44000字硕士毕业论文高中地理教材综合分析能力培养的研究

介绍

地理课程的综合性表明，地理学研究的地理要素是相互联系的，形成一个有机整体。它是一个整合自然地理知识和人文地理知识的统一地理知识系统。地理教学内容的全面性对学生综合能力的培养起着非常重要的作用。学生在理解地理事物的本质特征时，需要进行全面的分析。地理成因教学过程中丰富了综合分析能力的培养。地理原因往往受多种因素的影响，应全面分析，不能主观判断因果关系。地理综合分析是思维的基本过程。高中地理教学运用综合分析法培养学生的思维能力。地理的综合性决定了地理综合分析能力是地理能力的主体。今天的高考已经从过去的[·[的“知识观”转变为“能力观”。综合分析能力是能力考试的主要部分。社会对人才的选拔在很大程度上是以综合分析能力为标准的，所以当今的教育应该注重学生综合分析能力的培养，地理学科承担着更重要的责任和义务。人民教育出版社高中地理教材要求陈述自然地理知识，内容全面。许多教科书通过综合分析阐述自然地理知识，注重学生综合分析能力的培养。自然地理的综合分析不仅重要，而且困难。这是重点和困难的重叠。因此，选择地理必修课作为研究对象。

一.研究背景

(一)展览会对综合分析能力的要求

随着21世纪高新技术的迅猛发展，世界各国人才的竞争体现在综合国力的竞争上。当今是知识经济时代，人才培养问题一直是教育界思考的话题。未来，社会人才需要具备一定的知识库、较强的能力、整合科技知识和人文知识的能力、提高综合素质的能力以及较强的综合分析能力[·[。因此，提高学生的综合分析能力是当今素质教育的一项重要任务。对于义务教育阶段的学生来说，对综合分析能力的要求相对较低，但进入高中阶段后，学生的身心发展相对成熟，具有一定的逻辑推理能力和自我思考能力。因此，从高一开始就要注重学生综合分析能力的培养。目前，人才的选拔是基于能力的考虑，高考也是如此)。地理学有两大特点:综合性和区域性，也是一门对综合分析能力要求较高的跨学科学科。因此，地理教师在教学过程中应更加注重学生综合分析能力的培养。地理教材的编写还应根据学生的身心发展特点和学生的心理认知规律，注重学生综合分析能力的培养。

(二)课程改革对综合分析能力的要求

世界各国的课程改革都以改变课程功能为首要目标，努力使新一代公民适应21世纪社会、科技和经济发展的要求，将学科能力的培养置于前所未有的重要位置。地理教育改革改变了地理教育的理念。变化之一是把重点从知识教学转移到能力培养。地理教学的任务不仅是地理知识的教学，也是地理学习能力的培养。通过地理知识的学习，可以提高学生的综合能力，有利于未来的发展。新一轮基础教育课程改革对基础教育中存在的弊端和问题进行了深入分析，对中小学全面实施素质教育、培养创新精神和实践能力、实施终身学习[f61起着非常重要的作用。龚左敏认为，地理课程改革的核心是“以人为本”和“以学生为本”。教师不再是地理教学的权威。地理学习的过程不仅是地理知识的积累，也是地理能力的提高。地理知识的质与量的结合是培养和提高学生综合分析能力的过程。地理课程改革表明，人才的选拔应从“应试教育”转向“素质教育”，如大学联盟自主招生考试，更注重学生能力的考核。袁舒淇认为，地理课程改革是为了使中学地理教育从地理知识基础转向地理能力基础f8la

(三)教材没有充分体现综合分析能力的培养。

过去，地理教材主要教授系统的地理知识。现在地理教材在传授知识的同时更加注重学生地理能力的培养。地理学科综合性强，对综合分析能力要求较高。然而，教材没有充分体现地理综合分析能力的培养。文本、活动和案例模块在地理知识的呈现上相对简单，缺乏思维，缺乏对活动问题的深入设计，环节不足，不利于学生综合分析能力的培养。因此，本文对地理综合分析能力在教材中的体现进行了相关分析，找出了问题所在。

二，研究现状

(一)综合分析地理能力的研究

1.地理综合分析能力培养方法研究

中学一线教师已经认识到地理综合分析能力的重要性。许多地理教师在提高学生地理综合分析能力方面做了大量工作。马素霞老师认为地理教学中综合分析能力的培养应充分利用地理学科本身的特点。地理现象的形成受多种因素的影响。解决地理问题需要地理知识。有必要对主导因素和相关因素进行分析，这对提高学生的综合分析能力有很大帮助。陈立新老师从掌握地理综合分析方法的角度谈提高地理综合分析能力。他认为，要掌握地理学的综合分析方法，就要注重知识的联系和延伸，构建科学的地理思维体系，建立科学的地理思维模式，构建地理知识网络，不断内化知识。朱光从三个方面研究了培养区域地理的综合分析法:一是案例教学法，二是研究性学习，三是通过社会实践活动。陈艳在硕士论文中认为，为了培养学生的综合分析能力，既要注重基础知识和技能的实施，又要关心社会时事，加强不同学科之间的联系，并根据学生的学习情况制定相应的教学方法、教学理念和教学内容。高常军认为，应该从知识联系和应用两个方面培养学生的地理综合分析能力。

2.地理综合分析能力的影响因素研究

任何一种能力的发展都会受到相关因素的影响。地理本身是一个复杂的综合体，所以地理有更多的能力。地理能力的发展受多种因素的影响，尤其是地理综合分析能力[。刁方川认为地理知识和技能是最重要的因素。地理环境集中了自然知识和人文知识，因此地理本身比其他学科包含更多的知识，知识体系也比其他学科更加复杂。夏春玲认为活动课有助于培养学生的综合能力[·佐0·闫志刚认为案例教学有助于培养学生的综合分析能力[。教师的教学方法和教学方法对培养学生的综合分析能力至关重要。教材已经过时了。只有通过教师和学生的共同对待，教材才能生动起来。经过对教材的处理，教师帮助学生在课堂上建构知识，使学生形成自主学习的习惯，这无疑对提高学生的综合分析能力具有重要作用。从心理学角度来看，主要是遗传因素、环境因素、人格心理会影响学生综合能力的发展[22]。

(二)地理课程综合分析能力培养研究

1、国内地理课程综合分析能力培养研究

地理课程的目标要求理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征以及自然地理环境要素之间的相互关系。了解人类活动对地理环境的影响，了解人类地理环境的形成和特点；理解可持续发展的意义和主要途径。理解区域差异，认识区域可持续发展面临的主要问题和解决办法，都注重地理综合分析能力的培养。内地和香港的地理课程都重视学生探究能力、解决问题能力和综合分析能力的培养。地理课程目标不再以掌握知识为唯一目标，而是强调能力的培养，特别是综合分析能力的培养。现代地理课程标准的内涵之一是完整性和逻辑性。规定地理课程标准的内容在内部应具有一致的纵向体系和层次，并与其他学科保持一定的横向联系。要求综合分析能力的培养要有一定的广度和深度。

2.外国地理课程综合分析能力培养研究

国外地理课程强调地理技能和能力的培养，促进地理知识的学习，对技能和能力的培养有详细的要求或建议。一般来说，具体的知识内容得到简化，而对地理技能和能力的要求得到加强和细化。日本地理课程标准加强了学生能力的培养，教学知识点没有明确。在一定程度上，它有利于学生综合能力的发展，但不利于学生分析问题的能力。加拿大安大略省的课程标准通过允许初中生写一份关于地理现象或地理问题的报告，强调了对学生概念和技能的要求。这有利于学生的自主发展，培养学生分析问题的能力，将所学知识应用于实践，以案例的形式培养学生的综合分析能力，突出学生的主导地位。技能和能力的培训以加强教学要求的形式突出，对特定地理知识的要求被淡化。英国国家地理课程标准对知识点没有非常详细和具体的规定。它只从“地理技能”、“地区”和“主题学习”方面选择切入点。学生平时学习的知识相对分散。然而，在学习“区域”和“主题”时，实际上是对所学知识的整合或综合，无意中培养了学生的综合分析能力。

(3)地理教材综合分析能力培养研究

1、国内地理教材综合分析能力培养研究

人教版高中地理教材经历了三大变化，即1986年根据高中地理教学大纲编写的地理教材，1996年根据全日制高中地理教学大纲编写的教材，以及根据2003年高中地理课程标准实验编写的最新版地理教材。随着时代的发展和需求，教材编写者也在根据最新的课程标准对教材进行探索和修订。不同时期的教科书都有自己的创新。80年代版更注重系统知识，知识相对完善。90年代版将系统的内容知识转化为学生的素质培养[·[30】。最新的地理教材呈现出丰富的知识内容，有利于提高学生的学习兴趣和动机，更突出能力的培养。在肯定新地理教材的同时，也存在一些不足。目前，许多地理教师和专家对新地理教材做了大量的相关研究，并提出了许多可行的意见。张凤成认为教科书的文本内容不准确，知识模式不合理，[31]。郑金铭提出，教材应该从结构、具体化、活动、形象化和联系五个方面进行处理。本文对教材的活动、形象、文本、案例、能力训练等模块进行了研究，找出了存在的问题，并提出了相应的解决方案。然而，对学生能力培养的研究却很少，对综合分析能力培养的研究也很少。因此，本文认为有必要对教材中培养学生综合分析能力的相关问题进行研究。

2.外国地理教材综合分析能力培养研究

地理教科书是学生学习地理知识的工具，因此教科书的研究非常重要，国外也对地理教科书进行了许多相关的研究。英国地理教科书内容丰富，形式生动，但活动安排相对简单，理解任务多，分析、综合、评价等顶层思维少。美国地理教科书知识容量大，系统性强，呈现方式应多样化、渐进化和逻辑性强。学习这门课程后，可以在头脑中建立清晰的知识结构图，这有利于学生综合能力的发展。澳大利亚教科书中的练习类型是分级的，从容易到难，从封闭到开放，主要是为了培养学生的能力。在主题设置的过程中，还注重使用脑地图或思维地图，以促进学生对记忆和思维的理解，培养学生的地理思维，学会用综合分析方法分析和解决地理问题。俄罗斯一直非常重视地理教育。地理教材结构严谨完整。在设计过程中，根据学生的心理认知水平，遵循先简单后困难、循序渐进、问题梯度设计的原则，培养学生的综合分析能力。

三.研究的意义............................11-13

四.研究的理论基础..............................13-16

第一章高中地理课程............................16-22

第一节综合分析能源...................16-18

一、地理综合分析...................16-17

二、综合分析能力的运用、..............................17

三、综合点的使用.........................................17-18

四、综合分析的运用……18

第二节综合分析能力培养...................18-22

第一，借助地理案例，培养全面...................19-20

第二，借助地理形象，培养..............................20

第三，借用地理信息进行培训................20-22

第二章高中地理教材综合分析..............................22-32

第一节教材培养综合分析……22-24

一.培训...................综合分析教科书22

二.教科书的综合分析能力............................22-24

第二节综合分析能力..............................24-25

一、综合分析能力................24-25

第二，综合分析能力要求................25

第三节综合分析能力要求的体现..............................25-32

一、文本反映综合分析能力................................26-27

二是形象反映了综合分析能力..............................27-28

三.活动反映对以下内容的综合分析.........................................28-29

四、案例反映的综合分析.............................29-32

第三章高中地理教科书:..............................32-38

....................................................................

结论

本文通过对高中地理必修课程标准(实验)的认真阅读和研究，明确了地理综合分析课程标准的要求。根据课程标准的要求，对高中地理必修教材《PEP》的研究发现，在培养地理综合分析能力方面存在以下不足。首先，教科书对地理综合分析能力的要求过高或过低。其次，教材在综合分析能力的表达上也存在一些不足。教材的文本、图像、案例和活动四个模块没有充分体现地理综合分析能力的要求。

一是文本中的地理知识体系不完整，不利于综合分析框架的完善；地理原因分析的要求较浅，不利于学生深入的综合分析过程。

第二，图像信息宽度窄，综合分析资料不足。图像配置系统的缺乏阻碍了学生的综合分析和推理。

第三，案例不够激励，阻碍了学生综合分析的发展。案件内容冗长，妨碍了学生综合分析的继续。

第四，活动问题设计环节不足，学生综合分析活动链有限；学生很难通过综合分析达到标准。

针对教材中存在的问题，提出了相应的解决策略，供教材作者和广大一线地理教师参考。

根据地理课程标准的要求，教材应准确定位，符合学生的认知规律。能力要求不能太高或太低。活动和案例最有利于学生综合分析能力的培养，所以教材应该注重这两部分的综合分析方法，案例的长度不应该太长，而应该呈现得简单明了。活动问题的设计应遵循先简单后困难、循序渐进的原则。地理综合分析对图像的要求是隐含的，需要丰富的地理知识。因此，在借助图像分析自然环境和地理现象时，应尽可能清晰完整地解释地理要素。

教师作为教材的使用者，应该在教学过程中对教材进行加工处理，把握教材的创新，纠正教材的不足，优化活动，纠正形象，改进文字和案例，借助思维导图帮助学生理解和分析地理问题和地理现象，提高学生的地理综合分析能力。

自然地理环境的完整性最能体现学生的地理综合分析能力。因此，“自然地理环境完整性”部分的教学设计和课堂教学证明了该策略的有效性。地理综合分析能力是地理学科中要求最高、难度最大的能力之一。关于地理综合分析能力的培养有一些研究，关于地理教材的研究文章很多，但关于教材中地理能力培养的研究却很少。本文研究地理教材中地理综合分析能力培养中存在的问题，主要为一线教师和教材编写者提供策略。

参考

[①汤雍正，陈炳飞。地理案例教学的利与弊及灵活应用[。地理教学。2011(24)

[2]朱艾华，魏翔。“自然资源和自然灾害”特别评论[。地理教育。2011(11)

[3]谭陈晓。当代香港与内地高中地理课程比较研究[。地理教育。2011(11)

[4]潘正。基于建构主义学习理论的初中地理课堂教学[。每周考试。2011(64)

[5]王东。人民教育地理教材条件下的新课程改革分析[。中国科教创新指南。2011(17)

[6]张莉。高师地理教材和教学方法教学改革的思考[。重庆科技大学学报(社会科学版)。2011(07)

[7]邵卫东。高中地理教学探究教学的制约因素及解决方法[。每周考试。2011(23)

[8]龚左敏。地理课程改革的核心——“以人为本”[。地理教育。2011(03)

[9]固体。地理高考对“能力观”及教学的启示——以2010年全国高考第一卷地理试题为例[。科技信息。2011(08)

[10]陈立新。地理综合分析方法的掌握与应用[。地理教学。2010(24)