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38745字硕士毕业论文探究教学在高中数学中的应用研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:38745字
论点:探究,式教学,学生
论文概述:

本文是教育论文,笔者认为探究式教学对学生而言是十分有益的。首先,学生再也不只是被动地接受知识,而变为主动投入到探究过程中,有利于增强学生独立探究和处理问题的技能。

论文正文:

第一章引言第一节研究背景传统教学模式体现为三个中心:教师中心、教材中心和课堂中心 在这种模式的指导下,教师设定教学目标,选择教材,控制教学进度,设计师生互动对话。 传统的教学模式侧重于直接教学,适用于传授结构良好的知识或技能。然而,当教学目标在观念上发生深刻变化和探索时,传统教学却显示出种种弊端。 传统的教学模式在传授知识时,往往会导致教师盲目灌输知识,学生盲目接受知识,这显然不利于学生的全面发展。 在21世纪,学生应该成为自我教育的主体,而不是缺乏自主性的被动对象。 显然,传统教学迫切需要解决的问题是片面追求学习者的考试成绩,而忽视了学习者是认知主体的事实。 在学习过程中,学生总是处于被动地位,接受现成的结论,学习主动性无法激发,容易导致学生对学习产生抗拒和厌恶的态度,滋生厌学等消极情绪。 此外,传统教学也容易导致学生对教科书、教师和权威的迷信,这阻碍了新思想和新观念的产生。 20世纪50年代,美国掀起了一场“教育现代化”运动,探究教学应运而生。 其提出者施瓦布(Schwab)认为,学生应该在学习过程中积极发现问题,独立解决问题,并在发现和解决问题的过程中体验知识的生成,以获取新知识。 这不仅使学习者能够吸收知识,而且提高了他们的数学思维能力和创造力,提高了他们的综合素质。 探究教学是指在教师的指导下,学习者在提问过程中充分发挥自己的主动性,实现知识的发生,积极探索和寻求结论,从而提高学习者处理问题的能力。 它不同于被动接受传统教学。它倡导学生积极参与学习,体验一系列过程,如问题发现、独立研究、独立收集和整理信息、独立寻找问题解决方案。 在的第二部分……在国内外的研究综述中,古希腊教育家苏格拉提出了著名的“助产学”(又称“问答法”),形成了由讽刺、助产学、归纳法和定义四个步骤组成的问答式探究方法 这种方法并不直接灌输或强加现成的结论给学生,但教师通过提问引导学生主动思考,直到学生认识到并承认自己的错误,从而获得正确的理解。 著名的“教育学之父”——夸美纽斯(Comenius)在《论伟大的教学》一书中指出,教学的本质在于培养学生主动发现的意识和独立精神。 他强调所有的知识都是从教学方法中的感知开始的。他是第一个提出直觉教学原则的人。他认为只有养成个人经验和独立探究的习惯,学生才能深刻理解和有效运用知识。 法国教育家卢梭继承了启蒙思想,倡导尊重儿童。他认为,儿童不仅通过感官理解知识,还通过与实物或事物的接触来理解知识,并通过实际操作、思考和发现来实现知识,从而提高他们的能力和智慧。 他不提倡向孩子灌输各种知识,而是让他们自己探索和发现,通过探索方法来学习。 美国著名教育家杜威创造性地提出了“以学生为中心,边做边学”的探究式概念。他认为教育除了本身没有别的目的,教学是孩子们通过探索实际问题来解决问题的动态活动过程。 提倡学生从遇到的困难和问题出发,收集数据探索和解决问题,提出创造性的猜想或假设,在教师的指导下独立探索真理。 杜威开创了一种不同于传统的教学方法,最早将“探究”应用于科学教育,引起了教育界的关注和深刻反思。 20世纪中叶,美国著名教育家施瓦布提出了一种新的教学模式——探究教学。他主张通过探究活动来理解和诠释知识和经验,并分别从教学内容和教学方法两个方面对探究教学理论进行积极研究,从而将探究延伸到课堂教学范畴。 他的观点启发教师以探究的方式将学科知识呈现在学习者面前,让学生通过主动探究和实践来理解和掌握学科知识,培养学习者主动思考和从课堂活动中主动学习的态度。 施瓦布非常重视学生的自我探索和获取新知识的过程,这对课堂教学产生了深远的影响。 第二章探究式教学概述及其理论基础第一节探究式教学的内涵探究式教学方法,又称发现法或研究法,是指在教师的指导和指导下,学生通过自主探索和创造性解决问题,获得知识,发展能力。 一般来说,学生需要解决的大部分问题是已经在社会和科学中解决的问题,这些问题中包含的原则已经作为基础知识纳入教材。 然而,学生们仍然不知道这一点。 教师作为教师,并不教授现成的结论,而只是提供一些材料,把解决问题的任务交给学习者,以便他们能够根据自己现有的经验开展探究活动。 也就是说,学习者应该思考,研究所提供的信息和情况,发现问题,做出假设,并通过实验、测试和其他活动获得科学结论。 顾名思义,探究式教学的核心和基本手段是“探究”。这里提到的调查是由学习主体在教育者的有效指导下积极进行的。 探究教学应把握两个关键:教师的引导和激励地位和学习主体的自主探究 在教学活动中,教师创造学习情境,学生在现有的认知结构下积极发现并提出有意义的问题。课堂教学注重解决问题。通过学生的独立调查研究、动手实践、信息收集和整理,得出结论并加以反映、交流和验证。 ...美国著名教育心理学家布鲁纳在《数学探究式教学的理论基础》第二节中指出,学习的本质是将各个学科的基本结构转化为学生自己的认知结构,这个过程离不开独立的探究。 他强调了主体结构在学习者认知结构形成中的重要作用,否定了基于强化的程序教学,指出它只能使学习者机械地记忆。 布鲁纳指出,学习的根本目的是通过学习者的主动建构来建立自己的认知结构,而不是被动地形成刺激和反应的联系。 学生不应该被动地等待经验被教授,而应该自动自发地获得经验。通过将新获得的经验与原有的认知结构紧密结合,他们可以构建和完善自己的认知系统。 布鲁纳指出,发现是教育学生学习的重要手段。学生应该用自己的头脑积极思考,大胆实践,以便获得新知识。 在学习情境中,学生通过自己的探索和研究探索解决问题的方法。教师的作用不是提供现成的知识,而是帮助学习者形成独立的研究情境,使他们能够在主动探究的过程中准备自己的认知经验,获得新的知识和技能。 ...第三章高中数学探究教学的实践探索(案例).....11第一节从特殊到一般探究教学……11第二节一题多解探究教学……20第三节变式拓展探究教学……22第四节“问题导向”探究教学……2 5第5节类比迁移探究教学……29第四章高中数学探究教学的原则和策略........34第一节高中数学探究教学的内容选择原则........34第二节高中数学探究教学的原则……35第三节高中数学探究教学的教学策略........36第五章结论和思考......38第1节结论……38第二节反思……38第四章高中数学探究教学的原则和策略 然而,始终在任何地方开展探究式数学课堂教学是不现实的。如何选择合适的内容进行合理有效的探究式教学,应该成为每位教师思考的一个严重问题。 教科书是学生学习数学知识最有效的基础,也是开展探究教学的重要资源。教科书和教具中包含的概念和定义、定理和公式、案例练习、课后“阅读和思考”以及“探究发现”栏等都可以成为探究教学的素材。 教师应认真思考如何合理有效地利用教材资源,深化数学课堂教学中的探究教学。 在高中数学探究教学中,应选择具有研究价值的开放性、趣味性问题作为研究对象,并对其进行有价值的研究。 在高中数学教科书中,并非所有的知识都适用于发现式教学模式,这要求教育者积极筛选出合适的部分。 开放性和趣味性问题的引入可以给数学课堂教学注入新的活力,让学生对数学的本质有新的体验和见解,从而对数学问题的探究充满期待和热情,提高学生的兴趣,激发学生的主体作用。 ...结论高中数学探究教学有利于提高教师的教学水平。与传统教学相比,探究教学对大多数教育者提出了更严格的要求。 由于探究式教学过程的不可预测性,教学节奏不易把握,这对教师的专业素质提出了很大的挑战。 在这样的挑战下,教师将不可避免地采取积极的应对策略,从而提高他们对课堂的控制。 此外,教师需要开发符合学生认知发展水平的有价值的研究课题,这就要求教师有更多的知识储备和更广阔的数学视野。在这种探究式教学的反复实践中,教师一定会提高自己的教学水平 探究教学对学生非常有益。 首先,学生不仅被动接受知识,而且积极参与探究过程,这有利于提高学生的自主探究和解决问题的能力 其次,通过创设问题情境,有助于激发学生探索数学的欲望,在自己的努力中建构新知识,并将其融入自己的认知结构。 最后,探究教学有助于提高学生的数学思维能力、创新能力和发散思维能力,对学生的发展非常有利。 ...参考文献(省略)