如何在小学教学开展小组学习,小学数学教学中如何开展小组合作学习
如何在小学教学开展小组学习
如何在小学数学教学中开展小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方法。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各种因素之间的相互作用，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学组织形式。其本质是提高学习效率，培养学生良好的合作素质和学习习惯。因为它是
如何在小学教学中运用小组合作学习
新课程标准告诉我们，教学应遵循中小学生的学习规律和不同年龄学生生理心理发展的需要和特点，采用有效的教学方法，创造和设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作来学习。首先，我在构建班级小组合作学习框架的过程中获得了经验。合作学习四人一组进行，效果较好。四人小组的关键是如何匹配这四个人，合作学习的有效性是关键 这就是我所做的:根据每个学生的个性、语文知识和表达能力，在我看来，小组合作学习是新课程理念大力提倡的学习方法之一，也是小学生健康心理的体现。 中国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“如果你一个人学习却没有朋友，你就是无知的。” 他补充道:“三个人必须有我们的老师。” 心理学家肯定地指出，没有合作就不会成功。 然而，这种学习方法并不适用于每个老师。信息技术课主要基于实践。学生必须掌握他们通过实践学到的知识。同时，学生在信息技术课的基础上也存在着普遍的差异。学生的信息技术应用能力和理解能力也不同。有些学生容易掌握同样的内容，而另一些学生则感到有些困难。数学教学中如何有效开展小组合作学习？数学教学中如何有效开展小组合作学习？新课程标准指出，动手实践、自主探索和合作交流学习是学习数学的重要途径之一 小组合作学习是一种内涵丰富的多元化教学组织形式，有利于学生的积极参与。通过有效的中小型学习，
小学数学教学中如何开展小组合作学习
如何在小学数学教学中开展小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方法。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各种因素之间的相互作用，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学组织形式。其本质是提高学习效率，培养学生良好的合作素质和学习习惯。因为它是
如何在小学教学中运用小组合作学习
如何在小学教学开展小组学习范文
摘要:随着社会经济的不断发展，竞争与合作已经占据了时代的主流，而对于初等教育来说，合作与团队合作的理念不断地被灌输到教育过程中。经过长期实践证明，这一理念对小学生的全面发展有着不可忽视的积极影响。小组学习是小学生合作学习的一种形式。本文分析了小学生群体学习的必要性和学习策略。
关键词:小组学习；小学教学；应用研究；
根据我国提出的小学教育新课程标准，综合实践、探索与创新、团结与合作应是小学教学中指导小组学习的主要指导原则。因此，教师在课堂教学中应积极鼓励学生开展小组合作学习。然而，我国新课程标准的要求刚刚提出。课堂练习时间短，课堂效果不太明显。需要进一步的研究。
一、小组学习在小学教学中的必要性
对于小学生来说，思维仍处于发展阶段，思维跳跃能力极强，所以老师灌输的团队合作理念很容易被学生接受，他们可以利用团队合作的能力进行自主学习。所谓的小组学习(group learning)就是简单地将学生在课堂上分成小组，然后老师给每个小组分配一定量的学习任务，这样他们就可以通过合作来完成它们，小组中的每个学生都需要参与，以便完成[1，2]小组中的任务。通过小组合作完成学习的教学模式也能极大地调动学生参与学习的积极性。
今天是一个强调知识和效率的时代。群体分工和群体合作的优势越来越突出。随着社会经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，个人的力量在许多方面难以保持。因此，团结、合作、共赢的理念已经成为社会的主流。小组学习作为小学生合作学习的一种模式，顺应了时代潮流，在小学教学中越来越受欢迎。另一方面，小组学习有助于培养学生的团队意识，发展创新思维，提高课堂效率。在某些方面，开展小组学习也是对教师教学效果的一种测试。在小组学习过程中，学生会提出自己的问题和想法。通过了解这些问题，教师可以发现教学过程中存在的问题，及时解决问题，调整教学策略，从而提高教师的教学水平。因此，在小学开展小组学习是非常必要的。
二。如何在[教学中开展小组学习/s2/]
(一)合理的学生分组
在小组学习过程中，合理的分组是合作学习的基础。小组学习意味着每个小组及其成员应该合作学习。因此，如果仅仅把班上的学生分成简单的随机小组，就不一定会起到相互学习和进步的作用[3]。
因为每个学生的学习水平不同，他们的理解和实践能力也不同，所以有必要避免成绩优秀的学生只属于成绩优秀的学生群体，而成绩稍低的学生则被忽略。学生应该分成平衡的小组。因此，可以根据教学任务的难度或教学资源的分配情况对它们进行分组。如果教学任务更困难，每组的人数应该更多，每组的平均水平应该相似。小组成员分配的任务也应该平衡，以达到最佳的教学效果。此外，教师也可以根据学生的个性特征进行分组。有些学生天生活泼，而另一些学生则很迟钝。教师需要结合学生的这些特点分组学习。最好让活泼好动的学生带动内向的学生。在小组学习的过程中，也可以选择一些学习能力较好的学生作为组长，带领一个小组一起学习。同时，教师可以根据这些组长的反馈信息及时调整教学策略，并向学生再次解释所反映的许多问题。小组学习的目标是最大限度地发挥每个小组的优势，实现小组学习的共同进步。
(二)加强教师培训，提升教学理念
受传统教育思想的影响，小学课堂仍然由教师主导，包括在小组学习过程中。教师给予的指导最多，却忽视了学生的自主学习。因此，加强小组学习的关键在于教师思想的转变和教学质量的提高。小组学习的发展必须有一定的教学基础和实施条件，只有提高教师的教学基础，才能可靠地保证学生发展小组学习。
例如，在小学四年级，我们学习了“鸡和兔子在同一个笼子里”的问题。这个问题是小学学习中的一个难点。在这个问题上，我们可以让学生开始小组学习，通过小组讨论和探究来解决这类问题。此外，学生可以被指导在小组中演示鸡和兔子。一些学生扮演“鸡”的角色，一些学生扮演“兔子”的角色。然后小组中的其他学生可以根据这些学生的演示找出这些问题的特点，根据这些特点找出解决问题的方法，然后在小组中讨论。这样，不仅每个学生都可以参与其中，而且学生也可以理解团队合作在解决问题过程中的重要性，并可以通过团队的力量学习新知识，学习效率会大大提高。教师的教学效率将大大提高。
在小组学习的教学过程中，小组学习的结果在于小组成员是否表达了自己的观点，提出了自己不同的观点。小组学习是一个集体努力的过程，容易发生思想冲突，小学生的思想总是多样的。教师应注意倾听学生的想法，并及时给予指导。由于小学生自我控制能力较弱，教师应及时发现教学中存在的问题，并在调整学生思维的过程中不断改进教学观念[4】。
(三)给学生足够的时间参与合作
目前，小学每节课的教学时间约为40分钟。为了提高教学进度，一些老师忽略了留给学生集体讨论和学习的时间。因此，尽管学生名义上被分成几个小组，但实际上他们并没有进行小组讨论或交流学习。由于学生被分成小组，他们应该有足够的时间进行小组学习活动，为了保证小组学习的质量，教师应该鼓励每个学生在小组交流中发言，并积极表达他们的理解和观点。
课堂教师应恢复学生学习和参与课堂的主动性，以学生为教学主体。小组学习的关键是是否有合适的条件和足够的时间。适当的条件要求教师创造，例如，根据每节课的教学内容和教学目标，让学生进行小组讨论，复习上节课的知识内容，提出自己的理解或仍不清楚的地方，同时也可以讨论本节课的内容，提出自己的问题，然后把问题带去听，效果会事半功倍。然而，教师需要提供足够的时间。在课堂上，应该给学生时间进行小组讨论，比如一天一次或一周两次。学生在固定的小组讨论时间讨论问题，及时解决问题是有帮助的。必须指出的是，小组讨论的时间不能缩短，甚至不能不举行，否则小组讨论就不能真正在提高成绩方面发挥作用。
(四)注重小组学习交流和评价
在小组学习过程中，小组成员之间的交流是必不可少的。此外，小组与小组之间的沟通和小组与教师之间的沟通是必不可少的，教师在小组学习评价中发挥着极其重要的作用。
在实际教学过程中，教师往往只通过小组讨论对学生未解决的问题做出简单的评论，而没有做出有针对性的解释。因此，由于所讨论的问题没有通过讨论得到解决，教师们逐渐失去了参与小组学习的热情。教师也没有对[的小组学习给予积极鼓励的评价。从这方面来说，教学评价引导学生分组学习，所以教师在学生进行分组讨论时，应及时给予符合小学生特点的综合评价。还有一种评估形式是问卷形式。许多小学生羞于说出自己的真实感受，导致小组学习的教学评价缺乏真实性。在问卷调查的过程中，学生可以表达自己的感受，教师可以根据问卷调查的结果对小组合作学习进行综合评价，这有利于今后教学方法的改进。
同时，教师应该注意小学生还年轻的事实，所以在交流和评价时，应该充分考虑小学生的感受，不要使用攻击性的语言，给予更多的鼓励和指导。小学生的小组学习是提出和解决问题的过程，而小组交流和评价是分享结果的过程。应该教会学生享受这一过程，并从这一过程中学习知识和技能[6】。
三。结束语
总之，随着社会经济的快速发展，对复合型人才的需求越来越高，其中包括团队合作能力。在小学教学过程中，小组学习不仅能培养学生的合作意识，还能培养每个学生的合作能力。此外，小组学习的发展还要求教师不断探索和提高自身的基本素质，进而改进教学方法，优化小组学习的合作学习模式，从而激发学生的学习热情。随着教师的提升和学生的努力，小组学习模式必将对小学生的学习产生巨大的影响。
参考:[/s2/]
[1]王进。小学数学课堂学生主体性文化建设及意义探索[。西方素质教育，2017，3 (16) :251。
[2]彭静。谈如何优化小学数学课，培养学生的学习质量[。智力。2017 (22) :42。
[3]赵东延。小学数学课堂应该回归生活[。教育实践与研究(一)，2017 (09) :62-64。
[4]张勇。基于“情感关怀[”的小学数学课堂建设。江苏教育研究。2017 (26) :38-41。
[5]张小平。小学数学课堂有效教学应用模式研究[。周雪，2017 (29) :164-165。
[6]陈俊华。在小学数学教学中培养学生个性的研究[。教育现代化，2016，(1) :254-255。
[7]陈丽云。浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用[。教育现代化，2016，(1) :256-257。