角度预习课程。(LAMS提供的可视化课程创建界面可以帮助训练有素的教师根据序列中活动工具的类型来识别教学类型。(LAMS设计后的优秀教学活动序列可作为活动模板，教师今后只需简单修改即可使用。另一个应用是澳大利亚南昆士兰大学(Southern昆士兰大学)利用LAMS为新手教师设计和创建培训课程，并利用LAMS建立实践社区，实现未来的设计学习。研究是利用LAMS为刚入学一年的教师提供培训课程，并要求新手教师利用LAMS建立课程实践社区。LAMS在帮助教师分享不同学科的知识和实践以及出版教学产品方面提供了支持。
综上所述，国外对LAMS的应用研究已经逐渐从本科生作为大学学习者和教师设计的LAMS学习序列的相关效果和态度研究、LAMS应用于学校专业课程新教师培训课程设计的效果研究、LAMS用于教师培训的三个应用研究方向，转向在允许学习者使用LAMS在高校学习的同时培养教师学习设计能力的应用研究。总体而言，是将LAMS培训职前教师的阶段推进到师范院校本科教育阶段，并研究其应用效果。
1.3研究目的和意义
本研究在整理国内外lam相关文献及其应用的基础上，通过分析相关理论与教育技术专业本科课程的教学目标和培养目标，结合现代远程教育必修课程教学中容易出现的问题和教学系统设计，在这两门课程中设计并实施了lam课程实践。本研究的过程似乎是使用LAMS工具辅助两门课程的课程教学的两个独立过程。事实上，这两个过程之间有一种渐进的关系。在第一阶段，将LAMS应用于现代远程教育课程的主要教学目的是将学习LAMS作为现代远程教育课程的教学内容，使学习者能够掌握和使用LAMS工具。在第二阶段，LAMS将应用于“教学系统设计”课程。教学目的是为学习者提供一个在学习LAMS工具的基础上体验教学设计的实践环境。
总体而言，本研究的主要目的是利用LAMS来促进现代远程教育的课堂教学和教学系统设计，并评价其应用效果。
本研究的意义在于通过评估LAMS在现代远程教育和教学系统设计中的教学效果，为LAMS今后在此类课程或相关课程的教学中的应用提供一些参考。
第2章LAMS简介..............................23-37
2.1 LAMS功能..........................................24-25
2.2 LAMS相关理论..............................25-26
2.3 LAMS功能................................26-30
2.3.1 LAMS学习................................26-27
2.3.2 LAMS监控环境..............................27-29
2.3.3 LAMS机构.............................................29-30
2.4 LAMS活动工具..............................30-37
2.4.1活动工具..............................30-33
2.4.2序列管理工具.............................................33-37
第3章“现代远程教育”课程中的LAMS.............................................37-53
3.1 LAMS................................37-42
3.1.1课程实践设计..............................37-38
在“现代远程教育”课程3.1.2应用程序设计的目的中.............................................38
3.1.3学习活动设计分析.........................................38-42
3.2 LAMS“现代远程教育”课程............................42-53
3.2.1课程练习环.............................................42-48
3.2.2..........................................48-53
第4章“教学系统设计”课程中的LAMS..............................53-67
....................................................................................
结论
本研究从以学习活动为中心的教学设计理念出发，将LAMS应用于本科教育技术专业学生必修的两门专业课程的教学。其主要目的是评价LAMS在优化《现代教育技术》和《教学系统设计》两门课程中的作用。研究表明，LAMS应用于教育技术专业本科课程研究的效果值得肯定。在应用过程中，它不仅为学习者提供了实践专业课程的平台，也有助于教育技术专业本科生更深入地理解和思考该专业网络与教学设计的相关理论和知识。
具体来说，在现代远程教育课堂教学中使用LAM S工具的主要目的是要求学习者理解和学习使用LAMS。作者通过课堂观察和课后访谈了解到学习者对LAMS有一定的兴趣。同时，在专业理论课程中引入基于LAMS工具的课程实践，可以激发每个人的参与热情，学习者可以通过使用LAMS为远程教育设计序列活动来获得学习成就感。此外，一些学习者指出，在学习和使用LAMS的过程中，他们可以激发每个人思考远程教育中的一些理论知识，加深对远程学习中相关理论知识的理解，同时，在实践过程中，每个人都可以通过以合作的方式设计作为教师的课程，更好地体验远程教育环境中的教学过程和合作学习过程。总体而言，LAMS在“现代远程教育”教学中的应用，通过设计和实施课程实践环节激发了学习者的学习动机和兴趣，在远程教育课程的自主设计体验思维、加深对远程教育相关知识理论的理解等诸多方面优化和提高了“现代远程教育”的教学效果。
在教学系统设计课堂教学中使用LAMS工具的目的是为学习者提供一个理论联系实际的平台。作者还通过课堂观察、访谈和课后问卷了解到，实践过程得到了学习者的认可。一方面，这一实践活动提高了每个人将理论知识转化为具体实践操作的能力。另一方面，一些学习者指出，这次LAMS实践环节也让每个人意识到，除了使用具体的教学策略来支持真实的教学设计之外，知识转移环节也可以用自己的想法和创造力建立为一系列的活动序列。这项活动使每个人都能理解一种新的教学设计方法并扩展课程知识。综上所述，LAMS在“教学系统设计”教学中的应用可以使学习者将理论应用于实践，并在实践中思考新的教学设计方法。
参考
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