35200字硕士毕业论文建构主义视角下大学商务英语学生提问与教学效果相关性的个案研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：35200字

论点：Constructivism,Foundation,Theoretical

论文概述：

The study of students’ questioning does have positive function for the comprehension ofclassroom discourse and second language learning. In the classroom participation form,students’ questioning is a higher level of cognitive involvement than answ

论文正文：

1导言

1.1背景
近年来，语言课堂提问越来越受到重视。但是大量的研究只是针对教师提问而不是学习者提问，因为大多数研究者认为学习者只是对教师提问的积极回应者。课堂教学只是教师向学生传递信息的一种方式。但事实上，教与学应该是相互依存的活动，需要师生和学生自身的多重互动。学生提问被忽视的重要原因是“研究结果始终表明，学习者提出问题的机会非常有限”(温斯坦1992)。事实上，课堂上的语言老师在教学过程中问了92%的问题。一些教学专家指出，语言教师是一个“专业提问者”(张孔夷，1998)。目前的情况是这样的:语言课堂的提问模式是教师发起的问题→学习者的反应→教师的评价/反馈，在语言学习中起着相当主导和被动的作用。在教学实践中，作者发现在大多数情况下，语言教师只是问“假”问题，这意味着问题本质上不是信息驱动的。另一方面，语言学习者较少受到语言教师发起的片面提问的激励。没有足够多的学习者提问并拥抱高质量的输入。第三，在语言教学课堂中应进一步培养批判性的提问思维。因此，语文教学课堂有太多的改革。
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1.2研究的意义
学生提问的研究对课堂话语的理解和第二语言的学习确实有积极的作用。在课堂参与形式中，学生提问的认知参与程度高于回答提问。范德梅杰(1994)认为，学生提问可以提高学生的注意力、口语交际能力、英语读写能力和批判性思维能力。作者的基本思想是通过引导学习者在商务英语课堂上提出问题，让他们成为第二语言习得的主人。教师提问在传统英语课堂上盛行，很少有学生能回答问题。应该鼓励学生成为英语课堂的提问者。在四个半月的时间里，有三个班级参与了实验，他们被允许在英语课上就课文提问。这样，他们可以把注意力集中在真正的问题上，而不是混淆它们，而不会分散“假”问题的注意力。因此，应该意识到这种隐含的担忧:为什么学习者在语言课上很少提问？学习者提问对教学结果有什么影响？
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2文献综述

2.1理论基础
建构主义是一组解释知识获取和学习的广泛理论。恩斯特·冯·格拉斯菲尔德将建构主义描述为“植根于哲学、心理学和控制论的知识理论”(冯·格拉斯菲尔德，1989)。这是一种理论，用来解释当信息接触到由经验发展而来的现有知识时，知识是如何在人类中构建的。恩斯特·冯·格拉斯菲尔德声称，知识是人脑的过程和产物，因此不能确定知识在多大程度上反映了外部现实:“我们对我们正在经历的世界负责”(冯·格拉斯菲尔德，2007)。让·皮亚杰通常被认为是建构主义思想的先驱和创始人。历史理论是基于这样一种观点，即儿童对环境的积极参与会引导他们去建构意义和学习。皮亚杰(1969)认为认知发展和概念变化是现有认知结构和新经验相互作用的结果。她的另一种学习方式是通过认知冲突来实现的，即当孩子们的观点与其他人的观点相反时。这导致现有结构的不平衡或不稳定；因此，学习者必须寻找新的结构，可以综合不同的观点，恢复平衡。这个过程发生在内部，随后通过语言和行为表现在外部。这被称为“由内向外”理论(Garton 2004)。尽管皮亚杰的理论因强调个人而牺牲社会或文化学习而受到批评，但他对发展和教育理论的贡献是巨大的。
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2.2研究背景

2.2.1国外研究背景
在过去的几十年里，国外研究者开始认识到学习者提问的意义和价值。一些研究关注学生提问在古邦学习中的作用，研究结果表明，培养学生产生问题的能力对学习成绩，尤其是阅读理解有显著的帮助(塔博达2004；王1985)。新西兰阅读协会前任主席贾芳·赫维(2006)评论了提问在阅读中的作用，他说:“提问是理解的核心，因为提问、寻求答案和进一步提问的过程使阅读得以继续。为了让学生成为批判性的阅读者，我们需要通过一系列不同类型的提问来帮助他们接触文本。”英国著名哲学家和教育家弗朗西斯·培根认为，学习者应该不断思考和提问，探索起点和终点，这强调了学习者对发现、促进和回答问题的态度和技巧。然而，培根只是陈述了对人的素质的要求，却没有提到如何引导学生提问。诺拉·摩根和朱莉安娜·萨克斯顿(2006)在他们的书《问更好的问题》中从教师的角度提供了一幅全面的画面，说明了阻碍向学生传授提问技巧的压力。这些压力包括答对压力、课堂环境压力、课程压力、标准化测试压力以及教师希望被他/她或他人视为“控制”的个人压力和控制压力。
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3方法学.........13
3.1研究问题........13
3.2主题........13
3.3研究方法和仪器........14
3.3.1课堂观察和记录......14
3.3.2采访.........15
3.3.3问卷调查.......15
3.3.4数据收集.....16
4分析和讨论.........17
4.1学习者提问的现状及原因....17
4.2提问在商务课堂中的应用.......20
4.3学习者提问之间的关系研究....22
4.4学习者提问的操作和修改......34
5结论.......36
5.1主要调查结果.........36
5.2研究的局限性.......36
5.3所涉问题........37

4分析和讨论

4.1学习者提问的现状及原因
近日，清华大学教育学院从包括清华大学在内的23所本科院校和其他985所大学收集了2万多份样本，发布了一份研究报告，对中美985所大学进行了比较。报告显示，985名中国大学生中有20%以上在“课堂提问或参与讨论”项目中选择“从不”，而只有3%的美国大学生选择“从不”；只有10%的中国学生选择“经常提问”或“非常经常提问”，但63%的美国学生选择这一选项。教学专家和研究人员理所当然地认为，中国学生比西方学生更容易问更少的问题。大学生少问问题的原因被认为是缺乏良好的提问氛围，课堂提问意识薄弱，课堂互动环节不足，即不能调动学生独立思考或公开表达意见的欲望。这就是中国的情况。在传统的教室里，老师是注意力的中心，知识和信息的主人。老师经常问学生问题来衡量理解能力。在大多数情况下，学生的问题很少发生。学生回答老师提出的问题是最常见的现象。根据大连理工大学为期四个月的观察，下图显示了商务英语课堂上教师和学生提问的平均百分比。
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结论

根据本研究的定性和定量分析，遵循建构主义、互动理论和交际理论的理论框架。以下是本文的主要发现。
1)在大多数商务英语课上，学生很少主动向老师提问。学生不积极参与课堂主要受两个主要因素的影响，即外部因素和内部因素。它们在学生提问中起着重要作用。
2)在教师的指导和帮助下，学生的课堂提问行为得到了极大的改善。学生提问的频率大大增加了。与此同时，学生的问题类型成倍增加。更注重意义的学生提问质量有了显著提高。
3)学生对教学活动持积极态度。活泼的气氛对他们的学习效率有明显的影响。
4)从数据分析可以看出，学生的提问对教学效果有很大的影响，具体表现在提问、访谈和观察等方面，所有直接和间接的影响都有助于学生发展课堂提问策略、学习主动性和学习兴趣，最终提高英语水平。
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参考资料(略)