36959字硕士毕业论文中小学音乐课程学习评价的构想

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36959字

论点：音乐,评价,学习

论文概述：

本文是教育论文，笔者对中小学音乐课程的教学目标、教学内容、学习评价的方式、评价工具等方面进行了研究，并针对现实情况提出了一些反思。

论文正文：

第一章是以“新体系”教学理念为基础的评价和改革

第一节“新体系”教学理念的理论基础和评价基石
音乐作为一门艺术，必须遵循艺术范畴的一般规律，但艺术的一般规律在于它的“个性”。没有完全相同的艺术品，没有完全相同的音乐，也没有完全相同的音乐感觉。为了感受音乐的美和审视音乐的美，完全不可能一成不变。因此，音乐教育必须首先尊重“个性”，摆脱模式、程序和规范，才能超越一般性。“新体系”的教学理念从艺术本源的个性化出发，特别强调“人文性”和“原创性”。音乐为人民服务，音乐教育为学生服务。音乐作为艺术的一个分支，虽然从属于艺术和文学，但遵循艺术规律，它不是一门普通的艺术。音乐不能像美术一样通过反映空之间的意象直接创造或传递想象，也不能像文学一样通过理解词语的语义直接表现意义。对于没有任何音乐经验的人来说，他们很难完全表达他们的内心听觉，甚至情感，因为他们能接受的只是情感，而情感是人类最难分辨的。当然，音乐的这种情感特征也必须在音乐教学中得到体现。任何脱离情感因素的音乐教学都会失败。“新体系”的教学理念强调对音乐情感的感知和对音乐情感的体验，从而更好地感受音乐情感，获得音乐活动的体验。它坚决反对从音乐知识出发，脱离音乐情感或教育者将其情感体验强加给学生的音乐教学，正确认识音乐的特殊情感特征，尊重音乐教学中的情感因素。
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第二节“新体系”教学目标和评价依据
目前，我国中小学音乐课程的教学目标基本上分为三类:知识和技能；流程和方法；情感态度和价值观。然而，在实际教学中，这三种教学目标并没有完全实现。教学目标的具体实施基本上有三种现象:第一，它只强调歌曲的演唱或演奏、语调、音色等强调音乐形式的技巧和技巧；其次，它只强调歌曲音乐形式的元素，要求学生直接从音乐形式中获得情感体验。第三，教师对歌词或音乐内容的理解直接灌输给学生，学生只能被动地接受教师传达的基于内容的情感体验，或者根本不接受任何情感体验。新系统教学理念的核心教学目标是通过引导学生进行内容情感体验或让学生通过行动获得情感体验，使学生能够独立构建体验体验系统，最终形成自己的体验情感体验能力。在实践新体系教学理念的教学目标过程中，最重要的是把握以下三点:第一，培养学生对音乐的兴趣，让学生在情感上首先热爱音乐。培养学生对音乐的兴趣不是理论性的，而是实践性的。快乐是不允许学生在没有目标或要求的情况下随意听音乐。精神上的幸福和快乐应该基于需求和规范。普通学生直接从音乐形式中感受音乐是相当痛苦和困难的。这时，教师可以引导学生利用内容或行动体验作为过渡到音乐形式体验的桥梁，在音乐活动中选择符合学生身心发展特点的内容来激发学生的兴趣。
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第二章:中小学音乐课程学习评价方法及其评价

第1节目前中小学音乐课程的课堂学习评价方法
学习评价(learning evaluation)是利用适合某一学科特点的科学方法和手段，对学生在该学科的学习进行测量和评价的过程。学习评价不同于教学评价。教学评价是对教师教学过程、教学环节的设计和安排、教学情境的掌握和教具应用程度的综合考虑。学习评价关注学生的学习效果、学科掌握程度，甚至爱的程度。评价的对象和角度是不同的。然而，笔者认为教学评价和学习评价具有相同的最终目的。两者都是为了更好地发现课堂中的教与学问题，以及教学方法是否恰当，从而达到教育目的，并通过教与学中的反馈信息不断改善教与学中遇到的问题，从而更好地为学生服务，促进学生的发展。最终目的完全相同。公平有效的学习评价可以激发学生的学习热情，促进学生创造力的发展，进一步促进教学的发展。相反，不恰当的学习评价不仅会影响学生学习这门学科的兴趣，导致他们缺乏自信心，而且在更严重的情况下还会造成一定的心理伤害。这也违背了教育的根本目的。因此，学习评价作为教育教学中的一个关键环节，必须得到高度重视。音乐课程改革不断发展，中小学音乐课程的学习评价方法也随之发生了很大变化，但传统的评价方法仍基本沿用。一般来说，我国中小学音乐课程的学习评价方法采用总结性评价或终结性评价，偶尔配合形成性评价的模式。也许是因为音乐科目没有被纳入中小学入学考试，并且缺乏严格的学术评价和衡量要求。因此，为了建立统一的音乐课程考试，音乐教师只在一个学期或一个学年结束时，在整个教学过程中测量学生的音乐学习能力。
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第二节当前中小学音乐课程学习评价方法评价
当前中小学音乐课程学习评价采用表格形式，项目内容简单明了。教师主观评分后的数据非常简单。它几乎不需要重新评估和处理。它以成品的形式存在，直接等同于分级功能，可以直接输入和应用。它所反映的教学目标的实现程度也相当清楚。输入形式与我国认知学科的评价方法基本相同。这种学习评价方法的作用非常明显和突出，即可以很快识别学生的学习水平，划分学生的学习水平。任何非音乐专业的人在收到测量评估表时都可以很容易地判断学生的音乐能力。它的功能意义极其突出，由于表现形式是等级数据，区分度尤其明显，这为评价音乐能力被纳入入口系统项目奠定了基础。我们知道，直接年级数据结果的区分度比任何其他测量数据都更方便，有助于学生综合评价这一庞大工程。评价结果的有效性反映了评价结果的信度、效度和区分度。可靠性是指评价结果可靠、科学。有效性意味着评价结果清晰简单。区分度是指评价结果是区分评价对象的良好工具。从有效性和辨别力来看，目前我国中小学音乐课程学习的评价方法已经得到部分肯定，但笔者对评价结果的可靠性有所怀疑。
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第三章国外中小学课程学习评价的概念和方法……17
第一节认知学科与音乐课程学习评价方法的比较……17
一，相同……17
二，不同……18
国外相关认知课程的第二部分值得借鉴……20
第三部分是改革我国音乐课程学习评价方法的必要性……22
第四章是……26
基于“新体系”概念的中小学音乐课程第一节“新体系”……26
一、相关行政部门大力推进和相关政策颁布……26
二。散落在地球上的教学理念“新体系”的种子……26
三。学校音乐教育新体系的理论基础深深植根于……27
。第四，“新体系”的教育理念符合中小学音乐教育的本质要求。第2节……27
……28
一，目标……28
二，原则……30
第3节“新制度下的中小学音乐课程学习评价”……31
第4节“新制度下中小学音乐课程学习评价实例”……38
第5节机具……41关于“新体系”音乐课程学习评价方法

第三章是基于“新体系”理念的中小学音乐课程教学评价的概念

第一节“新体系”教学理念下中小学音乐课程学习评价方法实施与实施的可行性分析
笔者认为，这些措施为笔者在“新体系”教学理念下构建中小学音乐课程学习评价方法指明了方向，增强了笔者尝试探索的决心。随着国家教育体制改革试点项目的推进，学校音乐教育新体系培训课程已成功举办五次。每年，来自全国各地的优秀音乐教师积极参与新体系教育理念的学习，学习热情很高。他们把“新制度”教育理念和自己的经验、知识和感受带回当地的一线教育实践并加以传播。在实践中，他们不断尝试新的方法来改进教学。学校音乐教育新体系的队伍在不断壮大，教师也在以极快的速度增长。在本文的第一章中，作者对学校音乐教育新体系的理论基础做了较为详细的阐述，只希望强调其理论基础的重要性。由于其坚实而深厚的理论基础，其发展的源动力将是无穷无尽的。随着学校音乐教育新体系发展的基石，学习评价体系的发展将有一个循序渐进的文化土壤。虽然许多西方国家的教育研究比我们先进，改革和发展的起点也比我们早，但这样，我们的理论资源就会更加丰富，有更多的选择。我们不仅能在别人的肩膀上找到自己的路，还能继续走我们最初的研究之路。最终目标是找到一种适合中国国情、符合中国国情的音乐学科特点的学习评价方法。
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结论

作为一名音乐教育研究型学习者，笔者在学习了新的学校音乐教育体系的教育理念后，对中小学音乐课程学习的评价提出了一些想法。笔者对中小学音乐课程的教学目标、教学内容、学习评价方法、评价工具等方面进行了研究，并针对实际情况提出了一些思考。学校音乐教育新体系的提出是我国基础教育领域的重大改革，是《音乐课程标准》实践的重要举措，也是中小学音乐教学实践改革的成功探索。它不仅在教学目标上体现了新课程标准的新理念，而且在具体内容上注重音乐美学，面向全体学生，尊重学生个性发展，激发学生学习音乐的兴趣，尊重学生的情感体验，鼓励音乐表达和创作，注重培养学生在音乐中的创造性思维，倡导学科融合，尊重和保护民族传统音乐文化，进行推广和普及。学校音乐教育新体系理念致力于进一步提高学校音乐教育质量，进一步提高学生人文素质，推进“美育”，促进学生健康成长。基于新系统教学理念的学习评价是一种在教学目标、教学内容和教学方法规范下不同于传统评价的新的评价方法。这种评价方法基于传统的音乐课程学习评价方法，在新的教学内容体系中增加了对学生音乐情感体验能力的评价，更加注重形成性评价的过程，增加了定性评价的比重，淡化了定量评价。在此基础上，教师自主评价的比例被弱化，评价主体多元化，评价更加公正合理。在构思过程中，采用了一些相对简单的评价模型和测量工具，提高了评价的可操作性，使新体系教育理念下的学习评价方法更为普遍。
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参考资料(略)