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46600字硕士毕业论文初中地理校本课程的研究与开发

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:46600字
论点:校本课程,开发,课程
论文概述:

校本课程是在科学评价学生发展需求的基础上,充分利用地方学校和社区课程资源所开发的可促进学生全面发展的多样化课程。但在访谈过程中,仍有一些教师没能深入理解校本课程的开发理念

论文正文:

一、绪论   
(一)研究背景
     1.从国际视野出发    从全球角度看,二十世纪五十年代,在美苏争霸的背景下,美国为了增强本国的国防力量与提高科学文化素质,开始寻求一种新的模式来推动整个国家的教育。二十世纪六七十年代,美英等西方各国开始反思国家课程与学校和学生实际严重脱节的弊端,掀起校本课程开发运动的潮流。其主要针对国家课程开发的弊端,要求政府下放部分权力给学校,加强学校和地方进行课程开发的自主性,地方学校的课程专家、教师、校长、家长甚至社区人员共同参与学校课程的开发、实施和评价过程。①之后的几十年间校本课程开发的潮流迅速波及到世界众多国家,各国纷纷出台了下放部分课程开发权利给学校的相关决策,并产生多种操作模式。校本课程的开发不仅仅是一种课程改革的潮流,更是基础教育课程改革的一个基本取向。随着经济、科学文化的飞速发展,世界各国的学校教育制度结构面临新的挑战,中央集权教育体制下单一的国家课程模式越来越不能适应各地区教育发展的需要,已经随着时代的发展以及人们教育观念的更新开始逐渐被淘汰。
      2.从国内视野出发    我国长期以来一直采用国家课程的单一模式,全国中小学普遍沿用一套教材和教学大纲,各地区学校和教师基本完全是被动接受状态。国家课程的单调和局限性使地方群体相当一部分发展需求没有得到很好的满足,面对我国各地学校发展极不平衡的基本国情,教育的个性发展,课程的校本化发展成为我国基础教育改革的必然要求。目前,新一轮的基础教育课程改革在全国己经普遍展开,学校教育的各个领域都要落实课程改革的全新理念和要求,可以看出,校本课程的开发是我国基础教育课程改革中不容忽视的一项重要内容。二十世纪九十年代,我国课程改革步伐加快,并提出实施“三级课程”的设想,课程决策权开始下放。1992年11月16日,国家教育委员会制定了《义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》将课程分为“国家安排课程”和“地方安排课程”,是我国长期以来课程管理方面的重大突破。1996年由教育部制定的《全日制普通高级中学课程计划(实验)》,首次明确提出实施“普通高中课程由国家地方学校三级管理”,这次三级课程管理被第一次明确提出。1999年6月由国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”①构建“三级课程体系”的改革从此拉开帷幕。2001年6月,由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程改革的目标加以补充:“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”②由于集中统一的课程管理模式在我国长期沿用,中央对全国进行统一的课程管理,传统的教育理念、课程观念早己深入人心,校本课程的开发必然会遭受传统课程管理体制及其思想惯性的排斥;此外,学校教师课程开发意识薄弱、课程观念陈腐守旧以及学校课程资源开发的有限性、片面性等众多因素都制约着校本课程的开发,三级课程管理制度以及校本课程开发在各个地区的推进也面临着诸多的挑战。
     3.从自治区视野出发    2001年随着我国《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,内蒙古自治区的基础教育也迎来了新的发展机遇与挑战。例如,2007年内蒙古赤峰市红山区在部分中小学开展了小范围内的校本课程开发;2008年呼和浩特市内蒙古农业大学附属小学进行了校本课程开发。这些都说明,内蒙古自治区校本课程开发已开始起步。2010年12月“生态中国教育行动”在内蒙古地区正式启动,这是由联合国教科文组织、中国教育部(基础教育课程与教材发展中心)、香格里拉可持续社区学会共同实施的一个国际合作的环境与可持续发展教育项目,该项目的宗旨,是为了有效促进可持续发展教育与校本课程体系的融合,培育中国青少年获得可持续发展需要的知识和能力,进而推动本地环境的改善和生态中国的实现。2011年项目实验的重点是开发和研制具有地方和民族特色的校本课程,并通过对11所项目学校(表1-1)的正规教育,推动本地环境的改善和生态中国的实现。   
(二)研究意义与目的
     1.研究意义    (1)理论意义    对中学地理校本课程开发现状的研究,可以加深人们对校本课程的概念、价值、校本课程开发影响因素及开发过程等相关知识的了解,在发现地理校本课程开发过程中存在问题的基础上寻找解决策略,拓展了地理校本课程在课程目标确立、课程内容组织、课程实施及课程评价等诸多方面的理论研究,在一定程度上丰富了我国中学地理校本课程开发的相关理论,对我国新一轮基础教育改革也具有一定的理论指导。    (2)实践意义    本研究针对“生态中国教育行动”内蒙古地区的两所重点项目学校,调查研究了这两所学校目前地理校本课程开发的现状,注重总结成功经验的同时,对开发过程中出现的各种问题展开探究,分析成因并寻求问题解决措施,即有利于推动了地理校本课程开发在这两所学校的顺利进行,有效提高学校教师的研究能力和专业化水平,同时对于我国其他各地区中小学校进行地理校本课程开发也能够提供一定的实践借鉴,对三级课程管理制度的落实以及基础教育课程改革的进程具有巨大的促进作用。
     2.研究的目的    本研究旨在了解我国中学地理校本课程开发的现状,发现开发过程中取得的成绩和存在的问题,剖析成因并提出解决对策,努力促进地理校本课程开发在中学的顺利进行,为我国中学教育实践提供理论和实践指导。   
(三)研究的思路与方法
     1.研究的思路    本研究以“生态中国教育行动”内蒙古两所项目学校为研究对象,采用实证研究的方法,在参阅国内外关于校本课程开发、地理校本课程开发的文献基础上,通过对两所学校教师、学生的问卷调查和访谈,了解该地区中学地理校本课程开发的实际情况,总结地理校本课程开发中所取得的经验以及所遇到的困难,并尝试提出解决问题的策略。
     2.研究的方法    (1)文献研究法    文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。①笔者通过查阅图书馆文档、期刊等多种方式查询大量与本研究有关的学术专著、论文等,收集整理国内外学者对地理校本课程的有关文献,初步积累本研究相关文献的背景资料,并进行文献的综合、归纳与分析,为本研究找到恰当的切入点,提供必要的理论借鉴和参考。    (2)调查法    通过对参与校本课程开发的教师与学生的相关问卷进行校本课程开发的调查,了解教师在校本教材开发过程的研制情况、校本教材使用情况以及教师对学生实施校本教材的实施情况。找出校本课程开发过程中存在的问题,并进行优化整改,提出相关的问题和指导性建议。    (3)访谈法    访谈法是笔者通过有目的、有计划地与被访谈者进行面对面的交流,通过深度访谈,直接了解到两所中学是如何开展校本课程开发的,以及他们在进行地理校本课程开发的过程中遇到了哪些困难,哪些己经解决,是如何解决的,哪些还没有得到解决。本研究在查阅了大量资料以及听取导师的意见下,事先拟定访谈提纲,做好访谈前的准备工作。    (4)分析和统计法 对问卷调查结果的分析和统计是采用SPSS软件进行的,对开放性问题及访谈结果的处理则是通过逐条分类归纳整理的。
二、相关研究综述................7(一)概念界...............7(二)国内外现状......................12(三)相关理论...........................17三、初中地理校本.............20(-)研究方案设.....................20(二)地理校本课程开发的........................22(三)地理校本课程幵发....................28(四)两所项目学校校本课程..........................34四、初中地理校本课程开发......................39(一)对校本课程的理论和相...................39(二)课程资源提供..................39(三)教师研发能力.....................................40(四)地理校本课程开发的评价..............................42.......................................

结论  校本课程是在科学评价学生发展需求的基础上,充分利用地方学校和社区课程资源所开发的可促进学生全面发展的多样化课程。但在访谈过程中,仍有一些教师没能深入理解校本课程的开发理念,认为学校进行校本课程开发只是为了应付地方教育行政部门的政策要求,在一定程度上可能还会加重了学生的学习负担,还有的教师甚至混淆了地理校本课程与地理综合实践课程的概念,这都不利于地理校本课程开发的顺利开展。校本课程不仅需要编写好学生手中的教课书,而更要开发研制好教师的教学用书,教师在教学过程中可以根据课程内容为学生充实一些辅助材料。通过校本课程的实施,可以为学生提供了充分的自主思考、探索创新的空间,是学生转换学习思维,缓解学习压力的一种方式,不会增加了学生的学习负担。
参考文献[1]吴刚平.校本课程开发[M].中国轻工业出版社,2004.袁振国.教育研究方法[如.北京:高等教育出版社,2005.施良方.课程理论-课程基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.崔允廓.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.张文军.李云淑.王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社,2004:56.崔允靡.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.魏智勇.中小学环境与可持续发展教育M.北京:中国环境出版社,2013.施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996:172.李家清主编.地理教学论[M].北京:北京大学出版社,2011:136—140.[挪威]波.达林著,范国睿主译.理论与战略:国际视野中的学校发展[M].北京:教育科学出版社,2002:186.