初中教学中外来务工子弟学校教学问题探究, 苏州农民工的孩子去哪所学校

初中教学中外来务工子弟学校教学问题探究

苏州农民工的孩子去哪所学校？苏州相城区阳澄湖小学听说从去年9月1日开始招收第一批学生。阳澄湖小学校长钱根元表示，学校占地66亩，建筑面积超过28000平方米。有七栋教学楼和附属设施，包括食堂。该小学每年可开设6个班级，最多可容纳1，400名学生。附属幼儿园和

平湖市外来务工子弟学校初中有吗

你好。是 国家现在支持民办高校的发展。全国各地有许多非政府或联合办学的学校。你可以更多地了解他们。 同时找几所学校进行比较，为自己找一所合适的学校。 私立学校对劳动儿童的教育做出了巨大贡献。 不同的教育阶段需要不同的条件，具体如下:1 .幼儿园阶段:区教育部门可根据持有《上海居住证》且得分达到标准分、持有《上海居住证》并参加本市员工社会保险期、或持有《上海居住证》并办理灵活就业等条件，妥善安排本市户籍。居住证可以享受当地义务教育的权利 《居住证》暂行条例第十二条居住证持有人依法享有在居住地工作、参与社会保险、缴存、提取和使用住房公积金的权利 县级以上人民政府及其有关部门应当为居住证持有人提供下列基本公共服务。没有专门为农民工开办的学校，只要手续齐全，他们就可以去附近的学校，但一般好学校都不近。 宁波红梅小学不是农民工子弟学校。 你可以问学校办公室和学术事务办公室。 学校的解释是最权威的 祝您好运

苏州农民工的孩子去哪所学校

苏州农民工的孩子去哪所学校？苏州相城区阳澄湖小学听说从去年9月1日开始招收第一批学生。阳澄湖小学校长钱根元表示，学校占地66亩，建筑面积超过28000平方米。有七栋教学楼和附属设施，包括食堂。该小学每年可开设6个班级，最多可容纳1，400名学生。附属幼儿园和

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初中教学中外来务工子弟学校教学问题探究范文

摘要： 由于学生学习基础薄弱、师资力量短缺、教学内容与学生的发展水平不匹配等因素, 外来务工子弟学校的教学现状不容乐观, 初中教育阶段的形势尤为严峻, 学生“门门不及格”现象十分普遍。根据外来务工人员子女的知识水平和能力, 针对基础教学设施薄弱的现状, 选择适合学生发展需要的教学对策十分必要。教师应在教学过程中因材施教, 制定切实可行的教学目标, 选择适当的教学内容, 灵活运用教学方法, 提高学生学习水平和能力, 促进学生身心健康发展。关键词： 外来务工子弟学校; 教学目标; 教学内容; 教学方法;随着我国城市化进程的加快, 外来务工人员的数量与日俱增。同时, 外来务工子弟学校的数量也随之增加。接受良好的教育不仅可以促进外来务工人员子女身心的全面发展, 提高他们的素质和能力, 还可以促进社会安定与和谐。从深层意义来看, 发展外来务工子弟学校教育是实现教育公平的重要措施之一。近年来, 外来务工子弟学校的发展规模呈上升趋势, 但目前的务工子女教学仍存在诸多问题。一、外来务工子弟学校教学现状以下是关于江苏、上海某地区两所外来务工子弟学校的案例调查。案例1:江苏省某民办学校, 简称D校。该校为九年一贯制学校, 小学共6个年级约1 000人, 中学三个年级约260人。学生数量随年级的升高而逐渐减少, 初三毕业前所剩无几。据调查, 该校自2008年创建以来, 只有一名初三学生升入高中, 其余学生或中途辍学, 或上职业技校, 或转回老家。各年级各学期考试均由该校教师命题, 及格人数较少。案例2:上海浦东新区某民办学校, 简称X校。该校为四年制初级中学, 预备年级至初三年级共约1000名学生。预备年级至初二年级生源基本稳定, 初三学生出现大范围流失现象, 学生去向与D校基本一致。据统计, 该校目前没有一人考取上海地区的高中。综合以上两所外来务工子弟学校几年来升学率几乎为零的情况来看, 该类型学校的教学质量较差, 学校教学现状不容乐观, 具体表现在以下几个方面。(一) 学生基础薄弱外来务工子弟学校的大部分学生来自偏远落后的地区, 缺少父母督导, 学习自觉性较低, 再加上偏远地区教育落后, 由“留守儿童”转变而来的外来务工人员子女的学习基础十分薄弱。汉语拼音基础不牢、英语词汇量匮乏、不懂音标等问题导致学生升入初中后不能适应新课程的教学节奏。以上海为例, 外来务工子弟学校使用与上海本地学校相同的教材, 显然没有切合实际考虑学生的学习基础问题。(二) 教学设施落后以江苏D校为例, 学校投资者为节省办校成本, 收购其他学校淘汰的桌椅, 桌椅高低不齐、残缺不全, 严重影响了教学效果。再以发展相对成熟、规模相对完善的上海X校为例, 全校只有预备年级的教室配有多媒体教学设施, 只有少数优秀班级享有计算机上机课权利。(三) 师资水平低下外来务工子弟学校的教师要么是考编失利的应届毕业生, 缺乏教学经验, 要么是已退休的年迈教师, 虽经验丰富但面对外来务工人员子女时却“熟手”变“新手”, 依然按照公办学校的教学思路组织教学, 没有针对学生特点, 因材施教。另外, 由于缺乏专业教师, 导致教师跨学科教学现象严重。很多教师身兼数门专业课教学, 有的教师甚至现学现卖, 严重影响了教学质量摘要:由于学生学习基础薄弱、教师短缺、教学内容与学生发展水平不匹配等因素，流动儿童学校的教学状况不容乐观。初中教育的形势尤其严峻，学生各科不及格的现象非常普遍。根据农民工子女的知识水平和能力以及基础教学设施薄弱的现状，有必要选择适合学生发展需要的教学对策。教师应因材施教，制定切实可行的教学目标，选择合适的教学内容，灵活运用教学方法，提高学生的学习水平和能力，促进学生身心健康发展。关键词:移民儿童学校；教学目标；教学内容；教学方法；随着中国城市化进程的加快，农民工数量日益增加。与此同时，移民儿童学校的数量也有所增加。接受良好的教育不仅可以促进农民工子女的身心全面发展，提高他们的素质和能力，还可以促进社会的稳定与和谐。从深层次来看，发展流动儿童学校教育是实现教育公平的重要措施之一。近年来，流动儿童学校的发展规模不断扩大，但流动儿童的教学仍存在诸多问题。 1。农民工子女学校的教学现状以下是江苏和上海地区两所农民工子女学校的个案研究。案例1:江苏省的一所私立学校，简称D校。该学校是一个九年制学校，小学六年级约有1000名学生，中学三年级有260名学生。随着年级的增加，学生人数逐渐减少，三年级毕业前剩下的学生很少。调查显示，自2008年学校成立以来，只有一名三年级学生进入高中，其余学生要么辍学，要么去职业技术学校，要么回到家乡。所有等级和学期的考试都是由学校的老师给的，通过考试的人数相对较少。案例2:上海浦东新区的一所私立学校，简称X校。这所学校是一所四年制初中，从预备年级到三年级大约有1000名学生。初三至二年级学生基本稳定，三年级学生大量流失。学生的目的地基本上和D学校一样。据统计，学校里没有人通过上海高中。基于这两所流动儿童学校近年来毕业率几乎为零的事实，这类学校的教学质量很差，目前的教学状况不容乐观，表现在以下几个方面。学生基础薄弱流动儿童学校的学生大多来自偏远落后地区，缺乏家长监督，学习意识低下。再加上偏远地区落后的教育，从“留守儿童”转变而来的流动儿童的学习基础非常薄弱。汉语拼音基础差、英语词汇缺乏、对拼音符号无知等问题导致学生进入初中后无法适应新课程的教学节奏。以上海为例，流动儿童学校使用与上海当地学校相同的教材，显然没有切实考虑学生的基本学习问题。(2)教学设施落后。以江苏三维学校为例。为了节省办学成本，学校投资者购买了被其他学校淘汰的桌椅。桌椅高度不均匀，不完整，严重影响教学效果。让我们以相对成熟、规模相对完善的上海X学校为例。学校只有预备年级的教室配有多媒体教学设施，只有少数优秀班级有权上计算机课。(3)教师水平低的农民工子女学校的教师要么是考试和汇编不及格、缺乏教学经验的应届毕业生，要么是经验丰富、面对农民工子女已经“精通”和“新手”的退休老年教师。他们仍然按照公立学校的教学理念组织教学，没有因材施教。此外，由于专业教师的缺乏，教师跨学科教学现象严重。许多老师教几门专业课，有些甚至现在卖掉了他们的学业，严重影响了[的教学质量。 2。教学应对策略 (1)根据学生水平设定明确可行的教学目标是教师和学生在教学过程中期望的学习效果，是教学的开始和最终结果。农民工子女学校教学目标不明确或缺乏可行性是普遍现象。教学目标主要体现在教师的备课活动中。以D学校的语文课为例，该形式十分注重教师的备课活动。校长和政治及教育部门对教案的数量有非常严格的要求，并限制页面和链接的数量。但是，对教学质量没有明确的要求，导致许多教师抄袭以前教师的教学参考资料或教案。“备课不备人”的教学计划忽视了该班学生的学习基础和接受能力。教学目标大多是浮夸的形式主义，完全不符合学生的实际特点，影响了实际教学效果。在制定教学目标的过程中，有必要研究学生的学习特点和风格，结合学生身心发展的要求，把握学生现状和理想状态的差异，发现学生的共性和特殊性，以对个人和社会都有意义的方式满足学生的各种学习需求，使学生全面发展(P63)。鉴于农民工子女学习基础薄弱，教师在设定教学目标时应充分考虑学生的学习情况，确保目标设定不超过学生在此期间的认知结构和同化能力，并能促进他们发展到更高的阶段。与普通学生相比，农民工子女接触社会的时间更早、更频繁。在“三观”的不成熟阶段，他们容易受到社会环境的不利影响，迷失自我，甚至危及社会。因此，有必要适当降低对知识和能力、过程和方法两个维度的要求。然而，情感态度和价值目标不能降低需求，但也需要提高需求。(2)选择难度较低的教学内容，适当开展地方课程。为了统一管理，上海浦东新区农民工子女学校全部使用与浦东新区一致的上海教材。然而，上海教材开放灵活，大部分随其流动的儿童对上海教材的适应性较差。尤其是对于英语科目，上海教材的难度要远远高于其他版本的英语教材。流动性强的学生适应条件不同，容易出现两极分化。在目前教科书版本无法改变的情况下，许多教师反映他们无法按照课程标准顺利实现教学目标。因此，教师应该善于选择难懂的知识点。最好灵活处理教学内容与教学目标的关系，以基础知识为主，复杂知识为辅，使大多数学生牢牢掌握基础知识，对难点进行相对拓展。由于学生来自不同的省市，不知道学校在哪里，他们可以利用当地的特殊课程展示所在城市的灿烂文化和名人事迹，帮助学生接受新环境和新学校，融入所在地区的文化环境。对于青少年学生来说，他们对未知的新环境充满好奇。教师可以巧妙地利用当地的特色文化向学生展示城市的魅力。他们还可以组织春秋游和其他活动，带领学生进入当地博物馆和科技馆，让学生享受当地文化，开阔视野，增加知识。(3)运用灵活的教学方法激发学生的好奇心和求知欲。X学校二年级和三年级的学生非常叛逆。原因是在学生学习动力不足的情况下，传统严肃刻板的课堂和缺乏情感交流的教学方法进一步挫伤了学生学习的积极性和主动性，阻碍了师生关系的发展。因此，有必要创新教学方法，提高课堂教学质量。在完整的教学活动中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。教学是师生互动的过程。应该注意与学生的互动学习。只有学生尽可能多地参与学习过程，学习效率才能得到有效提高。否则，教室只能是由老师指导和表演的“单人表演”。针对目前这类学校教学方法单一、陈旧的问题。如果在教学中加入一些新的教学方法，如“学生说-教师和学生听-学生评价-教师评价”，让学生参与教学过程不仅可以提高学生的参与度，还可以增加学习兴趣，培养学生的表达能力和适应性。中英文课可以通过角色扮演、团体PK、龙游戏等方法活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习进步。三。结论流动儿童学校的学生是教育领域最容易被忽视的群体。就教师而言，有必要围绕教学目标、教学内容和教学方法来改进课堂教学，以提高学生的素质和能力，为学生的未来发展打下良好的基础。然而，从更深层次来看，国家教育政策和整个教育机制需要改进。在我国实现教育公平还有很长的路要走。这些以江苏民办D学校和上海民办X学校为代表的流动儿童学校，不仅需要教师的指导和帮助，也需要社会和国家的共同关注和支持。参考[1]江西教育工会。江西省民办学校教师现状调研报告[。江西省教师，2012，(Z4) :26-27。[2]钟启泉、王霞、王文静。课程与教学理论[。上海:华东师范大学出版社，2008。[3]黄仲景，冯颜良。农民工子弟学校教师发展研究报告——以上海市M区为例[。基础教育，2012，(6) :19-20。。二、教学应对策略(一) 根据学生水平设定明确可行的教学目标教学目标是教学过程中师生期望达到的学习效果, 既是教学的发端, 又是教学的归宿。教学目标不明确或者缺乏可行性是外来务工子弟学校的普遍现象。教学目标主要体现在教师的备课活动中, 以D校语文课为例, 形式上非常注重教师的备课活动, 校长及政教处对教案数量要求非常严格, 限定页数、环节, 但是对于质量却没有明确要求, 导致许多教师或照搬教参, 或抄袭前任教师的教案。“只备课不备人”的教案忽视了本校本班学生的学习基础以及接受能力, 教学目标多是冠冕堂皇的形式主义, 完全不切合学生的实际特点, 影响了教学实际效果。在制定教学目标的过程中, 必须对学生的学习特点与风格进行研究, 结合学生身心发展要求, 把握学生目前状况与理想状况之间的差异, 发现学生的共性与特殊性从而以一种对个人和社会都有意义的方式, 满足学生学习的各种需求, 使学生得到全面发展[2](P63)。鉴于外来务工人员子女学习基础薄弱, 教师在制定教学目标时需充分考虑学生的学情, 保证目标设定既不超出学生这一时期的认知结构、同化能力, 又能促使他们向更高阶段发展。相比普通学生而言, 外来务工人员子女较早且较多地接触了社会, 在“三观”还未成熟阶段易受社会环境的不良影响, 迷失自我甚至危害社会, 因此, 需要在知识与能力、过程与方法两个维度适当降低要求, 但是情感态度与价值观目标方面不仅不能降低要求, 而且需要提高要求。(二) 选择难度较低的教学内容, 适当开展地方课程为了统一管理, 上海浦东新区的外来民工子弟学校都使用了与浦东新区学校一致的沪教版教材, 但是沪教版教材开放性、灵活性较大, 大部分随迁子女对沪教版教材的适应性较差。尤其是英语学科, 沪教版教材的难度远高于其他版本的英语教材, 流动性较强的学生对之适应情况参差不齐, 容易形成两极分化[3]。在教材版本暂时不能改变的现状下, 很多教师都反映根本无法按照课程标准顺利达成教学目标, 因此, 对于难度较大的知识点, 教师需善于取舍。与其让学生陷入学习困境, 不如灵活处理教学内容与教学目标的关系, 以基础知识为主, 复杂知识为辅, 使大部分学生牢固掌握基础知识, 同时在难点上做相对延伸。由于学生来自不同省市地区, 对于就读学校所在地并不了解, 这时可以借助特色地方课程, 为学生展现所在城市的灿烂文化、名人事迹, 帮助学生接受新环境以及新学校, 融入所在地区的文化环境。对于青春期的学生来说, 他们对未知的新环境充满好奇, 教师可以巧借当地特色文化为学生展现城市魅力, 还可以组织春游、秋游等活动, 带领学生走进当地博物馆、科技馆, 让学生在领略当地文化风采的同时, 开阔学生视野, 增长学生知识。(三) 运用灵活的教学方法激发学生的好奇心和求知欲X校初二、三年级的学生非常叛逆。究其原因是在学生学习动力不足的情况下, 传统严肃古板的课堂和缺乏情感交流的教学方式更加挫伤了学生学习的积极性和主动性, 同时有碍师生关系的发展。因此, 创新教学方法对改善课堂教学质量十分必要。在完备的教学活动中, 教师是教的主导, 学生是学的主体, 教学是一个师生互动的过程, 注重与学生的互动学习, 尽可能让学生参与到学习过程中, 才能有效提高学习效率。否则, 课堂只能是教师自导自演的“独角戏”。针对这类学校目前存在的教学方法单一、陈旧等问题。如果在教学中增加一些新的教学方法, 如“学生讲——师生听——学生评——教师评”, 让学生参与到教学过程中, 既能提高学生的参与度, 又能增加学习的趣味性, 还可以锻炼学生的表达能力、应变能力。语文课、英语课则可以通过角色扮演、小组PK、接龙游戏等多种方法, 活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的氛围中学习、进步。三、结语外来务工子弟学校的学生是教育界最易被忽视的一类学生群体。就教师而言, 需要围绕教学目标、教学内容以及教学方法等改善课堂教学, 提高学生的素质和能力, 为他们的未来发展奠定良好基础。但是从更深层次来说, 国家的教育政策和整个教育机制有待完善。我国实现教育公平之路任重而道远, 以江苏民办D校和上海民办X校为代表的这些外来务工子弟学校, 不仅需要教师的引导和帮助, 还需要社会和国家的共同关注和支持。参考文献[1]江西省教育工会.江西省民办学校教师队伍现状的调研报告[J].赣鄱教工, 2012, (Z4) :26-27.[2]钟启泉, 汪霞, 王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.[3]黄忠敬, 冯靓琰.进城务工人员随迁子女学校教师发展状况的调研报告—以上海市M区为例[J].基础教育, 2012, (6) :19-20. [1]