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互联网＋与在线教育相关概念界定
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互联网＋与在线教育相关概念界定范文
本文的目录导航:
[标题]互联网+[背景下网易在线教育发展战略研究/br/] [第1章]中国在线教育发展与研究简介
[第2章]互联网+
[第3章]中国在线教育发展现状及趋势简述
[4.1-4.2]网易在线教育应用现状及产品分析
[4.3-4.4]网易在线教育问题及结论分析
第2章相关概念的定义和理论基础
2.1相关概念的定义。
2.1.1“互联网附加”。
“互联网+”是一种新的经济和社会发展形式，它将互联网的创新成果与经济和社会的各个领域相结合，促进技术进步、效率提高和组织变革，增强实体经济的创新和生产力，并形成基于互联网的更广泛的基础设施和创新要素。
通俗地说，“互联网附加”是“互联网附加的各种传统产业”。然而，这并不是两者的简单总和，代表着一种新的经济形式来完成传统产业的转型升级。利用高效、快捷、便捷的互联网通信方式，将互联网平台与信息技术相结合，将网络与传统产业深度融合，打造行业新的发展模式。从优化改造传统产业阶段，逐渐走向互联网思维深度融合阶段。
“internet plus”具有以下特点:
(1)开放性。“互联网附加”的核心是互联网，开放本身就是互联网的一个重要特征。传统产业存在孤岛创新现象，导致信息不对称和发展不平衡。同一行业不同地区的发展状况存在严重差异。互联网的开放性可以使行业信息和当前发展态势更加公开和互动，实现信息的对称和均衡发展。
(2)整合。“+”意味着跨越边界，合并和重塑。跨境可以为产业创新提供坚实的基础。互联网时代传统产业的碰撞可以发展出更新颖的内容和形式。整合可以充分发挥集团的人才优势，形成一系列下游产业链。重塑就是重塑原有的产业结构，以及产业的思维模式和盈利模式。
(3)及时性。互联网本身具有很强的时效性。一方面，这种及时性指的是行业本身的快速发展、企业的快速成长和激烈的竞争。适者生存的速度对于其他行业来说更加明显。另一方面，它指的是信息的及时性。首先，获得行业信息对个人的发展非常重要。互联网的特点可以实现信息的快速传输。
2.1.2在线教育。
在线教育是电子学习，或者说远程教育和在线学习。当前的概念一般是指基于网络的学习行为，类似于在线培训的概念。网络教育是通过应用信息技术和互联网技术进行内容传播和快速学习的一种方法。电子学习的“E”代表电子学习，以网络为媒介，使用户在学习过程中有更大的灵活性和多样性，真正打破时间和空。
网络教育具有以下特点:
(1)灵活性。不再受时间空的限制，通过网络教育学习，人们不再局限于传统的课堂，固定的教学时间进行学习，可以随时随地不分时间和地点开展学习工作；其次，学习方法更加灵活。过去，网上教育和学习主要是在计算机方面实现的。现在，移动终端的普及使人们通过手机完成学习任务变得更加灵活和方便。
(2)内容丰富。传统教育的教学内容受到地区的严重制约，经济发达地区和欠发达地区可以提供的教学内容之间存在着非常明显的差距。目前，我国网络教育的教学内容包括职业发展、爱好、生活方式等诸多方面。依靠网络的开放性，用户可以快速访问他们以前从来不知道的内容，并可以根据自己的需要选择学习课程。
(3)科学性。传统教育以教师为主导，知识转移的方向主要是从教师到学生，互动较少。网络教育的应用使得教学以学生为主导，学生可以随时提出各种问题和意见。此外，由于传统教育很少关注学生自身，学生学习效果的定量测量主要是通过考试进行的，而大数据的广泛应用对网络教育用户的学习行为和学习效果进行了更加详细、全面和系统的分析。在学习过程中了解用户的学习内容、课程质量和学习习惯有助于不断提高自己的课程质量。
(4)可管理性。可管理性是贯穿在线教育活动的一个特性。用户不能从咨询开始，注册、支付和课程等一系列活动也离不开可管理性。此外，用户还可以在学习过程中进行教学管理，帮助用户更好地实现自己的学习目标。同时，网络教育是在一定的标准体系下进行的活动，因此规范自己的行为也非常重要。
2.2相关理论基础。
2.2.1自主学习理论。
加德纳和米勒的自主学习理论应该被称为自主语言学习。主要从学生需求的需求分析入手，介绍了教师和学生在自主学习过程中的作用，以及学习者如何在教师的指导下自主选择和使用学习中心的资源，根据自己的具体情况制定学习计划和签订学习合同，并对学习效果进行自我监控和评价，从而达到学习的目的。
(1)自主学习的概念。
自主学习是一种积极的、建设性的学习，在这种学习中，学生决定自己的学习目标，监控受目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。齐默曼认为，当学生积极参与元认知、动机和行为时，他们的学习是自主的。在元认知方面，自主学习的学生可以在学习过程的不同阶段规划、组织、指导、监控和评估自己。
就动机而言，自学的学生认为自己有能力、自我效能和自律。在行为方面，自主学习的学生可以选择、组织和创造一个环境，以达到最佳的学习效果。
(2)自主学习的影响因素。
齐默曼认为自我效能是影响自主学习的重要因素。自我效能是个体的自我建构主义学习理论。建构主义最初源于儿童认知发展理论。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，建构主义可以用来更好地解释人类学习过程的认知规律，即学习是如何发生的，意义是如何建构的，概念是如何形成的，理想的学习环境应该包含哪些主要因素。
2.2.2建构主义学习理论。
(1)建构主义学习理论(Constructive Learning Theory)以皮亚杰、维果茨基等人为代表的建构主义学习理论的基本思想认为，学习者可以通过与周围环境的互动来创造外部世界的知识，从而促进其认知结构的扩展。
(2)建构主义教学模式的四个关键因素:教师、学生、任务和环境，它们都离不开其他因素。它们之间的互动是动态的和发展的。在这个过程中，教师设置反映其教学思想的教学任务。学生作为个体理解这些任务的重要性和个人相关性，任务成为教师和学生之间的界面。
(3)学习环境四要素建构主义学习理论认为情境、合作、对话和意义建构是所谓学习环境的四个要素。
情境是所有与学习内容相关的信息，它的组织有助于学生建构学习内容的意义。协作是贯穿学习过程的过程。这是一个教师和学习伙伴互相帮助和合作以构建他们所学知识的过程。对话是学习者和教师的学习伙伴之间的交流。意义建构是整个学习过程的最终结果