小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用,如何在高中数学中开展有效的小组合作学习

小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用

高中数学如何开展有效的小组合作学习？合理划分合作学习小组& # 8194；& # 8194；& # 8194；高中数学新课程标准倡导更多的合作学习活动，以加强师生之间的互动。合作学习最常见和最基本的形式是小组活动。首先，我们应该科学合理地划分学习小组。在高中数学教学中，形成学习小组的主要方法有

如何打造高中数学高效的小组合作学习

小组合作学习模式更能测试学生的主动学习能力。在高中数学教学中开展小组合作学习并不意味着教师对学生的整个学习过程漠不关心。教师应作为指导者，为学生的合作学习设定明确的目标，并为后续的知识教学带来积极的辅助作用。学习目标的设定是灵活的。

如何在高中数学中开展有效的小组合作学习

高中数学如何开展有效的小组合作学习？合理划分合作学习小组& # 8194；& # 8194；& # 8194；高中数学新课程标准倡导更多的合作学习活动，以加强师生之间的互动。合作学习最常见和最基本的形式是小组活动。首先，我们应该科学合理地划分学习小组。在高中数学教学中，形成学习小组的主要方法有

如何打造高中数学高效的小组合作学习

小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用范文

摘要:新课程标准明确规定要培养学生的“合作能力”。“自主、探究、合作”将成为未来的主要学习方式。通过“小组合作学习”，学生对数学的被动“苦学”可以转变为主动“快乐学习”，突出学生的主体地位。为此，教师可以进行“小组合作学习”实验。经过比较，“小组合作学习”班在学习兴趣、学习动机和学习成绩上均优于传统班。

关键词:高中数学；小组合作学习；实验；研究；

传统教学只关注教师如何“教”，而现在更关注学生如何“学”。要充分发挥学生主动参与的积极性，改变原有的被动学习，真正发挥学生主动探究的主体作用，提高学习效果。为此，笔者在高一进行了“小组合作学习”实验。经过比较,“小组合作学习”班在学习兴趣、学习动机、学习成绩等方面都优于传统班。实验表明，“小组合作学习”能最大限度地开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和合作精神，形成良好的人际关系，有利于学生的终身发展。

一、“小组合作学习”的含义

(a)理论意义

“小组合作学习”是学习方法的一种变革。马斯洛的“需要”理论提出“沟通是人与人之间共同活动的需要，是在沟通中发展的”。群体动力学理论指出，在一个合作的集体中，具有不同智慧水平、不同认知结构和不同思维意识的成员可以相互激励和补充。在交流的影响下，新知识将会产生，这将会提升到创新的水平，而集体的力量将被用来共同完成学习任务。随着课堂改革的深入，课堂教学已经从注重知识教学转向注重学生发展，培养学生学会合作、关心、创新和形成健全的人格，“小组合作学习”是实现上述要求的重要载体。通过合作学习，可以建立新型的师生关系，使原有的单向知识输入转变为多向主动学习模式，学生可以体验到多向互动的学习体验。

(2)实践的基础

“小组合作学习”的建立基于以下合作基础:善于表达自己、张扬个性是每个学生的本能，尤其是在高中，人们渴望得到肯定和认可，因此合作学习为学生搭建了一个良好的平台；学生是平等的，交流更加自然流畅。他们的知识储备相似，他们的认知结构相似，他们的语言简单，他们的讨论更方便，他们可以不经意间说出问题的关键点。无论是在课间休息时，在操场上还是在宿舍里，学生们都可以随时随地讨论问题。

(3)应用价值

由于数学的高度抽象性和严密逻辑性，许多学生感到害怕，尤其是在高中数学中。综合能力考试得到加强，越来越多的学习困难学生对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”，原来学生在数学中被动的“苦学”转变为主动的“快乐学习”，突出了学生的主体地位，使学生在整个过程中具有高度的自觉性和主人翁意识。主动探索问题使他们有了学习的态度，这有利于学生智力的发展。有助于培养学生的合作意识，培养学生的爱心和团队精神。

二，“实施小组合作学习”

(a)样品制备

在高中一年级的26个班级中，有两个数学基础相当的班级被指定为实验班和传统班。两个班数学通过率相同，传统班的平均成绩和优秀率甚至略高于实验班。这两个班进行了比较。实验班开展“小组合作学习”。传统班级采用原有的传统教学方法，持续一个学年。

(2)研究方法

首先，观察，根据学生在课堂上的表现、课后作业的完成情况以及每个班的考试成绩，对两个班的学生进行观察和比较。二是实验方法，实验班进行“小组合作学习”，传统班由教师按照原有的教学模式授课。第三是问卷调查。根据学生的学习情况，对学生、家长和教师进行问卷调查，调查两个班级学生学习动机和学习兴趣的变化。

(3)测试过程

第一阶段:传统班实施原有的教学方法，实验班实施“小组合作学习”。首先，根据对学生个性、学业成绩和性别的综合考虑，将实验班的60名学生分成10个实力相当的小组。每个小组有6名成员，选出组长是为了澄清每个成员的责任。成员1(结果不佳)负责在线收集信息；成员2(具有良好的微型计算机能力)负责编辑、征求意见和整理数据；成员3(具有很强的组织能力)负责协调组织成员之间的讨论；成员4(好成绩)负责突破这个小组的困难任务。成员5和6(具有良好的通用语言技能)负责任务的演示。同时，可以轮流选举组长，每个成员的职责可以根据实际情况进行调整。团队和团队，以及团队成员，都形成一种竞争关系，从而激活整个教学过程，使学生在自己认可的状态下积极认可自己。

第二阶段:确定小组合作教学的形式。教师将教学任务分配给小组，每个小组进行合作学习。很明显，只有当小组的每个成员都完成了学习任务，才能计算出整个小组的成绩，这可以在很大程度上调动每个成员的积极性。如果你在学习中遇到困难，小组可以互相讨论，问其他小组或者问老师。在整个过程中，老师检查了每个小组的情况。之后，该组将显示。老师会及时总结展示结果，表扬完成任务的小组，及时回答常见问题，并进行纠正和补充。

(4)测试结果

经过一年的对比实验，比较了两个班学生的学习动机、学习兴趣和学习成绩。实验班在各方面都比传统班好。比较结果如下:

1.学生、家长和老师被问及他们的学习动机和兴趣

根据调查，实验班的学生已经从被动学习转变为主动探究。活跃的课堂气氛和学习热情极大地激发了学生的积极性，增加了他们的学习兴趣。

2.学术表现:

从高中一年级开始，通过为期一年的学习实验中的六项测试结果，比较了两个班的平均成绩、优秀率和通过率。在高中一年级相当的前提下，实验班通过“小组合作学习”在所有成绩指标上都超过了传统班。

经过一年的比较实验教学，我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化。这不仅是学生学习态度、学习兴趣和学习成绩的变化，也是学习质量的提高。在实验班学生的眼里，这是一种坚定，让他们渴望和勇敢去探索知识的奥秘。这些在合作中培养出来的思想品质是他们一生受益的财富。

参考

[1]张宏爱。高中生群体合作解决数学问题的效率研究[。山东师范大学，2016。

[2]黄英典。[壮族高中数学小组有效合作学习的行动研究。广西师范大学，2016。