43000字硕士毕业论文三十多年来教育管理学科的研究方向
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：43000字
论点：教育管理,学科,研究
论文概述：
30余年来教育管理学科的研究在我国渐趋繁盛，特别是实践取向日趋明显，这既是学科自觉的使然，也是教育改革和社会改革共同作用力的使然。但是研究中依然存在诸多问题，如实践研究滞后
论文正文：
介绍
(一)问题提出 改革开放后，教育事业的百废待兴迎来了教育管理学科发展的春天，基础薄弱、被人遗忘一段时日之后的教育管理学科又得以复敷。经过不断酝酿，1983年10月在西安召开了中国教育学会学校管理研究会的成立大会及首届学术年会。之后鉴于形势的发展，学校管理研究会于1987年更名为中国教育学会教育管理研究会。到了20世纪90年代，为满足教育管理学科发展的需要，1991年10月在华中师范大学成立了全国教育管理学科专业委员会并召开了首届学术年会，至此2011年已举行过11届学术会议。 那么伴随学术会议而进行的教育管理学科研究取向是否依旧良性发展呢?值得深思，故有必要对这段历史进行回顾，通过反思总结以便汲取经验教训。这样不仅能够及早发现教育管理学科发展的病理，解决其发展栓桔，为日后学术会议的有效召开和教育管理学科的健康发展提供借鉴，还能够对当下快速变化的社会环境、不断增长的社会期待和本国政府的政策发展做出积极回应。’所以结合中国教育管理学科学术委员会11届会议的主题进行分析30余年来我国教育管理学科的研究取向显得十分必要。
(二)概念界定
1.中国教育学会教育管理分会 中国教育学会教育管理分会是中国教育学会下属的开展教育管理研究及各类学术交流的全国性非官方机构。1983年10月，经中国教育学会批准建立，并在中华人民共和国民政部注册，其基本任务是同全国各地区教育学会教育管理研究会、科研机构、学术团体、学校及热心支持教育事业的组织、企业、及其相关人士等，在平等友好的原则下，开展广泛的交流与合作，积极探究有中国特色的教育管理学科体系，’推动学科理论建设和学科知识的普及，致力于我国教育管理宏观和微观领域改革的探索。
2.中国教育管理学科学术委员会 中国教育管理学科学术委员会是中国教育学会教育管理分会下属的6个学术委员会之一(其余5个学术委员会为:自我教育学术委员会、学校后勤管理学术委员会、教育行政管理学术委员会、教育效能学术委员会和教育策划学术委员会)，成员主要由高等师范院校、各省市教育学院、各地教育科研院所从事教育管理学科研究和教学的学者、研究生和中小学校长等教育管理人员组成，任务是团结教育管理学术研究人员，围绕我国教育发展问题和需求，深入开展教育行政和学校管理的理论和实践研究，为政府部门制定政策服务，为学校改进和发展服务，建设有中国特点的教育管理理论。
(三)研究意义 通过文献的梳理，有助于了解改革开放30余年教育管理学科的发展道路，并总结其中的经验教训，明确今后教育管理学科的发展方向，以拓展教育管理学科的研究视域，丰富教育管理学科的研究内容，提高教育管理学科的研究水平，能够推动繁荣教育管理学科的发展，并能对当今快速变化的国内外社会环境做出灵活的反应，最终服务于教育行政和学校管理的实践。
(四)文献综述 通过文献法检索路径中的手工检索与计算机检索，登录中国期刊网，对中文数据库中的中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库进行学术和学位论文检索，并对中国国家图书馆数据库进行学术专著检索，发现目前国内研究中国教育管理学科学术委员会会议主题变化或内容变化的文献为零，所以文献综述为其相关研究即关于中国教育管理学科近30年发展历程或发展道路的研究。 较早的研究有张济正先生对1949-1989年40年我国教育管理学科发展历程的回顾与反思:四十年前的学科基础—薄弱;前三十年的学科处境—冷态;近十年来的学科状况—复敷;未来岁月的学科前景—有望;最后张先生指出由于我国社会大环境有利于教育管理研究的发展，因此我国教育管理学科必将是一种新的面貌，达到较为成熟的程度，步入繁荣阶段。’刘居富指出教育管理研究在我国从有文字一记载发展到20世纪末经历了经验描述、借鉴传播、总结建立和迅速发展四个阶段。②萧宗六先生对我国中小学管理研究的二十年历史进行了系统梳理，对老一辈学者们为繁荣该学科所做的努力，如筹建全国学校管理研究会并成立专业委员会使研究活动纵深发展的来龙去脉进行了清晰的描述，，加使读者对改革开放后近20年教育管理学科的发展史有一个明确的认识。还有汤林春统计分析普通教育管理文献得出1981-1997年近17年我国教育管理研究的发展历程可以分为1981-1986年恢复发展、1987-1991年调整深化和1992一1997年加速发展三个阶段。⑤ 进入21世纪后，仍有部分研究者采用新视角进行探索。如张波指出自20世纪70年代末至今，我国教育管理学科的研究大致经历了一个从工作经验体系到学科理论体系再到学科理论与教育实务相结合以及更加关注解决教育实务问题的发展历程。⑥李保强教授认为改革开放以来我国教育管理学科的发展经历了四个阶段:1979-198年学科苏醒与恢复重建，学术理念初步确立;1986-1992年渐入正轨与快速成长，学术活动定期开展;1993-1999年理论繁荣与分化延展，学术成果异彩纷呈;2000一2008年整合提升与和谐推进，学术层次再上台阶。⑦刘戈、金明浩把我国教育管理学科的发展历程划分为:学科萌生期(19世纪末至1919年)、学科初创期(1919-1949年)、学科缓滞期(1949-1978年)和学科成长期(1978年至今)四个阶段。勇还有一些学术会议对改革丁!几放近30年来的教育管理学科发展历程的总结，如2010年1月在广州华南师范大学举行的“改革开放以来教育管理发展的回顾与展望”国际学术研讨会上，是对我国教育管理学科近30年发展历程进行的一次系统梳理，探讨了教育管理学科的性质和定位、教育管理现实层面的议题、并对教育管理研究的未来进行了展望。i 当然部分专著也提及中国教育管理学科近30年的发展历程或发展道路。代表性的如黄威在《教育管理学:概念与原理》中指出从1979年至今我国教育管理学的发展大致上经历了教育管理学科恢复阶段(1978--1985年)、教育管理学科发展时期(20世纪80年代中期至90年代初)和分支学科蓬勃发展阶段(20世纪80年代末至今)。、蜀冯大鸣在《沟通与分享:中西教育管理领衔学者世纪汇谈》中认为我国教育管理事业1978年以后开始逐渐走上健康发展的道路，1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布是一个重要的转折点，自此到2000年的15年间我国教育管理事业经历了全面的改革，也获得了较为快速的发展。④ 此外，美国作为国际教育管理研究的领头羊，无论是该国AERA举行的学术年会的主题变化还是权威期刊《Educational Administration Quarterly》刊载的文章的内容变化，都在一定程度上反映出国际教育管理的研究取向。如AERA第83届(2002年)年会的主题是“教育研究中的效力与价值”( Validity and Value InEducational Research)。该届年会文献汇编的前言特意对这一主题作了这样的解释:“‘效力’关注的是研究所作出的阐释之充分性和恰当性;而‘价值’关注的是研究结果的有用性和重要性”。而第84届(2003年)年会的主题的实践指向性更为明显:“教育质量的效能恒定:分享的责任”( Accountability for http://sblunwen.com/jygllw/ EducationalQuality: SharedResponsibility)。在《Educational Administration Quarterly》中将1998-2002年(34期一38期)与2003-2007年(39期一43期)的文章内容进行比较分析发现，较为宏观的教育管理体制研究呈现式微趋势，教师专业发展研究、教育公平研究、教育组织研究和教育政治研究一直是教育管理研究的重要主题，而教育领导研究、教育政策研究和学校效能与发展研究等根植于学校的微观研究将是未来美国教育管理研究的热点和重点。 通过上述文献梳理可以发现，有关我国教育管理学科发展历程或道路的研究已积累了一定数量的文献，研究视域也在不断扩展，研究内容也越发丰富。但不乏瑕疵，同现实发展对教育管理学科的需求相比，关于我国教育管理学科发展的研究对于指导今后该学科的发展方向仍显捉襟见肘。因此本研究从另一角度，即中国教育管理学科学术委员会举行的11届会议的主题出发，来探索30余年来我国教育管理学科的研究取向，以丰富有关教育管理学科发展史的研究。
（五）研究方法 “工欲善其事，必先利其器”。文中主要参阅中国期刊全文数据库、中国国家数字图书馆和中国教育学会教育管理分会网的网络文献，结合11届年会的论文集及相关纸质文献，运用文献研究与历史研究相结合的方法系统梳理了中国教育管理学科学术委员会11届会议的主题变化概况，并采用描述统计的方法对会议论文篇数、与会人数的变化等进行说明，以期探索出30余年我国教育管理学科的研究取向。
一、学会历史..........................16-26(一)中国教育学会学校管................. 16-20(二)中国教育学会教育.................20-24(三)中国教育管理学科....................24-26二、会议主题介绍 ...................26-30三、会议主题分析 .................30-64(一)教育管理基本.....................32-41(二)教育行政问题...................... 41-50(三)学校管理 ...............................50-64四、30余年教育管理学..................... 64-67(一)偏经验重学理的研..................... 64(二)扎根学校的微观研.................... 64-65(三)面向实践的多元..................... 65-67......................................................... 结语 30余年来教育管理学科的研究在我国渐趋繁盛，特别是实践取向日趋明显，这既是学科自觉的使然，也是教育改革和社会改革共同作用力的使然。但是研究中依然存在诸多问题，如实践研究滞后，地区研究不均、国际交流匾乏等，这就要我们教育管理学人在今后的研究中更应注重本土研究!强合作研究、探究多元研究、强化实践研究的有机统一，从根本上推动繁荣教育管理学科的发展。 只要我们认真审视这些问题，把握现有研究的不足，尽快采取应对策略，化解研究中的危机与矛盾，那么，我国教育管理学科的研究一定能“立”于学术园圃之中。
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