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65000字硕士毕业论文西部民族教育本科阶段专业学习的影响研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:65000字
论点:预科,新疆,民族
论文概述:

本文通过比较、实地考察等途径探讨我区预科教育的办学模式,课程体系、教育教学环节中的种种问题,预科教育的功能、作用与价值研究。探究预科教育体系中存在的问题并提出相应的改革措施

论文正文:

第一章导言

第一节选择题目的原因
新疆维吾尔自治区是中国最大的阙级行政区和民族构成最大的地区。目前有47个民族,其中13个民族,如七味兰儿、汉、哈萨克、回族、蒙古族等。,是世界上居住的民族。除了使用汉语和汉语的汉族、回族和满族之外,维吾尔族、哈萨克族、蒙古族、柯尔克孜族和锡伯族等其他民族也有自己的共同语言。因此,本区普通中小学使用维吾尔语、汉语、哈萨克语、柯尔克孜族语、蒙古语、锡语和俄语等七种语言作为教学语言。随着中国高等教育发展进入大众化阶段,新疆高等教育也取得了前所未有的飞跃空,高等教育毛入学率达到24。这与我国高等教育的发展水平基本一致。(3)随着我区高等教育规模的不断扩大,越来越多的少数民族考生涌入高校怀抱。到2010年,我区高校学生人数达到263,800人,其中35人。9%是少数民族学生。新疆维吾尔自治区特殊的民族构成决定了其独特的民族与汉语教育机构独立共存、教学组织与管理模式、多种教学语言共存、基础教育阶段分类考试与评估的局面。由于不同的文化背景、教育理念、教学语言、教育教学组织模式、教学方法和师资力量,少数民族和汉族的教育基础和素质存在一定差距。基础教育质量上的巨大差距直接反映在学生对知识的吸收和积累程度上,这使得中国和中国的考生在不同的起点上接受高等教育。

1。新疆少数民族预科教育的必要性和重要性
考虑到新疆基础教育阶段使用多种教学语言的特殊情况以及少数民族考生和中国考生综合知识水平的差距,新疆高考采用分类考试的方法,分别设置分数线和单独录取。我的高考分为两类,即汉语、汉语、汉语、双语实验班和汉语?参加汉语考试的考生按类别进行打分和录取。”从历年来新疆普通本科录取分数线来看,不同批次的少数民族考生的录取分数线比汉族考生低约100-200分。从我区近五年来第一批和第二批普通本科招生考试的录取分数来看,不难看出,人民群众的一般知识水平与中国考生,特别是理工科考生之间还有很大差距。由于科学教育是该地区少数民族基础教育和中等教育的薄弱环节,少数民族学生的数学、物理和化学成绩极不理想,合格率很低。这种情况导致该地区少数民族候选人的知识结构严重失衡。虽然少数民族语言考生在高考中的数学成绩保持在35分以内,但仍有大量少数民族考生达不到标准,未能进入大学。...................
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第二章新疆地区民族预科教育概述[大学/br/]
新疆维吾尔自治区位于中国北方,是少数民族高度集中的地区之一。根据新疆维吾尔自治区统计局发布的第六次全国人口普查数据,该地区总人口超过2181.3万,其中包括寒山?40.占总人口的1%和59。总人口的9%是少数民族。在建国初期,由于封建制度和草原文化的长期影响,新疆的教育非常落后,全区识字率高达90%。
(1)1949年,新疆只有一所大学,有139名学生和11所中等专业学校,只有9所中学和1582所小学。当时的教学环境极其恶劣,教育教学资源匮乏,学校设备简陋,教师极其薄弱,甚至基础教育教学环境的需求也无法得到满足。更难提到教育质量。解放后30年,随着中国政治、经济和文化事业的快速发展,新疆地区的教育事业没有发生翻天覆地的变化。到1978年,整个地区共有10所普通高校、2,078所中学和9,891所小学。各级各类学校的学生人数分别增加了27倍、171倍和10倍。分别是两次。
(2)1978年,十一届三中全会的召开和改革开放路线的确立,揭开了新疆教育发展的新序幕。新疆各族人民教育观念的更新,各级各类教育办学规模的不断扩大,义务初等教育政策的出台,导致少数民族儿童群体迁入校园,形成了独具特色的新疆教育体系,呈现出鲜明的钾展览特色、结构完整、类型多样、多元融合的特点。
随着时代的发展,中国高等教育已经进入大众化阶段。今天,我们区的高等教育规模也迅速扩大。到2011年,高等院校的数量增加到32所,学生人数超过26万。(4)但是,由于特殊的历史条件、本地区各民族独特的地域分布特征和不同语言体系的制约,本地区的人民和中国人的教育体系长期以来完全分离。此外,民族教育起步晚、发展缓慢、教育体制结构不完善等客观原因导致我区民族教育发展水平严重失衡。
由于民族和汉族基础教育阶段教学水平和质量的差异,我区各高校都欢迎综合知识水平差距较大的民族和汉族考生。这无疑给我区高等教育质量的保证和与全国高等教育发展水平的一致性带来了巨大挑战。..............................
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第三章数据分析................................40
第一节问卷数据分析……40
一,调查问卷的发放和收回.........40
二。问卷数据分析................43
第二节访谈记录和分析............................56
I .蔡天学中文。“一个接一个,学生甲的感觉真无聊..............................58
2,“一年的预备班是我最大的损失”一个接一个,学生乙的感受...59
3,“想学点与专业相关的东西”一个接一个,学生丙的希望...................62
4,“我的目标是获得MHK三年级和二年级证书”——学生丁的目标...63
5,“预备课程不是很有帮助”——学生E的遗憾............................66
第四章第一节存在问题的归因及对策.......................................................................66
及其归因于....................................................................67
一、新疆现行预科教育体系存在的问题...................69
二。问题的归因..................................................................................72
第二节改进措施....................................................................................72
1。转变我区民族预科教育观念.........................................73
2。对我区民族预科教育教学目标的重新定位................................74
2、大力改革教学管理体制.........................................77
4、重建我区民族预科教育课程体系.........................................78
5,制定更有效的评估和激励制度..........................................................79
6,..............................79
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结论

民族预科教育的教育功能是提高少数民族学生的语言水平,弥补其文化知识结构的缺陷,使民族预科学生具备专业学习阶段所需的知识素养。笔者从预科教育对学生专业学习的辅助延伸入手,在新疆某大学进行了此项研究,探讨了预科教育在少数民族学生专业学习过程中的作用和效果,得出了预科教育对提高学生语文能力有重要作用,但对大学生专业学习的辅助作用不明显的积极结论。在初步研究成果的基础上,作者进一步对新疆预科教育理念、教育目标、教学管理体制、课程体系和考核体系的改革提出了一些建议。
虽然本文对新疆民族预科教育对学生专业学习的影响做了大量的评述,但由于作者理论水平、科研能力、时间和空间的限制,这方面的研究还有许多有待进一步完善的地方。就研究内容而言,影响少数民族大学生专业学习的因素很多。本文仅从语言和综合知识水平的提高来探讨预科教育的后期效应。就研究方法而言,本文采用了问卷调查和法国访谈的方法。如果我们能够对未接受预科教育的双语学生和少数民族语言学生进行比较研究,或者对个别案例进行长期跟踪调查,研究内容就会更加丰富,研究讨论也会更加充分,从而提高研究结果的广度和可靠性。

参考
[1]作者:邓小林。少数民族预科教育发展与创新研究。成都:四川民族出版社,2008。
[2]作者:宋太成。论少数民族预科教育。北京:祁阳民族大学出版社,2006。
[3]高永泉。少数民族预科教育研究。贵阳:贵州民族出版社。2004.
[4]高永泉。民族预科教育研究。贵阳:贵州民族出版社,2009。
[5]吴进锋。新疆高校民族预科教育研究。北京:民族出版社,2004。
[6]马文华。新疆教育史稿。乌鲁木齐:新疆大学出版社。1998年
[7]郑宋雪。民族预科教育研究以中央民族大学预科教育为例。北京:中央民族大学教育学院,2011年。
[8]傅晓义。高校少数民族预科生英语学习困难研究——以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例。上海:华东师范大学课程与教育系。2010.
[9]李志杰。高校少数民族预科生心理适应研究——以华东师范大学少数民族学生为例。上海:华东师范大学高等教育学院,2005。
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