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65741字硕士毕业论文高中英语情感态度和价值观目标的实施及策略——以赣州市四所高中为例

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:65741字
论点:参考文献,indifferent,stage
论文概述:

本文是高中英语教学论文,In education; the students are first human beings and then thelearners. The curriculum objective is the embodiment of the national educationobjective. It represents some value orientation.

论文正文:

第一章绪论

近年来,外语教育研究人员对情感与外语学习的关系进行了大量的研究,并取得了显著的研究成果。主要结论是:解决情感问题有利于加强语言学习。消极的情感,如体式、恐惧、害羞、紧张、悲伤、怀疑、仇恨等等,会阻碍学习的潜力。相反,自尊、自信、同理心、动机、快乐、惊讶等积极情感会为更好的学习创造心理补偿(英语课程标准)。情感目标的实现是情感理论在教学过程中的实际应用。从长远来看,人们往往把注意力放在认知因素上,而不是让学生讨厌学校、学习效率低的影响因素上,这样学生就没有全面发展。造成这种现象的原因是对有效教学有四种错误的理解:第一种是“有害的”;老师们认为如果他们强调影响因素,就会造成负面影响。第二个是“无用的”;教师认为教学中的硬件是知识和智能,不灵活的目标是分数和录取率,影响一点都不重要。第三是“简单”;教师认为强调影响因素意味着在授课时,教师必须有面部表情,对学生友好,他们简化了教学效果。第四是“神秘”;老师们认为这种影响只能被体验、感受到,而且是无法控制的,所以它不能在教学中实施,也没有规则可循(鲁平,2004)。但是随着越来越多学者的研究,这种误解消失了。路家美的《情感教学心理学》和《情感教学:理论与实践研究》,于霞的《情感教学》,朱小蔓的《情感教学纲要》等,这些学者的研究为情感目标提供了理论支持。此外,语言学习中的情感问题越来越受到重视;不同的学者从不同的角度对语言研究进行了大量的研究。暗示教学法、沉默法、社区语言学习法、整体身体反应法、自然法等教学方法都强调语言学习中的效果问题。自20世纪70年代以来,语言教学的重点是从研究教师如何教学到学生如何学习。研究的一个重要领域是加强对学生个体因素的关注。在这种情况下,研究者加大了对语言学习的影响,受到关注的影响因素有态度、动机、个性、焦虑、移情和自信。对于影响因素,情感研究已经取得了相当大的成果;一些研究成果已被广泛应用于语言教学实践。研究表明,语言教学中的情感是不可避免的。情感已经渗透到外语和第二语言学习的各个方面,对情感的研究对外语学习理论和实践具有重要意义。
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第二章文献综述

2.1情感态度
随着新一轮基础课程改革的发展,提出了“情感态度和价值观”的概念;基础教育课程改革纲要明确指出:基础教育课程改革的具体目标之一是改变过分强调知识交流的课程,形成积极主动的学习态度,使知识获取的过程同时成为学习的过程,形成正确的价值观。课程标准明确规定:国家课程标准是教材编写、教学评价和考试命题的基础;这是国家管理和评估课程的基础。它应体现学生在不同阶段对知识、能力和情感目标的国家基本要求,规定每个学科的性质、目标、内容结构、教学建议和评价,在这份提纲文件中,情感态度和价值观是三维目标最重要的组成部分。为了更深入地理解情感态度和价值观的内涵,我们可以把它与教育目标分类学中的情感领域联系起来。1956年,布鲁姆和他的同事发表了《教学目标分类学》,将教学目标分为三个方面:认知、情感和行动。通过分析,我们可以发现我们课程目标中的情感态度和价值观实际上相当于对情感的研究。本研究文献综述对新课程改革以来有关情感教育和情感态度与价值观的研究进行了梳理;此外,它还收集了国外对

2.2国外研究
克拉申的情感过滤理论使我们认识到情感因素在外语教学中起着重要作用。情感因素和认知因素一样重要,甚至更重要。(斯特恩,1983)1956年,美国教育家布鲁姆和他的同事在本书中公开了“教育目标分类学:认知领域”(education target taxology:cognition area),将教育目标划分为认知、影响和行动三大领域,并对认知领域的主要组成部分进行了详细的描述和解释。(布鲁斯·布鲁姆,1956)到了20世纪60年代初,随着美国政府和公众对教育目标的兴趣日益增加,特别是在1964年以后,克拉特沃尔和他的同事公布了“教育目标分类学:受影响地区”的教育目标分类学,并开始受到关注。许多教育者经常谈论认知目标和情感目标。认知区、情感区和行动区的区分是美国教育领域的共识,并逐渐在世界范围内传播开来。(詹姆斯·波汉姆1990,32)社会互动观在语言教学中的应用鲜有讨论。(维果茨基,1986)20世纪20年代初,西方人本主义心理学家和教育工作者把情感领域作为教育的一个重要内容和目标,而认知领域是主要的。20世纪50年代,他们对兴趣和动机进行了进一步的研究,这是研究“自我”(自我参与)概念过程中的一个行动者(斯特恩,1992年)。情感状态或情感的发展涉及到各种个性因素、情感,包括关于我们和我们接触的其他人的因素、情感(赫杜格拉斯,2005年)卡尔·兰森·罗杰斯在教育中运用了人本主义心理学,他反对约束学生、忽视学生的心理特征而只传授知识和发展智力的教育。他认为教育的目的是激发学生学习的动力,挖掘学生的潜能,形成积极的自我观念和价值体系,最终让学生自我教育。为了实现这一目标,振兴教育进程,他强调了情感教育的作用。在情感对认知的影响方面,根据心理学的研究,美国心理学家霍尔弗曼将情感对认知的影响概括为以下几个方面:第一,情感可能导致、终止或中断信息的加工。第二,情感可以组织记忆。第三,情感可以为社会认知提供输入信号。第四,情感可以影响决策和问题解决。阿诺德认为,在语言学习和情感的关系中,在第二语言的教学过程中,情感、感觉、情感和态度将直接影响他们的学习行为和结果。焦虑、害羞、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、仇恨等消极影响会阻碍学生伸张正义的天赋。相反,自尊、自信、同理心、动机、快乐、惊讶等积极情感会产生有益于学习的心理补偿。

第三章研究方法和思路..............................26

3.1调查方法.............................................26

3.2主要方法和思路...........................................27

第四章结果与讨论.........................................28

4.1问卷分析.........................................28

4.2面试分析...........................................36

第五章教学反思................................49

5.1学校文化建设.........................................49

5.2政府的监督和管理..............................50

第五章教学反思

5.1学校文化建设
学校文化是指在长期积累后形成的价值观、办学指导思想、群体意识、行为准则;它是学校校园精神和氛围的集中体现。在学校文化建设方面,首先要充分利用学校的各种资源,例如,不同种类的布告栏不仅是引导学生日常行为和给他们温馨提示的地方,同时也应该是展示学生学习成果和艺术天赋的地方。走廊文化和酒吧的建设有利于激发学生的自信心。能够让学生感受到成功的喜悦。其次,积极的校风和班级精神的建设有利于形成一种特殊的集体诉求,使群体成员在思想、情感和行为上保持一致,抵制各种不良倾向和行为侵犯,进而促进健康效应、积极态度和正确价值观的形成。最后,我们必须创造民主、公平、和谐的氛围。在学校里,学校决策者、管理者、教师和学生之间的关系应该是公平的。只有在和谐的氛围中,才能形成健康积极的人际关系,促进学生的学习和发展。如果我们想让学生全面发展,就必须改变现行的学校评价制度。在对学生的评价中,我们必须注重学生对语言知识和技能的掌握以及语言综合运用能力的培养。同时,我们必须关注学习过程中的情感表现。这里我们不仅指行为参与,也指情感参与和思想参与。我们必须更加关心学习中态度和价值观的形成。因此,评价不仅仅是纸和笔的考试,同时还要测试学生的语言综合运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和评价应该具有促进学生学习和指导教师改进教学的作用。
[/br/ ]5.2政府的监督和管理
首先,政府应加强对学校课程改革的理解和支持。如果政府只关注“高考招生策略”,那么它只关注学生的学业成绩,而忽视学生的全面发展。事实上,地方政府和教育行政部门的负责人很少有机会直接参与课程设计和演示。他们很难正确理解新课程的理念,这也是课程改革缺乏舆论宣传的原因。如果整个社会只期待学生们的高分。那么教师就很难要求学生全面发展,全方位地实施课程目标,更好地促进教学改革。新课程要求相关行政部门加大对课程改革的重视,积极参与学校课程改革,充分发挥舆论宣传作用,客观、全面、真实地报道学校课程改革,营造良好的社会文化氛围,为学生的全面发展提供更好的条件。
……

第六章结论

教育的目的是促进人的全面发展。在教育方面;学生首先是人类,然后是挣钱者。课程目标是国民教育目标的体现。它代表了某种价值取向。新课程改革倡导完美的人的教育。明确提出了三个维度的课程目标,并将情感目标与知识目标和能力目标放在同等重要的位置,强调课程应促进每个学生的全面发展,培养良好的行为、愿望和终身学习能力,处理好知识、能力、情感、态度和价值观的关系,体现全新的教育理念。全新的教育理念给学校教育注入了新的活力。然而,在实际教学实践中,情感目标的实现并不是一帆风顺的;它受到学校文化、评价体系、教师教育观念、社会因素等的影响。我们应该认识到,学校不仅是学生学习学科知识的场所,也是学生成长和个体发展的重要环境,随着课程改革的进一步实施,我们现在面临的主要问题是如何在课堂上贯彻先进理念,这不仅是认识上的问题,也是实践中的问题。在我国当前的高中英语教学中,有一些不足之处,其中对学生情感的关注不足是制约英语教育健康发展的瓶颈。研究和解决学生的情感问题,既不是说我们解决了语言学习中的所有问题,也不是说我们否认了认知活动和认知能力的重要性。研究情感问题的主要目的之一是探索情感在认知过程中的影响;毕竟,语言学习必须在语言学习中实现。当然,情感的意义并不局限于语言学习;高中英语课堂实施情感目标的策略思考是基于一定教育理论的教学实践的理性反思。在这个过程中,我尽最大努力准确地反映客观现实,但是由于种种限制,最终的论文与我期望的论文有一定的差距,特别是在撰写这篇论文的过程中,我觉得对学生的成长有着重要的影响。此外,对情感目标实施策略的讨论缺乏实践检验。研究中的一些问题需要在今后的研究中进一步改进和完善。
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参考文献(省略)