46000字硕士毕业论文叙事教学在幼儿生活教育中的运用
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：46000字
论点：生命,叙事,幼儿
论文概述：
在叙事教学实施的过程中，笔者对幼儿生命教育的本质进行了进一步的反思。幼儿生命教育是生命之初的启蒙教育，正如口本图画书大师一本著名的绘本理论著作《幸福的种子》之名，幼儿生
论文正文：
介绍
中国的生命教育起始于上世纪90年代，至今，己逐步从理论探索发展到实践应用，生命教育对象的也从中小学延伸到了幼儿园。在幼儿园阶段实施生命教育的重要性和可能性己获得国内外学者的普遍共识。然而，幼儿生命教育的实施仍存在着诸多问题，幼儿生命教育的发展仍处于理论向实践的转变阶段。幼儿生命教育的实践中，或是将幼儿园其他学科的教学方法移植到生命教育的教学，或是直接借鉴中小学生命教育实践的经验，缺乏对生命教育及幼儿思维特点独特性的关注。因此探索适合幼儿思维特点的生命教育实践方式就显得尤为迫切。
一、选题缘由
(一)实施幼儿生命教育的社会背景 社会的变迁正在给幼儿的生命活力带来种种危机。例如幼儿的成人化、幼儿焦虑、幼儿的自我封闭等心理问题。更有学者提出了对“童年消逝”的担忧，波兹曼在《童年的消逝》一书中指出，传播媒体的发展使得社会再也没有秘密和禁区，成人的世界和过大的压力提前进入了“童年”，使原本应该天真、单纯的童年时期逐渐消逝。家长和社会非但不制止这种现象，反而在功利主义的的驱使下急切地将幼儿推向成人化的进程。例如，一些家长为了让幼儿取得成功的捷径，将孩子送上电视舞台，让他们搔首弄姿地模仿大人的形态，而观众和电视节目制作人则将舞台上成人化的幼儿视为一种“玩乐”。大众传媒的不正当引导、家庭教育的急功近利和框苗助长式的教育方式压抑了幼儿的生命活力、封杀了幼儿积极生命情感的发展。 这种情况与幼儿教育的使命背道而驰。教育的出发点是人，归宿点是人的完善。因此，教育的本质是关照人的生命、促使人的完善发展。幼儿教育作为终身教育的奠基阶段，更是担负着促进幼儿全面发展的重大使命。这其中，关怀幼儿的生命、以幼儿为本更是重中之重。《幼儿园教育指导纲要》中强调，“幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格与权力，并促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，我们不能单纯的将幼儿教育看做人生次要的、辅助性的准备阶段，而应该在肯定幼儿教育之于未来重要意义的前提下，还幼儿一个快乐的童年，在让幼儿享受美好时光的同时，为终身学习奠定基础。
(二)幼儿生命教育在实践中面临的困境 在幼儿教育阶段实施生命教育的理论论证己较为充足，而幼儿生命教育的实施仍然存在着诸多问题。首先，对幼儿生命教育归属的疑问。幼儿园的教学活动一般按照五大领域实施展开，而超出这五大领域的教学内容，其实施的形式和活动的时数则难以得到保障。这就使幼儿生命教育的实施难以到达其他领域教学的效果。其次，幼儿生命教育实施方法过于零散、不成体系。幼儿生命教育难以归入五大教学领域，主题活动就成为实施幼儿生命教育的主要形式。现有的实践方法或是过于零散难以组织一个完整的主题活动;或是过于复杂，不便于实践操作;或是直接引用其他领域活动的教学方法，不适合幼儿生命教学的特质。第三，幼儿生命教育的实施未顾及该领域内容的独特性。查看一些介绍幼儿生命教育实施的资料，笔者发现一些方法与其他教学领域的实践方法并无二样，如讲解法、讨论法、欣赏分析法，这些方法虽可用于幼儿生命教学，但因未顾及到该领域教学的特殊性，因此难以达成有效地教学效果。幼儿生命教育在实践中面临的困境，函待一种与该领域教学相适宜的、体系化的、完整的教学方法。
(三)叙事在教育教学中的兴起 叙事是近年来教育领域兴起的一种新型研究方法，同时也是一种教学方法。叙事，简而言之，就是讲故事。人类是伴随着讲故事走到今天的，正如伯格所说:“我们的一生都被叙事所包围着，尽管我们很少想到这一点，我们听到、读到或看到各种传闻与故事，从生到死，口口如是，而死亡也被记录在叙事之中一一讣告不就是一种叙事吗?”可见，叙事不是我们生活可有可无的点缀品，它是一种人类认识自己与理解自己的途径。这种途径作为一种教学手段己成功地应用于道德教育的领域，即道德叙事。道德叙事是指“叙事主体通过口头或书面的话语，借助对道德故事(包括寓言、神话、童话、歌谣、英雄人物、典故、生活实践、生命故事等)的叙述，促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程[ n 受到道德叙事研究的启示，笔者认为，叙事或许可以为幼儿生命教育的实施提供新的思路。叙事与生命教育及幼儿思维特点存在诸多契合之处。首先，故事被所有儿童所喜爱，在故事中幼儿表现出更持久的注意力和更活跃的思维水平。大量幼儿语言教育实践活动表明，幼儿对语言故事充满了浓厚的兴趣。其次，叙事是人类记录生命经验的主要途径，叙事通过丰富多彩的故事传达生命讯息。故事中蕴含了个体生命经验的传达、生命观的表达以及生命价值的诉求。再也不可能找出另外一种资源蕴含如此之多的生命信息，而这些信息，正是我们试图通过生命教育传递给幼儿的。另外，叙事与传统唯理性教学手段相比，更贴近真实生活。传统的教学受科学主义的影响，以行为塑造为终极目标，以空洞、条理性的知识为教学内容，以空口说教为教学方法;与此不同，叙事研究的方法把教育内容蕴涵于生动的故事之中，教学目标和教学的实施在叙事的过程中生成。这样的教学方法更适合于幼儿生命教育的展开。因此，笔者以叙事为视角考量幼儿生命教育实施的新途径，以期为幼儿生命教育的实践提供新思路。
二、国内外相关研究综述
(一)幼儿生命教育的相关综述 1.幼儿生命教育的内涵 关于幼儿生命教育的内涵，学者们阐述了不同的观点。总结各种不同的说法，主要有以下几种。王炜认为，幼儿生命教育主要是一种对人之诞生、成长、发展，对自然之起源、演变的人文探究，一种对“生”之灵动的体验，对生命之爱、敬、畏、惜的涵养和生活的回归，幼儿生命教育就是让他们学会珍爱、保护自己的生命，引导其尊重和真爱大自然和其他生命体。邱文婷认为，应该关注孩子的生命情感教育，应强调对生命神性的追求，强调对生命家园的建构，注重生命审美境界的引导。刘乃华认为，幼儿生命教育的核心就是一个“全人教育”的概念，以“人”为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、群、美的平衡发展，帮助孩子疆内化的价值理念统整于人格内，并透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”。王云峰[[$]等认为幼儿的生命教育是教育幼儿从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中，通过“知、情、意、行”的整合，初步体会生命的意义与存在的价值，完成生命教育的幼小衔接的任务，初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。廖晓萍[认为，幼儿的生命教育是指从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。还有学者指出幼儿的生命教育是指从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。另外，王海英[认为，幼儿教育应有的价值诉求是以生命呼唤生命，命呼唤生命的幼儿教育是一种唤醒生命意识、关注生命体验、培育生命能量以生、提升生命意义的具有“时空交汇”特征的“生命全域”活动，是师幼双方的精神相遇，是双方的生命得以丰满和充盈的过程。刘小红认为，幼儿教育的生命价值取向即是以幼儿生命为本，以幼儿生命自由、完满发展为目的的教育价值取向。马云[认为建构主义理论主张以儿童为中心的幼儿教学过程，强调儿童学习的主动参与和自主认知，为当前我国学前课堂教学关怀生命教育方面提供理论依据和思想引领。还有学者从生命角度为幼儿教育定位就是关注幼儿个体本身，幼儿教育理念应遵循并按照幼儿生命本身所蕴涵的特征引导幼儿充分展示自己的生命色彩，教育的目的就在于生活的延续和生命质量的提高。 综合研究者对于幼儿生命教育的内涵表述，总的来说可归类于对生命教育的两种理解:一是将生命教育作为一种内容，二是将生命教育看做教育的一种价值追求。 2.幼儿生命教育的目标 刘乃华认为，幼儿生命教育的目标是实现幼儿身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助幼儿将内化的价理念统整于人格内，并能透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。 秦奕指出，幼儿生命教育的目的是延续生活、提升生命质量。他进一步指出，幼儿生命教育就是以关注幼儿个体本身为出发点，遵循幼儿本身所蕴含的生命特点，引导幼儿体验生活经验，并充分展现自己的生命色彩。 魏艳红将幼儿生命教育的目标指向追求美好生活状态的意识。她指出，幼儿生命教育是对幼儿进行的一种对人及自然诞生、发展的探究，教育者应以此引导幼儿对生命的认识，让他们学会珍爱生命、保护生命。并通过生命教育保护幼儿原有的生命状态，发挥幼儿生命潜能，培养其追求美好生活状态的意识。 王海英认为，幼儿生命教育的诉求是幼儿对生命的体验。幼儿生命教育应该是以生命呼唤生命，唤醒生命意识、生命能量，让幼儿进行生命体验并提升生命体验的实践活动。
(二)叙事教学的相关研究 1.叙事的相关研究 “叙事学”是由法国结构主义批评家托多罗夫(T-Todorov于1969年首先提出，后来在文学、艺术、人类学等地方得到广泛运用的一门学科。ys]叙事在 《韦伯第三国际辞典》中被解释为:讲故事，或类似于讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件[f 19l。对叙事的理解，可概述为以下几点: （1)叙事原本是人类特有的一种行为，具有认知和意义建构的功能。叙事是人类有意图的反省自身的行动，是人类心智活动的基础，叙事的意义不只是说明的、历史的、说故事的，同时是一种认知。一方面，叙事者在自己的叙事过程中完成对生活意义的建构。成虹飞[}Zo]认为叙事者本人在叙事过程中会不断获得新发现和改变，叙事是一种研究发现的历程。另一方面，研究者可以通过他人的叙事触及叙事者的经验世界。如黄月美[}Zi者指出，研究者可以利用叙事者讲述的故事，走进叙说者的世界。 （2)叙事以故事性的特征记录人类经验。加拿大学者康纳利(Connlly)和克莱丁宁(Clandinin)指出，“叙事”是人类基于反思并通过个人的经验来制造意义。叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验;研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征。例如近年来教育领域中兴起的“教育叙事”就是在记录有关教育经验的过程中，反思、发现进而解决教育现场存在的问题。 (3)叙事是一种教学内容或研究资料。当我们考察教育的内容时，叙事的功能性特征是最明显的。叙事，有简短故事、寓言、小说、历史传说、诗歌、神话、传说和传奇等多种形式，这些通常是学校课程中稳定而明确的重要组成部分。这是因为文学上的叙事拥有丰富的教育价值，正像考斯(R-Cokes)所说，我们为故事的力量所吸引，它满足了我们的道德想象。杰克(P \" Jackson则指出故事不仅可以让人知道或教育人，还有很多作用:“故事，实际上，使我们成为我们想做的人。 2.叙事教学的相关研究 叙事教学的热潮是伴随着上世纪90年代“叙事智能理论”的引进产生的。而在叙事教学产生之前，它就早己以另一种形式存在于幼儿教育领域，即“故事教学”。由于故事本身蕴含着丰富的知识以及幼儿对故事的热情，故事教学策略是幼儿园中常见的教学策略，这点在幼儿教材中便可略见一斑。随着绘本热潮的出现，目前在幼教领域流行的绘本教学实际上也属于叙事教学的一种。“故事教学”和“绘本教学”中，故事常常作为教学的一个插曲、一个点缀或一种课堂的教学策略，这是传统的“说故事教学策略”。这些都是叙事教学的一种先行和对叙事教学的狭义理解。那么，何谓叙事教学?研究者查阅了有关叙事教学理论与实践两方面的资料。 首先，关于叙事教学的内涵。曾肇文[[23]指出，叙事教学策略是指将故事当做课堂叙事内容的起点、教学探索的主要来源。在教学过程中，教学不只局限于某个故事内容，而是由故事向外放射而扩大延伸。曾昭文等研究者还在幼儿生活领域初步探索了叙事教学的应用。国外研究者Egan, Lauritzen和Jaeger介绍了叙事教学的两种模式，“说故事的课程”及“故事模式”。台湾研究者周淑卿也在理论层面论述过叙事教学的模式。陶金玲和鞠庆平[[24牙旨出，幼儿园叙事课程，是指从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择故事，围绕故事建构主题网络，为培养幼儿完善的人格所提供的综合性、有益经验的活动。 其次，叙事教学的实践也己有前例。叙事教学的己有实践多见于与语言、文学有关的学科教学中，例如付道海将叙事教学策略应用于小学语文课堂，有的学者将叙事应用于大学英语的课堂。也有学者创造性地将其运用于其他领域、学科的教学。例如台湾学者曾肇文等将叙事教学应用于幼儿园“生活领域”的教学，并提出了叙事教学的建构模式。
三、研究的意义与创新点
(一)理论意义 本研究的创新点是在幼儿生命教育中引进叙事教学。一方面，叙事教学理论的介绍可以帮助扩充幼儿生命教育的教学法;另一方面，在幼儿生命教育中实践叙事教学，也验证了叙事教学理论在幼儿教育领域的强大生命力。
(二)实践意义 在幼儿生命教育中实施叙事教学，为幼儿园阶段开展生命教学活动提供了新思路。本文就叙事教学的活动设计及实施展开了较详细的论述，可帮助幼儿教师初步了解叙事教学的应用。教师在实践中可以此为参考，展开与本班幼儿相适宜的幼儿生命教学。
(三)创新点 本研究以叙事教学这一崭新的教学途径建构幼儿生命教学活动，为幼儿生命教育的实践提供新的思路。同时为叙事教学理论的实践提供范本。
四、研究方法
(一)文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。[25]本研究中通过查阅大量国内外相关文献，收集生命教育、叙事、幼儿生命叙事等方面的书籍、杂志、博硕士论文，对己有的研究成果进行分析，以此为基础并结合本研究的方向阐述概念内涵、重要性分析等问题。
(二)观察法 本研究是着重于实践探索的应用研究，在第三部分，笔者将叙事教学应用于生命教育的构想进行具体设计，并将按照设计方案进行实施、记录。该过程中笔者主要运用观察法，记录、反思幼儿在活动中的活动过程，并通过观察收集的资料对理论建构部分进行总结、反思。 第一部分 幼儿生命教育与叙事.................. 18-27 一、 幼儿生命教育的.................18-19 二、 叙事的内涵 ..............................19-22 （一） 叙事是生命经验讲述................... 19 （二） 叙事是幼儿认识世............... 19-20 （三） 生命叙事的类型.................... 20-22 三、 叙事教学的概念.......................... 22-25 （一） 叙事教学与相.................. 22-23 （二） 叙事教学的概............. 23-25 四、 叙事教学的特征 .....................25-27 （一） 整合性................... 25 （二） 主体性.................. 25 （三） 经验性....................... 25-26 （四） 生成性 .....................26-27第二部分 叙事教学应用于幼...................... 27-31 一、 叙事教学是关照幼儿生........................ 27-28 二、 叙事教学符合幼儿生命教育........................ 28 三、 叙事教学是实现幼儿生命........................28-29 四、 叙事教学是实现幼儿生.................... 29-31第三部分 基于叙事教......................31-44 一、 基于叙事教学的幼儿生命......................31-33 （一） 以幼儿叙事为主体，关注幼儿的生命............................31 （二） 以文本叙事为起点和依附，..................................31-32 （三） 以师幼共叙为主要渠道，在生命.......................32-33 二、 叙事教学的两种............................. 33-35............................................................. 结语 在叙事教学实施的过程中，笔者对幼儿生命教育的本质进行了进一步的反思。幼儿生命教育是生命之初的启蒙教育，正如口本图画书大师一本著名的绘本理论著作《幸福的种子》之名，幼儿生命教育就是为生命之初撒播真善美的种子。在生命叙事的教学活动中，教师无需直接告诉幼儿什么是“记忆”、什么是“生命的记录”和“生命的延伸”，只要带领幼儿走进戴尔爷爷的瓶子、倾听戴尔爷爷的故事并亲手制作生命的记录，这些有关生命的概念和情感便会悄悄地种进生命之初。其次，快乐是幼儿生命教育的题中之义。以叙事教学实施的生命教育是快乐的，幼儿喜欢故事正是因为故事带来的乐趣，叙事教学对幼儿的吸引力也来自活动中的快乐因子。虽然生命难免沾染沉重的话题，但进入幼儿视野的生命命题都是鲜活的、快乐的、温馨的。活动实施的过程中，最令幼儿记忆深刻的是带给他们快乐的故事情节和活动环节，如探索活动的乐趣、胜利的快乐、钢琴旁舞蹈的快乐和欣赏自己作品的快乐。叙事活动中这些快乐的因子不仅促成了教学活动的有效达成，还使教师在与幼儿共同的活动中感受到儿童生命的美好。因此，快乐才是幼儿生命教育所应传达的应有之意。 基于实施的经验，笔者认为在实施过程中应注意以下几点问题。首先，生命主题叙事隐晦，教学活动的设计难度较大。与生命相关的主题往往比较隐晦，比如瓶子里装载的“记忆”，如何设计教学活动让幼儿体验瓶子里的记忆?如何引导幼儿理解生命中的重要记忆?在叙事活动中，将这些问题转为具体的故事情境让幼儿体验，这就需要教师充分把握故事、了解幼儿。其次，如何权衡教学性与故事的游戏性。叙事活动以故事为起点、围绕故事展开、以故事的方式进行，叙事活动的进行就是故事经历的展开，故事是叙事教学的核心。幼儿生命教育活动是提升幼儿认知、感受生命情感、培养积极健康的生命观的教育，教育性是幼儿生命教育的基本要求。以叙事实施幼儿生命教育契合于幼儿的思维方式，以故事的趣味性赢得幼儿的喜爱，然而故事不是叙事教学的全部，以叙事教学实现幼儿生命教育的教学目标是不可忽视的重要问题。因此，教师应从设计到实施的过程中均兼顾故事的趣味性与教学性，让幼儿体验完整故事经验的同时获得相关的生命知识?。
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