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98996字博士毕业论文社会心理学视角下的高校青年英语教师专业学习个案研究

论文类型:博士毕业论文
论文字数:98996字
论点:教师,学习,大英
论文概述:

本文是社会学论文,本研究的开展主要基于三个目的:个人目的、实用目的和学术目的。就个人目的而言,我希望通过研究一群与自己身份相似、能力又优于自己的同行人,为自己树立职业发展

论文正文:

第一章引言本研究主要关注大学英语年轻教师中的主动学习群体 这些有抱负的年轻教师在日常工作和学习中参加什么样的专业学习活动?哪些因素影响这些专业学习活动的选择和参与?他们从中获得了什么专业能力?青年教师应该如何理解各种专业能力之间的关系,做好职业生涯的“顶层设计”,从而进行科学高效的专业学习,实现持久的专业发展?这些是本研究要回答的问题。 本章将介绍研究的起源、目的和结构 1.1本课题的来源是基于我个人的工作和生活经历、大学英语青年教师的群体背景和英国教学改革的背景,研究积极主动的大学英语青年教师专业学习的课题。 接下来,我将在这一小节中逐一阐述。 1.1.1个人背景我对教师这个职业有一种莫名的爱和向往。 师范大学英语教育专业毕业后,我进入了另一所地方大学教授公共英语。 在讲台上,面对学生,我经常体验到一种罕见的亲密和快乐,就像一种体验的流动。 但是在获得硕士学位和讲师头衔后,我开始感到困惑。英国教学将伴随我的整个职业生涯。但是我已经开始厌倦了太多的上课时间和重复的工作。我不知道我努力的方向和方法。 出国留学的机会暂时缓解了这种焦虑。我获得了证书,并体验了西方文化和教学方法。 但是当我回到教室时,中国和西方的差异,理想和现实的差异,理论和实践的差异都超出了我的想象。 我慢慢意识到简单的学习和教学方法是不够的。只有把教学和研究结合起来,在理论和实践之间来回穿梭,我们才能有一个坚实的基础和前瞻性的视野。 然而,如何做教学研究的问题引起了我新的焦虑和恐慌。 作为一名女教师,随后的怀孕和分娩经历加剧了这种困惑,使我进入了一个前所未有的心理和职业短缺时期,并面临中期职业危机(自我怀疑,寻求改变 变化始于出国留学。 虽然大量的知识输入和极低的内化率令人沮丧,但十多年的英国教学经验让我不由自主地想到语言学理论对教学的帮助,这让我慢慢地为英国教师找到了一种学习状态。正如东晋教育家葛洪在《抱朴子·孟雪》中所说,“丈夫与学者,因此,他们本性清晰,情感风选,雕琢我,磨炼愚钝,启迪引导智慧,装饰染质,观察学习”。学习可以促进个人人格发展,增强知识,启迪心智,提高洞察力。\" 1.1.2在教师背景阅读期间,我有幸参加了一个为期两年的大学英语教师发展项目,遇到了一群和我一样困惑并想发展的英国教师,这让我“同时”感到强烈 这个项目是由一位有丰富教学和研究经验的老教师组织的。针对大学英语教学研究中理论脱离实际、对课堂教学有效性重视不够等问题,旨在提高教师的教学能力、教学研究能力、反思能力和合作能力。 该项目分为四个阶段:预热、试运行、正式运行和实践改进。我参加了后两个阶段的活动,主要包括观看课堂教学视频、选择行动研究课题、设计讨论和学习写作。 在频繁的项目活动中,数十名教师克服了各种困难(如交通不便、老人生病、儿童无人照管、单位任务繁重等)。),表现出色,职业生涯发生可喜变化,如经常参加教学比赛和获奖,研究论文被国际会议接受并获奖等。 这让我感慨,这些不知疲倦的拓荒者需要什么样的内在需求来支持他们克服所有的困难,继续向上?面对他们,我的心里生出由衷的钦佩和无限的渴望。我希望有机会与这些年轻教师密切接触,了解他们的日常工作和学习状况,了解他们的真实愿望和感受,并激励同龄人。 1.2研究目的研究主要基于三个目的:个人目的、实践目的和学术目的 出于个人目的,我希望通过研究一群身份相似、能力出众的同龄人,为我的职业发展树立榜样。 通过深入了解自己丰富的学习活动、内心需求和对环境的感知,他们可以学习自己在教学实践、组织管理、教学研究方面丰富的经验,以及应对学习困难的方法和精神,拓宽职业发展选择,提高职业发展能力,鼓励自己在未来职业发展的道路上稳步前进。 就实际目的而言,通过研究三位有抱负的年轻英国教师的专业学习,我希望能够唤起其他年轻英国教师的“共鸣”和“认同感”,给处于职业瓶颈期或转型期的同事们前进的动力和热情,促进教师高效、持久的专业发展。也希望各大学和系的负责人能够全面深入地了解英国青年教师的学习状况,正视他们的成就,关注他们的困惑,重新审视制度和政策的有效性和可行性,提出真正有效的符合世界形势和教师状况的教师教育和评价政策。 出于学术目的,本研究采用历时追踪案例研究的方法。通过自然课堂观察和教师学习活动观察、深度访谈、学生书面反馈、文献整理等数据收集方法,更深入地展现了进步型大学三位年轻英语教师的专业学习活动,在中层真实、立体地展示了教师紧张的学习生活状况和复杂的职业发展环境。 本研究基于需求层次理论和心理场理论,探讨了教师主要需求和教师感知学习环境对教师专业学习的影响,探究了教师专业学习的内容,探究了教师专业能力之间的关系,为教师专业学习研究提供了新的视角,为英国青年教师持续高效的职业发展提供了一定的参考标准 第二章文献综述本章主要回顾教师专业学习的理论和实证研究 首先,在梳理教师专业学习理论研究的基础上,找到了本研究的理论视角和探索空并参考前人的定义和相关概念提出了本研究的操作性定义。其次,在教师专业学习实证研究中,重点研究了教师的学习实践和学习原因,并确定了本研究的重点和研究差距。最后,提出了本研究需要解决的研究问题。 第三章将讨论研究的理论基础和分析框架 2.1教师专业学习的理论研究(Theory Research on teacher Professional Learning)在这一小节中,我将简要回顾心理学领域中教师学习的认知过程,并阐明本研究采用社会认知心理学和人本主义心理学相结合的理论视角。 2.1.1从心理学理论的角度来看,心理学领域对教师学习的理解经历了行为主义、认知主义和社会建构主义的过程。 从早期行为主义的角度来看,教师的学习“是一种知识和技能的获取,教师是知识的接受者和消费者”。通过观察和模仿,教师可以提高教学能力,带来良好的教学效果。 这个角落注重教师知识、技能和能力的提高,强调学习效果,但没有足够重视教师的主体性和个体差异。 上述教师学习和语言教师学习理论视角的演变表明,研究者越来越关注教师主体性在教师学习过程中的重要作用,也越来越关注人与社会环境的密切关系。 本研究以有动力的英国教师为研究对象,强调教师的专业学习主要依赖于内部驱动,外部环境因素对教师学习的影响是通过教师自身的感知来发挥的。 在整个学习过程中,教师的主体性应该得到充分的重视和发挥 因此,教师学习的人文和社会认知视角对本研究具有最大的解释力 本研究将人本主义视角下的需求层次理论与社会认知视角下的心理场理论相结合,考察了有动力的英国教师的专业学习及其原因。 需求层次理论强调人类需求,尤其是主导需求,是人类行为的根本驱动力。 心理场理论强调个体的行为是个体因素和被个体感知的环境因素共同作用的结果。 本研究试图将两种理论结合起来,从教师自身对自身内部学习需求和外部环境的感知角度出发,观察教师专业学习实践,总结教师专业学习结果的异同,了解教师专业学习的动机,从而为教师持续高效的专业学习和发展提供一些参考和启示。 2.2教师学习的定义教师学习的概念已经由以前的教育和心理学专家从不同的角度进行了研究。 在参考前人对教师学习的定义的同时,我还做了初步的数据分析,发现数据中教师专业能力的内容更加突出 因此,在进一步梳理教师专业能力文献的基础上,借鉴部分学生学习策略的概念,结合初步数据分析得出的教师专业学习活动和教师专业能力的特点,提出了本研究中教师学习的操作性定义。 本节将依次介绍以往关于教师专业学习的研究定义、教师专业能力的概念和分类、学习策略中的“元”概念以及本研究的定义。 2.2.1前人的研究定义(1)经验学习观:这种学习观从学习内容的角度理解教师的学习,认为教师的学习是教师实践经验的综合 例如,教师的学习是教师作为学生和专业实践者的各种社会经验的结合,包括他们作为学生在课堂和学校的学习经验,他们作为学生在教师发展项目中的培训经验,以及他们作为专业实践者在教学实践中的教学经验。 陈震认为教师学习是体验学习,可分为自发体验学习和自觉体验学习。教师体验式学习的目的是建构个人教育知识,通过体验学习教学 孙福海认为,教师学习是基于教师自我专业发展的需要和潜意识中获得的个人专业经验的自我更新。 体验式学习的概念强调教师学习的体验式和实践性,符合本研究中教师专业学习的现实和本研究中继承的教师学习概念。 本研究认为,教师学习发生在教师开展的各种专业实践活动中。教师从活动和经验中学习,从实践中学习比从倾听中学习更好。 教师不仅要通过阅读来学习,还要通过边用边学、边用边学、用在学、用在学、用在中学、学与用相结合来学习。 教师的学习离不开工作场所,工作场所能产生最大的效果,也是最贴近现实的,符合职业发展的特点。 第三俞的理论基础和分析框架........323.1理论基础……323.1.1需求层次理论........32第四章研究方法........424.1案例研究........42第五章英国老师朱肖鑫……615.1爱与恨交织的平台........61第八章进步的英国青年2005年教师专业学习的差异及原因通过对第五章、第六章和第七章的案例分析,我们可以看到三位有动力的年轻大学英语教师的在职专业学习呈现出丰富多彩的学习模式,反映出教师专业学习的明显共性和个性差异。 8.1在这项研究中,喜欢鼓掌的英国教师以朱肖鑫为代表 她的专业学习与其他两类教师的不同之处在于,她注重发展自己的组织和管理能力,而对教学实践和教学研究能力的发展投入相对较少。 这种关注的主要原因是其相对较弱的元专业能力、尊重他人的需要以及教师所感知的制度和传统文化的影响。 8.1.1重视分项专业能力:重视管理,忽视教学和研究。从第五章对朱肖鑫专业学习和实践活动的描述可以看出,朱肖鑫在组织和管理活动方面的参与和精力投入最大,其次是课堂教学和实践活动,其中选修课的投入大于英国课程,而教学和研究活动没有“刻意”的投入。 当教学实践活动与组织管理活动并存时,萧昕往往会因优先考虑管理活动而推迟或放弃教学活动,这主要体现在教材编写、教学竞赛、教学评价等活动中 例如,萧昕参与了系里某一学科专业英语教材的编写,但在萧昕看来,这是一项“大流”工作,因为“在评估专业职称或其他什么的时候,这是图书的编写” 然而,萧昕主动代替新老师担任了学生会主席,并将教材的编写推迟到暑假。 在参加教学竞赛时,萧昕停止参加教学竞赛,取而代之的是负责系里的青年教师沙龙(young teachers\' salon),因为选修课、教师沙龙、英语公开课等活动太多,准备时间和精力严重不足,“排名相当差” 在教学评价方面,萧昕担任教学团队负责人,负责教学团队的测试课题。然而,由于同时进行的许多活动占用了工作时间,他最终放弃了工作。 在教学和科研能力的发展上,萧昕主要依靠教师发展沙龙来补充零散的知识和研究方法。从意识上看,萧昕仍然徘徊在“潜心学习,阅读文学”或“组织策划,参与活动”之间。在行动中,萧昕特别强调后者,因此自主科研能力的提高相对缓慢。 第九章结论本章将在前面对三位有动机的英国青年教师专业学习原因的理解和讨论的基础上,结合本研究中的两组研究问题,总结本研究的创新之处,提出对英国青年教师专业学习和发展的启示,反思研究的不足和未来的研究方向。 9.1结论本研究的内容可以概括为青年英语教师积极主动的专业学习实践和原因,具体回答了以下两组研究问题:(1)青年英语教师平时积极参与哪些学习活动?教师的专业能力发生了什么变化?(2)这些变化与教师的元专业能力和学习需求有什么关系?发挥主导作用的需求是什么?在它的影响下,教师感知什么样的学习环境?这对他们的专业学习有什么影响?9.1.1教师专业学习实践普通和向上年轻英国教师积极热情地参与教学、管理和科研三大学习活动 课堂教学活动的数量和类型最多,以英国课堂教学为核心,延伸到选修课教学、教材编写、教师竞赛、教师沙龙等活动;组织和管理活动侧重于班级教师和教学团队的管理。科学研究活动包括在职培训的正式研究和工作场所的非正式学术交流。 通过参与这些专业学习活动,三位教师在课堂教学、组织管理、教学研究等学科中的专业能力都有不同程度的提高。 课堂教学能力的提高体现在外语教学能力、课堂设计能力、现代教育技术应用能力和教学反思能力上。组织管理能力的提高体现在动员协调能力、组织规划能力、沟通谈判能力和团队凝聚力上。教学和科研能力的提高体现在行动研究能力、研究课题选择能力、论文写作和科研成果能力等方面。 9.1.2教师专业学习的差异及原因本研究发现,三位教师的专业学习对各自专业能力的发展有不同的侧重点 教师通过专业学习实践活动获得不同的学习结果主要有两个原因:一方面,教师的元专业能力发展阶段不同,这对专业学习实践活动的安排和子专业能力的发展有重要影响 另一方面,教师受到不同学习需求的影响,其中主导需求起着主要的驱动作用。在主导需求的影响下,教师对外部环境有不同的看法。 参考文献(省略)