小学课堂中“教师的主导地位、学生主体”的应用,如何在体育课堂教学中发挥师生的主导作用...
小学课堂中“教师的主导地位、学生主体”的应用
如何在体育课堂教学中充分发挥师生“以学生为主体，教师为主导”的主导作用，是一个全新的教育教学理念。换句话说，在课堂上，在教师的积极指导下，学生进行充分的自主学习、自主探究和自主实践，以学习新知识和应用新知识。首先，要大力促进学生自主学习、自主探究和自主实践
如何在课堂教学中体现学生的主体性
1.转变教育观念，树立主体意识和主体思维方式，首先必须转变教育只为高等学校服务的客观观点，树立教育为提高国民素质和社会主义现代化建设服务的客观观点。 其次，要转变以考试成绩为唯一标准的学生素质评价观，树立提高综合素质、充分发挥个性和特长的教育质量观。 首先，营造学习氛围，引导学生主动参与 创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚兴趣，开启学生思维的大门，培养学生的探究能力和知识习惯 通过设计任务或问题来支持学生的主动学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计和新课程改革带来了新的教育教学理念。像所有的教育家一样，他们对这一改革的趋势投入了极大的热情。 新课程理念要求更新观念，更新知识，转变角色，养成终身学习的习惯，改变课程过于注重知识教学的倾向，让学生学会学习，学会合作和探索。首先，教师的主导理解及其在教学实践中的应用被称为指导。教师的主导作用体现在教师引导学生正确学习，教给学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，规划和引导学生的全面发展。 正如谚语所说，给人们鱼比给他们好。我认为我们应该强调学生的主体作用，但是我们不能忽视教师的主导作用。 充分发挥学生的主体性并不意味着不要求教师发挥主导作用。 根据新课程标准，教师是学生学习的组织者、推动者和向导。让学生自主积极参与学习活动的关键在于教师引导作用的发展。
如何在体育课堂教学中发挥师生的主导作用...
如何在体育课堂教学中充分发挥师生“以学生为主体，教师为主导”的主导作用，是一个全新的教育教学理念。换句话说，在课堂上，在教师的积极指导下，学生进行充分的自主学习、自主探究和自主实践，以学习新知识和应用新知识。首先，要大力促进学生自主学习、自主探究和自主实践
如何在课堂教学中体现学生的主体性
小学课堂中“教师的主导地位、学生主体”的应用范文
摘要:影响课堂教学质量的因素很多，其中教师的教育理念和教学理念至关重要。事实证明，过去“灌输”和“填鸭式”的教学理念存在诸多缺陷，不利于学生的全面发展。因此，在新课程标准倡导的教学中，应倡导“学生主导地位，教师主导地位”，结合社会情境，充分利用小组合作学习，多讲多练，分层教学，进一步提高课堂效率。
关键词:小学教学；学生团体；教师主导；
随着全球一体化的进程和社会的进步，对我们的教育提出了越来越多的要求。越来越多的合作学习被提倡，教师和学生之间开展了更加平等和相互尊重的讨论式学习。“学生主体地位和教师主体地位”的教学新理念逐渐形成。“主导”是指事物向某一方向发展的主要导向，而“教师主导”显然是指教师作为主体，引导学生向预期方向发展的角色。“主体”指的是“事物的主体”，那么“学生主体”显然意味着“学生是课堂学习的主体”。本文对这一教育理念做了一些简要的评述。
1。灌输式教学模式的缺点
以前，我们的教学大多是“灌输式教学模式”。其主要特征是教师和学生认为教科书中的理论和知识是真理，不需要验证或讨论。只要老师把这些理论和知识教给学生，所有学生需要做的就是记住和记忆这些知识。这种教学模式的弊端非常明显，完全忽视了学生思维缜密、持怀疑态度的基本特征。传授知识的过程更像是教学生如何参加考试，而不是如何生活。它偏离了学生学习知识的初衷。在这个教育过程中，学生缺乏讨论和验证，这对提高学生的社会适应能力帮助不大。学生学习的应该是服务和生活，而不是服务和考试，服务和解决问题。
在灌输式教师模式中，教师是主体，学生和教学过程都受到控制，师生关系非常不和谐，而且总是处于维护和控制的循环中。教师传授的知识缺乏扩散性和实用性，学生受到束缚，从而牺牲了学生的个性和创造力，不利于学生的全面发展。在这种情况下，“以教师为主导，以学生为中心”的新教学模式受到了大家的高度赞扬。
二。“教师主导、学生主体”在[课堂的实际应用/s2/]
(一)将社会情境与教科书知识相结合，培养学生的社会适应性
在这种新的教学模式下，师生关系是相互合作、学习和讨论的和谐关系。在教学中，教师应充分分析和研究教材，尊重学生的主体地位，明确教师教什么，如何教，学生学什么，学生的兴趣在哪里，课本知识与日常生活相结合，如何通过课堂教学使学生获得生活能力。
这就是我所做的。例如，在数学加减法教学中，我结合学校和学生的实际情况和教学进度，创设教学情境，组织了一次班级“跳蚤市场”活动。学生们被允许把他们在家里看到的书或学习文具带到教室，设定价格，利用上课时间互相买卖。学生可以互相讨价还价。他们可以进行询问，购买和出售他们喜欢的物品。在这个过程中，模拟了日常生活中简单的市场活动，增加了学生的社会体验。在买卖过程中，学生的计算能力也得到了培养，学习兴趣也提高了。教学效果远远好于简单的课堂教学。
(二)充分利用小组合作学习
在教学中，小组合作学习为主。一个班被分成八组。每个小组都有一个组长，这样每个人都有一个小组，每个人都可以在小组中发挥作用。同时，培养了组长的责任感，调动了小组成员的学习积极性。在这个过程中，教师应该起主导作用，学生应该起主要作用，教学活动应该通过小组合作学习和讨论来进行。例如，在“四边形”的教学中，我设计了一个学习计划，让每个小组寻找他们周围的四边形。该组的成员相互合作，通过竞争选出了发现最多四合院的组。我发现每个小组都有很高的学习热情，小组成员能够分工合作。
(三)精讲多练，让学生主动学习
在课堂教学中，我非常重视“说得好，练得多”的应用。所谓“精讲多练”，是指教师应该尽量少说，即精讲，让学生有足够的时间观察、发现、思考，并把课堂还给学生。
上课前，我对教学目标、教学方法、教学重点和难点以及学生的兴趣点进行了全面综合的分析。我谈到了优先事项和困难、实践方法和想法，以避免强调和忽视光。我离开了空学生们练习的时间。练习形式多样而有趣。例如，在教圣诞装饰圣诞树时，老师创造情境，引导学生练习使用我将要放的句型...在树上，让学生能够主动学习实现知识的输出。在“多实践”的过程中，学生边实践边思考和探索，学习和理解知识，让学生“只知道它是什么，也知道它是为什么”，让学生充分了解自己已经实践了什么，没有掌握什么，已经掌握了什么。他们可以分组讨论和解决自己没有掌握的知识，把解决不了的问题反馈给老师，形成“实践-总结-反馈-纠正-再实践-掌握”的学习模式。
(四)分层教学，学生受益更多
每个学生都是不同的个体。他们的个性特征、接受知识的能力和家庭教育环境是不同的。这不可避免地导致了课堂上学业成绩的“分层”现象，即“学得好”和“学得不好”的学生。我的解决方案也是“分层”。课前预习、课后发展和课后作业都是以“分层”的方式设计的。分数越高的学生要求越高，分数越低的学生要求越低。避免“海试策略”，为学生独立学习留出空空间。“分层评价”的方法不仅要表扬成绩好的学生，还要及时表扬和鼓励在学习上取得进步的学生，从而提高他们的学习热情，让学生感受到老师的关怀和集体的温暖。
通过课堂实践，我发现“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式提高了学生学习的主动性和积极性，学生的创造力和探索能力得到了极大的提高。当然，这种教学模式并不等同于以学生为中心的自由主义，教师的指导在实施过程中也非常关键。在教学实践中，我们应该灵活运用，让教师和学生受益！
参考:
[①姜松涛。对以学生为中心的教师主导理论的思考[。中国教育学杂志，2002 (5)。
[2]刘淑霞。教师主导作用与学生主体作用的关系[。黑龙江教育学院学报，2002 (5)。
[[3]徐业兵，倪胜海。“小组讨论”在主观学习中的作用[。山西教育(管理)，2003 (3)。
注:[/s2/]
1刘淑霞。教师主导作用与学生主体作用的关系[。黑龙江教育学