小学语文课堂中思维导图的运用,如何运用思维导图理解中小学语文阅读

小学语文课堂中思维导图的运用

如何使用思维导图进行中小学语文阅读理解1。根据原文的结构，将重点放在段落第一段末尾的关键句子上，并以思维导图的形式画出文章。此时，指南将引用更多的原文单词和句子，内容也很复杂。2.将文章与导游图相结合，对文章进行思考和总结，提取文章的关键词。你总结得越多，你就越想这篇文章。

如何在小学语文教学中运用思维导图

思维导图在小学语文教学中的应用策略(1)在阅读教学中的应用 在小学语文阅读教学中，学生首先要了解课文的主要内容，这就要求在课堂上画一张思维导图，掌握课文的总主题、训练要点和结构安排。 例如，“春日”，这首诗是宋代朱Xi写的。当然，思维导图学习方法很有用。顺便说一下，这是一个很好的用途。它不仅能提高你的学习效率，还能发展你的思维能力。 然而，如果使用不当，效果将很小；如果情况严重，会适得其反。 在不同的领域，应用也是不同的。如果你在不同学科的教学中使用它，你只能申请华东师范大学的刘卓远教授。思维导图和汉语的知识树是一样的。 这就要求学生在辨别知识点之前有一定的知识积累。 老师可以教几节课，然后一步步画出结构图，让学生写下内容，最后让学生画出自己的思维导图 学生比葫芦画和瓢要好，最终能画出来是非常好的。事实上，思维导图和中文知识树有着相同的原理。区分知识点需要知识积累。老师应该一步一步地画结构图，让内容写出来，这样自画的思维图就可能是错误的老师，并给出方向，使兴趣更加完美。据信2至5个部分是容易和柔软的，5至6个部分是显色(混合)7至9用于对比静态

如何运用思维导图理解中小学语文阅读

如何使用思维导图进行中小学语文阅读理解1。根据原文的结构，将重点放在段落第一段末尾的关键句子上，并以思维导图的形式画出文章。此时，指南将引用更多的原文单词和句子，内容也很复杂。2.将文章与导游图相结合，对文章进行思考和总结，提取文章的关键词。你总结得越多，你就越想这篇文章。

如何在小学语文教学中运用思维导图

小学语文课堂中思维导图的运用范文

摘要:通过梳理2006年至2017年上半年中国学者对思维导图在小学语文教学中应用的研究，总结了思维导图在中国小学语文教学中的应用现状，为今后思维导图的应用研究提供参考。

关键词:思维导图；小学语言；语文教学；

0，简介

思维导图，也称为思维导图或大脑导图，是表达发散思维的有效图形思维工具。英国著名心理学家和教育家托尼·巴赞在研究大脑的力量和潜力时受到达芬奇笔记的启发，创作于20世纪70年代。思维导图作为一种有效的思维工具，已经被教育领域广泛接受和使用。在英国，思维导图已被纳入“中小学必修课程”。新加坡、墨西哥和其他国家已经将思维导图作为中小学的必修课。新加坡教育部特别重视学生的思维训练，非常重视思维导图的教学和应用。它为每所学校提供“灵感”，并拥有世界上为数不多的表扬中心之一。此外，韩国、俄罗斯、日本、美国和德国等许多国家已经开始研究思维导图这一课题。由于思维导图的显著效果，思维导图的推广已被大多数国家列为教育改革项目之一。虽然我国对教学思维导图的研究相对较晚，但它已经被广泛应用于各个学科的教学中，并且在中等教育中的应用占很大比例。

通过对相关文献的统计分析，简单分析了思维导图在我国小学语文学科中的应用现状，分析了其特点和不足，进一步阐述了思维导图在小学语文教学中应用研究的出发点和新思路。

1，思维导图在小学语文研究中的应用现状

在CNKI全文期刊数据库中，作者以“思维导图”和“小学语文”为主题词，检索了30篇相关论文，包括9篇硕士论文、20篇期刊论文和1篇会议论文。

1.1。

2011年11月，段卫青在中国电化教育核心期刊《小学低年级语文教学中的知识可视化策略》上发表文章指出:当前小学语文教学忽视了教材中的视觉信息，笔者将思维导图作为知识可视化的工具，并尝试将其应用于小学低年级语文教学中；运用思维导图创造学习活词汇的情境，活跃课堂气氛，加深学生对词汇意义和写作的理解。通过一学期的教学实验，得出思维导图在拼音和单词记忆中的应用效果不明显的结论。然而，笔者认为这与实验时间和教师的应用重点[1]有关。2016年6月，河北大学研究生王晓男在他的文章《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》中，提出了记忆、分类和自由单词学习的思维导图应用策略，并将其应用于教学实践，取得了良好的效果[2]。康许晴和闫涵在他们的联名篇《思维导图在小学语文教学中的有效运用》中指出，低年级词汇学习中存在着很多问题，如识字量大、机械化识字方法和识字率复发率高，导致学生厌烦和学习积极性低。在单词教学中引入思维导图，可以使识字过程充满兴趣，加深兴趣，并在单词复习阶段[3]通过思维导图帮助学生识别和加深记忆。王英义和帖木儿在他们的联合文章《用思维导图优化汉语拼音教学》中指出，目前的拼音教学存在城乡两极分化、拼音字母混淆和拼音规则掌握不力等问题。思维导图的引入将有助于教师形成系统的拼音教学体系，激发学生的想象力，促进记忆，有效区分混淆字母，帮助记忆图像中的拼音规则[4】。

因此，思维导图在小学语文素养教学中的应用，如果设计合适的应用策略，可以提高学生学习新单词的兴趣和热情，帮助学生加深识别和记忆，取得良好的教学效果。

1.2。思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究

2007年4月，西南大学研究生段卫青在《知识可视化方法教学应用研究》一文中，将知识可视化工具——思维导图和概念图分别应用于小学语文阅读教学实践。得出以下结论:知识可视化可以提高学生的阅读能力，作者通过实证研究发现概念图更适合于教学类似“事物的构成”的说明文，而思维导图更适合于教学“事物的过程”的说明文。2012年6月，江苏师范大学硕士研究生杨柯俊在他的文章《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》中设计了一种基于知识可视化的教学模式。将概念图、思维导图、认知图、语义网络和思维导图五种知识可视化工具分别应用于语文教学的听、说、读、写模块。研究发现，知识可视化有助于提高学生的阅读能力，尤其是理解和掌握文本内容。同时，作者指出，仅仅通过分数来判断学习成绩是片面的。此外，多种知识可视化工具的应用会增加学生的负担，扰乱他们的思维，甚至起到相反的作用。建议小学生掌握并熟练使用。2013年5月，河南师范大学硕士研究生卞颜回在《基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用》一文中，设计了一种基于思维导图的阅读教学模式，并进行了实证研究。通过与传统阅读教学方法的比较，发现思维导图有助于提高学生的阅读兴趣、成绩、记忆能力、理解能力、创新能力、迁移能力等。但是，仍然存在个体差异，因此有必要根据不同类型学生的特点进行设计，帮助学生实现个性化学习[7】。2016年6月，河北大学硕士研究生王晓男在他的文章《思维导图在小学高中语文阅读教学中的应用策略研究》中为不同类型的阅读材料设计了不同的教学应用策略，并得出结论:由于阅读目标不同，思维导图的应用策略也应相应调整。例如，演绎目标需要演绎发散策略、归纳提炼目标的归纳聚合策略、分析记忆目标的递进链接策略等。作者在教学实践中证明了该策略的有效性，并指出手绘和软件也可以结合在思维导图[2]的实现中。康许晴、闫涵、王彦岭和张宏邦在他们的文章《思维导图在小学语文教学中的有效运用》、《思维导图在小学语文教学中的应用》和《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中指出，传统的线性阅读教学模式违背了思维的放射性特征，不利于学生思维的发展。在阅读教学中引入思维导图可以改善这一问题。具体的实施可以引导学生在课前的预习阶段进行初步绘画，然后在课堂上组织小组讨论，不断提高。不同之处在于，康许晴和闫涵指出，思维导图可以用于课外阅读，以扩大课外阅读，促进小组交流。王彦岭指出，在复习阶段，可以通过思维导图帮助学生系统地掌握知识体系。张宏邦指出，思维导图在阅读中的应用有利于提高学生的阅读兴趣和记忆效果，[3，8，9]。高建华在他的文章《思维导图在语文教学中的应用》中指出，思维导图可以应用于阅读教学，帮助学生理清文章的脉络，便于文章内容的组织和分析，进一步把握文章的主题[10]。梁健在《基于思维导图的小学语文小组阅读教学》一文中指出了小组阅读的价值和重要性，并提出了基于思维导图的小组阅读教学策略。他认为思维导图有助于学生系统地掌握阅读内容，并进一步与“一篇多篇”的小组阅读方法相结合，有利于提高学生的阅读速度和能力，[11。范金梅和钟桂芳在他们的文章《小学语文思辨阅读策略探讨》和《小学语文思辨阅读策略研究》中都指出了思辨阅读的必要性和重要性。思维导图的作用是帮助学生“看到”思维，帮助学生构建知识体系，构建思维框架，促进学生的导航和自学[12，13]。

由此可见，阅读在小学语文教学中很重要，但目前的阅读教学存在许多问题。在阅读教学中引入合适的思维导图教学模式和教学策略，不仅能有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生理清文章的脉络，建立阅读知识框架体系，还能促进学生创新思维和发散思维的培养。

1.3。思维导图在小学语文写作教学中的应用研究

2007年4月，西南大学研究生段卫青在《知识可视化方法教学应用研究》一文中，将思维导图作为知识可视化的工具应用于小学语文作文教学实践。发现思维导图可以提高学生的写作能力，特别是激发学生的写作兴趣，拓展写作内容，发展批判性、敏感性和有序性思维，提高学生的创造性思维[5]。2012年6月，江苏师范大学硕士研究生杨柯俊在他的文章《知识可视化在小学语文教学中的应用研究》中设计了一种基于知识可视化的教学模式。摘要:将五种知识可视化工具(包括思维导图)应用于语文教学的听、说、读、写模块，发现知识可视化有助于学生设问、选材料、安排结构。[6]。2013年4月，上海师范大学硕士研究生侯盖芳(Hou Gaifang)在他的文章《小学情境作文教学策略研究》中指出，情境作文教学对于解决当前小学作文教学中存在的一系列实际问题，如“写作兴趣不足、害怕写作、缺词写作”具有重要意义。思维导图可以帮助学生构思想法，为促进“词”和“意义”的整合提供支持，提供真实有效的写作环境，整合情境，使学生用词写作，说[话。2013年9月，四川师范大学硕士研究生谢苏斌在他的文章《思维导图在小学习题教学中的应用研究》中引入了思维导图工具，帮助提高学生的写作能力。他指出，思维导图应用于小学作文教学是为了分析教学目标、学习者特点和写作实践。作者结合大量教学案例和实验结果的收集与分析，得出思维导图可以帮助学生拓宽练习材料的选择，规划文章的布局，辅助写作内容，以及对大阅读练习的补充作用[15]。2014年2月，鲁东大学在职硕士研究生刘夏冰在他的文章《协助解决小学作文教学困难的思维导图研究》中，针对当前作文中存在的一系列问题，如“缺乏正确的态度和良好的写作习惯，缺乏写作技巧，难以传递生活经验和阅读经验，缺乏思维训练”。指出思维导图可以帮助教材编写者进行顶层设计，帮助教师整理和构建作文系统，帮助师生教与学作文(中低年级手绘，高年级软件绘制)，帮助学生培养写作思维能力，设计基于思维导图的写作教学模式，构建思维导图帮助解决作文问题的训练系统，在实践中取得了积极的应用效果[16]。邵盛楠在《用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中阐述了思维导图对小学作文教学的意义:激发学习兴趣，培养学生发散思维，使知识结构化、立体化，增强学习信心，并提出了思维导图模型在[17作文教学中的应用策略。受“哈佛大学教育学院思维训练课程”的启发，牟晓艳在文章《关于学生思维透明度的几点思考——以思维导图在小学语文写作课中的应用为例》中指出，许多学生在写完作文A后不知道如何写作文B，因为老师对学生的思维过程关注不够。作者接着阐述了思维导图有助于学生形成作文构思、顺序安排和明确要点，即思维导图有助于思维透明化，从而有助于[写作教学。张宏邦在《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》中指出，思维导图在辅助想象和合理处理作文[9中具有一定的价值。李惠云在他的文章《支架式教学在小学运动教学中的应用研究》中指出，支架式教学比传统的运动教学更注重学生在运动活动中的心理需求和发展特点，思维导图可以帮助学生构建支架，细分主题可以看出，许多学生面对写作束手无策，表现为思维混乱、思维不清、缺乏合理的写作框架、害怕写作、写作无话可说。在写作中引入合适的思维导图教学模式和教学策略的设计，有助于提高学生的写作兴趣，有助于学生拓宽材料选择，规划文章布局，具体化写作内容，促进学生发散思维、创新思维和想象力的发展，增强学习信心。。康许晴和闫涵在他们的文章《思维导图在小学语文教学中的有效运用》中指出，思维导图可以拓展写作思路，理清头绪，锻炼学生的想象力[3]。刘继芬在他的文章《论小学的思维导图和作文教学》中指出，思维导图有助于加强学生的思维训练，创造试题的情境，选择材料、思想和创作1.4。思维导图在小学语文其他模块中的应用研究。段卫青和王彦岭分别在他们的文章《小学低年级语文教学中的知识可视化策略》和《论思维导图在小学语文教学中的应用》中指出，思维导图可以促进学生想象力的发展，明确作文概念，丰富作文材料和内容[1，8]。高建华在他的文章《思维导图在语文教学中的应用》中指出，思维导图可以帮助学生组织语言材料，进行文本布局[10。王亚南和邱善琦在他们的文章《思维导图优化小学作文教学的实践》和《思维导图优化小学作文教学的实践研究》中分别提到，思维导图在作文教学中的应用可以激发学生的思维，帮助学生理清思路，促进学生想象力的发展，通过提问式教学促进师生之间的交流[21，22]。邓敏杰、李占伟和张浩锋在《利用思维导图优化小学作文教学的实践》一文中设计了一个基于思维导图的作文教学过程和作文技能训练系统。经过一个学期的教学实践，他们得出结论，思维导图在激发学生的写作兴趣、提高写作质量和写作能力方面有明显的作用2。。

[19]

[20]

2006年5月，上海师范大学硕士研究生赵方盈在《促进学生创新思维发展的教学策略研究》一文中提出了小学语文创新思维培养的三大策略:问题式教学策略、思维导图教学策略和六种思维导图教学策略，并在实践中得到应用，取得了良好的实验效果。其中，笔者主要将思维导图的教学策略应用于展示新课、复习、引导学生创造和小组合作的教学环节[24】。2016年5月，上海师范大学硕士研究生张琦在他的论文《小学语文单元教学的总体构想与实施策略》中指出，应该树立单元教学的理念，加强教材单元中课文的编排与组合，提高单元教学的效率。作者建议用思维导图对单元目标进行梳理，使一线教师能够宏观把握单元教学目标，并在此基础上对其进行提炼，形成对参考:单元教学整体概念的认识。王彦岭、张海秀、高田萍和张颖分别在论文《思维导图在小学语文教学中的应用》、《思维导图在高中语文教学中的应用》、《基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用》和《思维导图在小学语文教学中的应用》中指出，思维导图有助于学习技能的描述和总结以及语文知识体系的构建，促进学生创新思维的培养，从而提高学习效率。不同的是，王燕还讨论了思维导图有助于学生在口头交流中理清思路，从而促进即兴演讲[8，26，27，28]。张宏邦和高建华分别在他们的文章《基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用》和《思维导图在语文教学中的应用》中指出，思维导图有利于语文知识体系的构建，从而便于以后复习[9，10]。纪玲玲在《思维导图在[29小学语文“四化”课中的作用研究》一文中提出了思维导图对语文学习四化的建议。从认知结构的角度，林严明对思维导图在小学语文教学中的应用研究——从认知结构的角度，论述了思维导图有利于结构化知识的形成和学生认知结构的整合，从而优化学生的发散思维、收敛思维和系统思维[5]段卫青。知识可视化方法在教学中的应用研究[。重庆:西南大学，2007。。郭文健在《小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展的方法研究》一文中分别从阶段教学和教学过程的角度，阐述了思维导图在低、中、高年级教学以及课前、课中和课后的具体应用，并提出了相关的应用建议[31。林蔡健、颜东和郭乔云将思维导图应用到新加坡的汉语教学中进行了半年的教学实验，最终发现接受思维导图训练的学生在汉语学习上取得了显著的进步。论文《新加坡小学语文教学中思维导图的实验研究》介绍了[32的具体实验过程和结果。赵永忠在他的文章《思维导图在小学语文公共课中的应用》中指出，思维导图应该应用于不同的班级:(1)阅读课应该划分为不同的层次；(2)表达类为口头表达勾画轮廓；(3)写作班起草作文；(4)复习课有助于构建知识体系[8]王彦岭。论思维导图在小学语文教学中的应用[。周雪，2015 (29) :173。。钱进在“第五届中国智慧学术研讨会暨第三届中国智慧学术研讨会”上发表的文章《利用“思维导图”——优化小学语文思维培养的“最佳途径”，结合案例介绍了思维导图可以培养学生的抽象思维、发散思维、创新思维和多元化思维[9]张宏邦。基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用[。文学教育:夏，2016 (1) :95。。蒋魏莹在他的文章《小学语文课堂教学培养高层次思维能力初探》中，为了促进学生高层次思维能力的培养，提出了五种视觉思维工具(包括思维导图)在语文教学中的应用策略[35。

可以看出，思维导图可以应用于教学的不同模块和阶段，有助于知识体系框架的构建和结构化知识的形成，也有助于阐明口头表达的表达思想。思维导图在促进学生各种思维能力的培养方面也发挥着重要作用。

[23]

综上所述，思维导图在中国教育领域的发展相对较晚，但目前的研究趋势仍在上升。笔者通过对文献的研究和分析，发现将思维导图应用于小学语文的各个教学环节，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生构建认知结构，从而增强理解、记忆，提高教学效果，对培养学生的思维方式也有很大帮助。同时，作者也注意到，首先，思维导图在写作中的应用研究相对较多。后来的研究者可能会在其他模块中加强对思维导图的研究。其次，许多研究者设计了基于思维导图的教学模式和教学策略，并将其应用于实践，取得了良好的效果。然而，迄今为止获得的实验结果是相对全面的，忽略了它们之间的个体差异。后续研究者可以从个体差异的角度进行思考，研究不同学习特征和不同认知结构的学生思维导图应用效果的差异，从而促进学生的个性化学习。最后，目前教学实践中思维导图的研究对象都是基于无性别差异的。随后的研究者可能会从性别差异的角度来思考不同性别的学生在思维导图应用上的差异。

[25]

[①段卫青。小学低水平语言教学中的知识可视化策略[。中国电化教育，2011 (11) :105-109。

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[4]帖木儿王盈盈。运用思维导图优化拼音教学[。新余大学学报，2016 (6) :150-152。

[30]

[6]杨柯俊。知识可视化在小学语文教学中的应用研究[。徐州:江苏师范大学，2012。

[7]卞颜回。基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[。新乡:河南师范大学，2013。

[33]

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