42515字硕士毕业论文1902-1949年中国英语教育的特点及启示

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42515字

论点：参考文献,reference,collection

论文概述：

本文是教育论文，主要论述从历史的角度出发，指出 1902 年到 1949 年中国英语教育积累而成的经验。从本体论的角度指出当今我国英语教育的不足之处。在史论结合的基础上，指出当今中国英

论文正文：

第一章引言在

第一章，介绍了本研究的背景、目的和意义，并对本论文进行了组织。

1.1研究背景
中国的英语教育始于19世纪60年代，当时正值清朝衰亡之际。中国的英语教育有着一个半世纪的历史，伴随着不断的教育改革，英语教育获得了巨大的机遇。例如，2013年3月1日，教育部发布了一份关于如何深化教育领域全面改革的文件。已经清楚地表明，学生们将在大学入学考试中每年参加几次英语考试。事实上，在文件建立之前，这项政策已经在几个省实施了。随着新一轮课程改革，英语教育受到了前所未有的重视。关于中国英语教育的激烈讨论也开始了。
英语教育取得更大成功的更合理的方式是什么？英语教育的发展趋势是什么？英语教育的现状如何？要找到上述问题的答案，首先要知道的是中国英语教育的性质，这是一个英语教育的本体论研究。从本体论的角度来看，英语教育的目的、对象、内容、功能和方法可以得到更加深入的研究。
英语教育在现实中获得了至关重要的独立地位。然而，挑战始终伴随着发展过程。只有发现挑战的原因，人们才能找到在中国教和学英语最合适的方法。
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1.2研究目的
本研究从本体论的角度探讨1902-1949年中国英语教育及其启示，目的如下。
首先，本研究试图确定1902年至1949年英语教育的特点。过去英语教育的经验对今天的英语教育研究很有价值。本文以1902年至1949年期间的英语教育为研究对象，因为当时的英语教育有了历史性的转变并取得了巨大的进步。只有把握英语教育历史发展的关键，才能客观全面地理解英语教育。
更重要的是，本文旨在指出1902-1949年英语教育对当今英语教育的本体论启示。对英语教育的趋势和启示进行了大量的研究。然而，长期以来，英语教育的神学启示没有得到深入研究。在中国，关于西方世界的本体论是否适合当今英语教育的研究不多。因此，找出1902年至1949年英语教育的理论启示，对于当前的英语教育来说是十分必要和重要的。
总体而言，本研究旨在确定1902-1949年英语教育的特点和启示。

1.3研究的意义
英语教育的特点和本体论启示的研究被认为是必要的，原因如下。
首先，本研究有助于更好地理解教育本体论。西方学术界有一种倾向，即本体论似乎不如方法论重要。这导致了一种误解，认为本体论传统上不受西方学者的欢迎，事实上并非如此。本体论研究在哲学领域一直占据主导地位。现代科学的发展导致了形而上学的大崩溃。但必须明确:本体论是整个西方认识论体系的基础；甚至方法论的研究也是基于有两千多年历史的本体论。因此，有必要深入理解本体论的含义。本体论不仅是形而上学的一个分支，也是英语教育研究可以进一步研究的有用理论。
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第二章文献综述

在第二章中，对本研究中与当前研究密切相关的本体论、教育本体论和英语教育本体论等关键术语进行了文献综述。

2.1本体论的内涵
在分析哲学中，本体论是指一些简单的范畴是基础的决定。此外，它还涉及特定类别中的项目在什么意义上可以说是。柏拉图学派认为所有名词都指存在的实体。属于其他学派的哲学家认为名词并不总是命名实体；有些名词仅仅是对物体或事件集合的一种引用。例如，心智是指一个人的心理事件的集合；社会是指一群具有一些共同特征的人。以上两个概念被称为现实主义和唯名论。在这两个ide之间还有另一个观点——任何本体论都必须解释哪些名词指实体，哪些不指实体。当研究人员将这一概念应用于诸如电子、能量、契约和上帝等名词时，本体论就成为哲学许多分支的基础。
词典中的本体有如下不同的定义。
1。研究存在或存在本质的形而上学分支；
2。对存在本身本质的哲学探究；
3。理论预设的一组实体；
4。(松散地)形而上学。
虽然上述定义略有不同，但共性是显而易见的:本体论是对存在或存在的本质的研究和理解。应该注意以下对本体的描述。
首先，本体论是以存在为研究对象的关于存在的理论。黑格尔认为对存在的追求是哲学的本体论；哲学中的存在就是本体论(孙正聿，1998a)。哲学的发展表明本体论的存在逐渐注重人的真实性。第二，本体论的存在不是一种真实的存在，而是人类思维的方向。哲学中的本体论是对终极存在的一种渴望。这是对意向性的追求，是对无限的终极关注(孙正聿，1998b)。
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2.2教育本体论
伊朗托马斯认为，教育本体论的概念可以理解为一种哲学完美主义，一种对当前教育的再本质化，海德格尔认为通过它我们可以将教学与研究重新联系起来，并最终统一和振兴大学本身。
2.2.1教育本体论的基本理解
因为本体论是哲学的一个分支，所以教育本体论是教育哲学的一个分支。它主要涉及:教育的性质、目的和功能。同时也涉及宏观方法论。
这里需要说明两点:第一，研究和理解现代本体论的前提是，人们在充分考虑时空、历史发展时期、地理环境、社会经济和文化发展水平等因素的同时，承认本体论在不断变化。
其次，“教育”和“社会教育”在现代文明中实际上在某种程度上具有相同的地位，因为“家庭教育”是“社会教育”的一部分。
根据以上教育本体论的思想，从本体论的角度看，现代教育本质的主要方面应包括以下五个部分。
首先，现代社会教育的首要目标是使受教育者为他们的社会生活做好准备。这种“社会生活”是指普通的和“先进的”社会生活。第二，现代社会教育的主要对象是整个社会的普通成员。“普及教育”的水平已经成为衡量一个国家文明和发展的重要尺度。
第三，现代社会的教育范围包括社会生活的所有方面。“生活就是学校”。同时，现代社会的教育属于“终身教育”。第四，教学过程和教学目标在现代社会具有同等的重要性。换句话说，教学目标是在教学过程中实现的。教育重视受教育者在教学过程中获得的知识和能力。
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第三章1902-1949年英语教育的特点................11
3.1通识教育——英语教育的指导思想。11
3.2多元线性英语教育系统...........................................13
3.3实用英语教材的编写.........................................16
3.4学术和专业教师.............................................17
3.5“英语专业”的系统训练..........................................20
第四章当前中国英语教育的本体论问题................24
4.1中国英语教育的非理性目的................................24
4.2非系统性和不全面的教材............................25
4.3僵化低效的英语教学法............................26
4.4缺乏合格的专业英语教师..............................28
4.5英语考试的保守形式和内容.........................................30

第五章对当前中国老年教育的本体论启示

第五章是本文的核心。本文试图找出中国英语教育合理可行的发展趋势。[/ br/][/ br/]5.1英语教育的目的和功能
5.1.1分层综合教育目的
心理学家科尔曾说过，任何有学习目的的人都能学好一种语言。为了找到适合当今中国英语教育的目标，本文以1902-1949年中国普通教育为基础，探讨英语教育的层次性和综合性目标。
在最后一章中，已经阐明了当前中国英语教育的目的是缺乏合理性和合理性。英语教育的宏伟目标——实现四个现代化和中国梦——很难建立一个完善合理的教育内容和方法体系，而英语教育的宏伟目标的实际可操作性很小。英语教育的其他目的虽然容易实现，但缺乏整体性和宏观合理性。以个人层面的目的为例。在某种程度上，英语教育已经成为“应试教育”或“就业教育”。大多数英语教育者致力于提高他们的英语水平，以便提升到更高的专业水平，或者获得体面的工作。此外，大多数受教育者学习英语是为了获得出国深造的“通行证”或在外国公司的理想工作，而获得“通行证”的方法几乎是参加考试。从某种意义上说，这些目的不可能是长期的。颁发“通行证”后，这些目的就过时了。
然而，不能放弃这些目的，因为受教育者出于某种原因必须参加各种考试。无论如何，有一个不可避免的现实。小学生英语考试、中学生英语考试、全国高考英语考试、大学英语四级和六级考试、英语和博士研究生入学考试都存在于各个教育阶段。出国热导致托福、GRE和雅思以及其他国际英语考试。应试现象已经成为中国英语教育中不可回避的问题之一。各种不可避免的英语测试成为中国英语学习者英语学习过程中的一个里程碑。
因此，英语教育应该具有层次性和综合性，而不是上述短期目标。
英语一直被视为一种工具。中国英语教育的总体和综合目标是用一种新的工具相互沟通，交流信息和知识，拓宽受教育者的国际视野，丰富受教育者的人文素质，从而提高中国的软实力。同时，这种新工具可以弥补母语的不足。事实上，每个工具都有许多功能。一般来说，用户很难掌握和应用一个特定工具的所有功能。从这个角度来看，英语就像一种特殊的工具。英语教育者应该致力于应用英语的所有功能。
中国是一个崛起的大国，这个国家需要精通英语并受到英美人民钦佩的高级专家，如林语堂和梁实秋；国家还需要一批能够在不同学术领域同时提供口译和笔译的高级专业人员，如朱生豪和朱超；这个国家还需要一群高水平的英语教育者，比如李福宁和王碧林。基于这些需求，中国英语教育的目标应该包括培养掌握专业英语知识并能熟练运用专业英语的专业人才。
此外，中国英语教育的基本目的不可忽视，那就是教受教育者英语听、说、读、写的技能。这些技能是精通英语的基础。基于基本目的，另一个出来了。英语教育是为了丰富受教育者学习英语文化和文学的人文素质。这可以被视为自我完善和自我提升的目标。
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第六章结论

中国的英语教育始于清朝。随着新一轮的课程改革，中国的英语教育受到了前所未有的关注，也引起了热烈的讨论。在这些讨论中，首先要知道的是中国英语教育的本质，即英语教育的本体论研究。从本体论的角度来看，英语教育的目的、对象、内容、功能和方法可以得到更加深入的研究。
如今，英语教育已经获得了至关重要的独立地位。然而，在发展过程中也出现了挑战。只有了解当前的挑战，人们才能找到最合适的方法在中国学习英语。本文对当今中国英语教育的本体论问题进行了分析和总结。显然，英语教育在教学目的和教学内容方面面临着几大挑战。英语教育的存在目的是缺乏合理性。各个阶段的教育教材都不系统。语法翻译法仍然广泛应用于课堂。合格英语教师的短缺仍然制约着中国英语教育的发展。本文还讨论了1902-1949年英语教育的特点。事实证明，这一时期的教育基本上形成了自己的特色。首先，通识教育被视为英语教育的指导思想。其他特点包括:多元线性英语教育体系、英语教材的实际编写、学术型和专业型教师队伍以及“英语专业”的系统培训。
本文通过对1902-1949年英语教育特点的分析，阐明了对我国英语教育的本体论启示，以期解决上述问题。本文试图找出中国英语教育合理的发展趋势。从神学角度来看，英语教育可分为五个部分，以下几点启示可以在中国应用。
第一部分是关于教育的目的和作用。有必要形成分层的、全面的教学目标。此外，英语教育的功能应该具有重大的生存意义和文化意义。
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参考资料(略)