24332字硕士毕业论文初中物理合作伙伴学习策略研究

介绍

第一节

1.1.1中国课堂现状

究其原因，这与我国目前的课堂教学模式有很大关系。以凯洛夫五阶段教学理论为代表的传统教学模式，长期以来主导着我国各级各类学校，激发动机，复习旧课，讲授新课，应用巩固和检验五阶段教学模式的效果。它是以教师为中心的，教师通过教学、板书和教学媒体的帮助向学生讲授或灌输教学内容。教师在整个教学过程中起着主导作用，学生只是知识灌输的对象，教学媒体是教师向学生传授知识的工具。教科书是灌输的内容。作为学习主体的学生在整个教学过程中总是处于被动地位。当然，课堂教学很难达到预期的效果，更不用说培养创新人才了，这是传统教学模式的最大弊端。这种传统的教学模式阻碍了我国教学计划的实施，从而从根本上偏离了教育教学的培养目标，与当前以培养人才为最终目标的素质教育的实施背道而驰。在这种教育模式下，学生厌倦学习，严重辍学。在学习中，学生不谈论学习方法，解决问题的策略泛滥。进入高等学校的心理压力显示出年轻化的趋势。

1.1.2课堂教学改革势在必行

这种情况引起了教育界有识之士的注意。分析表明，改革开放以来，我国中小学教学改革取得了很大成就，但整个教育教学模式并没有取得很大突破。以往的改革只注重教学内容、教学方法和教学方法的改革，忽视了教学模式的改革，甚至将教学模式的改革与教学内容、教学方法和教学方法的改革混为一谈。内容、手段和方法的改革确实是必要的，因为它们对整个教育教学改革的推进有一定的意义，但更根本的改革却被忽视了，即教学模式的改革。面对这种课堂教学困境，教育界有识之士倡导彻底的课堂教学模式改革，站在课堂教学改革的前沿。山东省杜朗口中学倡导的小组合作学习模式为学生自主学习、探索和交流合作学习提供了广阔的平台，产生了巨大的社会反响。长乐二中实行先学后教的教学模式，课堂完成的教学模式也以小组合作为主要学习形式。他们的课堂教学改革给毫无生气的传统课堂带来了一丝凉风，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的学习活动积极有效，学习不再是他们的沉重负担。正如《基础教育课程改革纲要》所提出的，这种合作学习鼓励学生主动参与，乐于探索，勤于实践。它培养和提高学生收集、处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

第二节合作学习的理论基础

1.2.1合作学习的理论支持

合作学习是一种始于20世纪70年代初的教学理论和策略体系，从70年代中期到80年代中期取得了长足的进步。其基本内涵和特征主要包括以下内容:(1)强调共同目标，为共同实现某一目标或实现利益而合作；(2)合作个体之间的合作与协调。(只有通过个人之间的合作和协调，才能实现共同目标)强调个人目标和群体目标的一致性。其理论基础包括以下几个方面:

1.2.2人文心理学

人本主义心理学强调人们自身的情感和需求。在人本主义心理学的影响下，现代教育倡导学习者有权控制和控制自己的学习活动。他们应该以民主、协商和合作的方式学习。学习内容应满足学习者自身的需求。它强调以学习者为中心的教学方法。认为教学活动不仅要促进学习者认知的发展，还要促进学生情感的发展。

1.2.3马克思主义全面发展理论

马克思主义人的全面发展理论强调主体的发展是人的全面发展的最高目标。他强调人在尽可能多的方面的发展，同时，他也强调人在完全自由中的发展。促进人的主体性是现代社会发展的主题。现代教育最重要的特征是促进人的主体性。学科教育的理论与实践是为了解决传统教育严重忽视人的发展的问题而提出的。合作是实现人类主体自主性的关键之一，它决定着人们能否独立行使自己的主导权利和能力。

1.2.4建构主义学习和教学理论

建构主义和教学理论强调学生是中心，要求学生从被动接受外部刺激和知识灌输者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。建构主义教学理论要求教师从知识传授者和灌输者转变为帮助学生建构积极意义和促进者，要求教师在教学过程中采用全新的教学理念和教学模式。建构主义学习环境理论认为，学习者的知识是在一定的环境下借助他人的帮助通过意义建构获得的，如人与人之间的合作与交流，使用必要的信息，理想的学习环境应该包括:情景、合作、交流、意义建构等。建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的积极建构者。学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是在学生现有知识和经验的基础上，通过个人和环境之间的互动(同化和适应)进行意义建构的过程。其次，事物不能独立于主体而存在。新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后融入到他现有的知识结构中，形成新的知识结构。第三，建构主义还认为，在平等的师生对话和学生对话的课堂氛围中实施合作学习，可以开发学生的不同资源，完善课堂教学评价体系，实现学生个性的发展和对知识积极意义的建构。在传统的课堂教学中，教师在教学中以自己为中心，自始至终，即使合作学习在课堂上进行，教师也安排了大部分的教学内容，把所谓的合作学习的内容留给了极其简单的知识，这也是教师的“权宜之计”。教学过程完全在教师的控制之下。为了开展真正的合作学习，教师应重新定位自己的角色，重新分配合作学习的内容，教师应转变角色，摆脱知识传授的核心角色，教师应充当“组织者”、“管理者”、“顾问”和“顾问”等角色。教师应克服以自我为中心的观念，让学生成为合作学习的主体。作为合作学习的主持人和展示者，每个学生都有技能和能力。“一切为了每一个人

第二章初中物理合作学习策略……13

第一节传统物理教学模式的现状.........13

第二节如何开展物理合作学习……14

第3节分组……15用于小组学习

第三章初中物理课堂如何开展合作学习……18

第一节教学案例在合作学习中的应用……18

第二节合作学习开展物理实验课……20

第三节，如何上好合作学习物理的复习课，……22

第四章合作学习教学模式的实验研究……25

第一节实验设计……25

第二节合作学习课堂教学的实施……26

第三部分，合作学习课堂模式的研究成果及讨论……28

结束语

现代意义上的合作学习在我国是一个全新的事物，需要更多的教育教学专家来研究。他的内在规律也要求大量一线教师去实践它，总结和积累成功的经验和失败的教训。我认为只有老师精心准备，并在课堂上充当合作学习的组织者和学生的“顾问”。为学生提供充分交流、合作和进行物理实验的机会，让学生从中获得知识、品尝快乐、激发学习物理的兴趣。让合作学习在我们的物理课堂上真正有效地发展。

参考

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