29474字硕士毕业论文战后日本高等护理教育课程改革现状及建议

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：29474字

论点：护理,课程设置,教育

论文概述：

本论文运用文献法和比较研究法，对日本战后高等护理教育历次课程改革的背景、内容和特点进行全面、系统地梳理，并结合我国高等护理教育课程设置的现状，提出了若干政策建议。由本站代

论文正文：

引言:本文运用文献综述和比较研究的方法，全面系统地梳理了日本战后高等护理教育课程改革的背景、内容和特点，并针对我国高等护理教育课程的现状提出了一些政策建议。由本网站的硕士论文中心组织。
第1章介绍
1.1。提出问题的背景[改革开放以来，中国经济高速发展。1978年至2006年，中国经济总量快速增长，国内生产总值从3645亿元增长到21087.1亿元，增长近60倍。2007年，中国人均国内生产总值达到2640美元，是改革开放前的17倍。随着人们物质生活水平的不断提高，人们更加关注自己的健康。与此同时，人口增长和老龄化趋势使得对养老金和医疗保健的需求越来越大。为了满足人们对卫生服务日益增长的需求，对高等护理人才的需求也大大增加。护理人员作为一个高技术专业，其培养主要依靠护理专业教育。
护理教育质量直接影响护理人才的水平和质量。影响护理教育质量的因素很多。课程是否科学合理是关键因素。20世纪90年代以来，我国高职院校护理教育有了很大发展，但与快速发展的教育规模相比，课程体系改革显得相对滞后。许多高校的培养目标不够具体，课程没有摆脱生物医学模式的影响，基础医学知识和疾病知识的内容太大，人文社会知识不足，护理专业的特点还不明显，社会需求之间还存在很大差距。因此，认真研究高职院校护理人才的定位，构建符合专业水平特点、富有专业特色的科学合理的课程体系，将成为护理教育改革的重点和突破口。
随着医学模式从生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变，现代护理理念经历了从“以疾病为中心”、“以病人为中心”到“以人类健康为中心”的阶段，护理模式也从功能护理转变为系统整体护理。
这些变化给护理职能赋予了新的内涵:护理的对象从简单的生物人转变为全人和社会人，从个体辐射转变为群体；护理的主要内容已经从简单地执行医嘱和护理常规，协助医生诊断和治疗病人，到按照护理程序对病人进行整体护理，从对病人的护理到维护和促进健康。工作场所从医院扩展到其他部门；工作范围从医院到社区和家庭，从病人到所有人的所有生命阶段。这些都使护理教育面临新的挑战。日本护理专业统一课程标准于1949年首次颁布，并于1951年实施。为了适应社会环境的变化、医疗技术的进步和护理发展的需要，教育、文化、体育、教育和体育部及卫生福利部分别于1967年、1989年、1996年和2008年进行了四次修订。这些改革为确保日本高等护理教育的质量和发展奠定了坚实的基础。如何借鉴日本的成功经验，结合我国的实际情况，改革我国高等护理课程不科学、不合理的状况，已经成为一个值得认真研究的课题。
1.2。主要概念和研究范围的定义
1.2.1。课程设置
课程是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”。它的广义概念可以是学校、专业、所有教学科目和系统的类别，包括明确的专业课程计划(教学计划)、教学标准(教学大纲)和一类课程模块(如医学基础课程和医学临床课程)。它的狭义定义可以与教学科目同义，指的是一般课程，有时也指科目。“课程是实现培训目标的主要载体，因此，课程必须满足培训目标的要求。课程是“教学计划的主要组成部分，主要研究学校提供的教学科目及其安排。“换句话说，它是指某所学校选择的各种课程的设置及其在不同年级的安排顺序和课时分配。课程主要包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构是指课程之间的合理结构，包括合理的课程设置、合理的课程设置顺序、课程之间的有序衔接，以及使学生通过学习和培训课程获得某一专业所具备的知识和能力。合理的课程内容是指课程内容安排符合人类认知的规律。本文着重探讨高等护理专业课程框架的构建，即如何建立合理的课程结构。

参考资料:
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目录:
中文摘要4-6
摘要6-7
第一章引言9-19
1.1背景9-10
1.2主要概念的定义和研究范围10-11
1.3文献综述11-17
1.4研究意义17
1.5研究方法17-18
1.6论文框架18-181951年护理课程改革19-22
2.2.1968年护理课程改革22-25
2.3.1990年护理课程改革25-29
2.4.1997年护理课程改革29-35
2.5.2009年护理课程改革35-42
第三章日本高等护理专业课程改革的启示42-50
......
参考文献51-54
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