76366字博士毕业论文中学思想道德教育和思想政治教育有效性研究——以上海市闸北区为例

论文类型：博士毕业论文

论文字数：76366字

论点：教学,有效性,思想品德

论文概述：

本文是政治论文，本文力图在以往有效性理论和实践研究的基础上，构建一个综合性的理论框架，把上述各种要素融合起来系统考虑，针对目前中学思想品德和思想政治课程教学实践。

论文正文：

第一章绪论第一节研究缘起和问题1。中学思想道德教育和政治教育的主体价值中学阶段是人一生身心发展逐渐成熟的时期，也是价值观、人生观和世界观逐渐形成的关键时期。 作为思想政治教育的重要阵地，中学思想道德教育肩负着传播民族主流意识形态、为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命。 高度重视中学思想品德和思想政治课的价值，有效提高中学思想品德和思想政治课教学的实效性，应对不同价值观和文化的挑战，对培养社会主义可靠接班人和合格建设者具有重要意义。 一百年前，梁启超写了《青年中国论》，论述清政府的腐败无能和民族运动的危险，把民族复兴和国家的希望寄托在年轻人身上。 他说:“因此，今天的责任不在于别人，而在于我的年轻。” 年轻人的智慧是国家的智慧，年轻人的财富是国家的财富，年轻人的力量是国家的力量，年轻人的独立是国家的独立，年轻人的自由是国家的自由，年轻人的进步是国家的进步，年轻人比欧洲更好，国家比欧洲更好，年轻人比地球更好，国家比地球更好。 《年轻的中国说》激起了中国青少年的爱国情怀和热情，他们开始投身于民族复兴和国家建设的历史洪流中。 五四运动、十二月九日运动等事件表明，在中国近代史上，青年始终代表着社会发展的方向，肩负着民族繁荣的使命。 特别是中国共产党领导中国人民革命、建设和改革的历史，始终与青年紧密相连。 胡锦涛同志在纪念中国共产党成立90周年的讲话中指出:“回顾我们党的90年发展，我们有一种共同的感觉，即我们党自成立以来，始终代表、赢得和依靠广大青年 我们党的创始人之一李大钊说，要为世界推进文明，为人类创造幸福，用年轻的自我创造年轻的人。 我们党的大多数创始人，一代又一代的中国共产党人，从年轻时就热情地入党，决心为党和人民奋斗一生。 胸怀远大理想、充满奋斗激情的青年人始终活跃在我们党的队伍中，这是我们党历经90年风雨保持旺盛生命力的重要保证。 青年是我们祖国的未来，我们民族的希望，也是我们党的未来和希望。 全党要关注青年，关心青年，关心青年，倾听青年的声音，鼓励青年成长，支持青年创业 党对青年寄予厚望，人民对青年寄予厚望。 第二节……教学有效性研究的核心是分析和探索教师教学、学生学习的本质和规律，以及它们在教学过程中的相互关系 要研究中学思想道德教育和思想政治教育的有效性，还必须研究“教与学关系的性质和规律” 因此，在了解国内外教学有效性研究的总体情况下，有必要研究思想道德与中学思想政治课有效性之间各种关系的特点。 首先，本文对教学有效性的研究，“有效教学”的概念指的是一般意义，即它不仅仅指教师在课堂上的行为或我们在课堂上看到的东西。虽然教师在课堂上的行为非常重要，但对教学过程、原则和有效的教学实践同样重要 本文所指的是有效教学的管理、组织和教学过程，即既高效又有效的教学活动 (一)马克思主义理论对思想政治教育有效性的科学贡献马克思、恩格斯和列宁在革命实践和理论研究中经常涉及到人民的思想政治教育，尽管他们从未使用过“思想政治教育”的概念 毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾》中首次提出了“思想政治工作”他说:“在知识分子和青年学生中，思想政治工作近年来有所削弱，出现了一些偏差。” 各部门都要负责思想政治工作。 共产党应该负责，共青团应该负责，政府主管部门应该负责，学校校长和教师应该负责。\" 毛泽东在这里明确提出了“思想政治教育”或“思想政治工作”的概念，并将主要对象界定为知识分子和青年学生 并指出这是党、团、政府主管部门，特别是“学校校长、教师”必须履行的教育职责 思想政治教育的效果主要集中在“思想进步”和“政治进步”上 列宁认为，所有阶级社会的思想教育都是为政治服务的。因此，社会主义社会在实施思想教育时，应特别注意其内容的政治性。 “在教育的各个方面，我们不能坚持教育不问政治的旧观点，也不能允许教育脱离政治。” 因此，无论是“十月革命”前后，列宁始终把思想政治教育放在极其重要的位置，并付诸实践。他还强调需要培养更多具有一定理论水平的思想政治教育工作者，包括教师。 列宁在这里说，“政治教育”和毛泽东的“思想政治工作”有着完全相同的含义。它们都是指为“政治”服务的思想教育 列宁不仅研究了社会主义社会的思想政治教育，而且分析了社会主义社会特别是资本主义社会之前的阶级社会的思想政治教育。 另一方面，毛泽东更多地是从中国新民主主义和社会主义革命各个阶段的实践中研究和提出思想政治教育的任务和目标。 第二章...................教学有效性概念和相关理论概念是理解和解决问题的前提。 一些政治学者认为:“要形成关于政治世界的知识，我们不能仅仅依靠观察，还必须发展和完善能帮助我们理解它的概念。” 从这个意义上说，这个概念实际上是人类知识建设的基石 思想道德教育和思想政治教育有效性的研究也是如此。首先，有必要界定相关概念，包括有效性、有效教学、教学有效性、教学有效性等。 同时，对中学思想道德教育和思想政治教育教学有效性的研究必须以现有的思想理论为基础，需要对教学有效性的相关理论进行分析，为这一研究的发展奠定理论基础。 第一节将相关概念界定为“有效”、“无效”、“低效”和“负”教学效率 “效率”更多的是一个物理学和经济学的概念。 在物理学中，单位时间内完成的工作量就是效率。单位时间内完成的工作越多，效率越高。相反，单位时间所做的工作越少，效率就越低。 在经济学中，投入与产出的比率被称为效率。如果输入低，输出高，效率高。相反，如果输入高，输出低，效率低。 我们通常所说的低效或效率就是从这个意义上来解释的。 如果将教学效率与物理中的电功率和机械效率相比较，则认为“课堂教学效率等于有效教学时间与总教学时间之比”；所谓有效教学时间是指“教师在课堂上向学生传授知识和培养能力的有效时间”，用公式表示:课堂教学效率=有效教学时间/总教学时间* 100% 然而，一些人(李涛，2000)反对这一定义，认为基于时间的定义将有效教学时间作为教师对学生的单方面影响，如用于讲课、信息输出、知识传播、能力培养等的时间。强调教师的教学，忽视学生在课堂上主动学习的因素，倡导“课堂教学效率是实际教学效果与应有教学效果之比” 然而，教学效率不同于物理和经济学中的效率，因为物理和经济学中的效率的大小或水平可以被精确地或甚至精确地测量，而教学效率难以测量，因为教学的效果和效果既不像物理现象那样快，也不像经济现象那样容易预测，例如，哪个输入带来了特定的经济效率可以预先预测。 教学效果是一个连续的过程，很难一对一地定位它并不总是呈现线性因果关系。 此外，我们能清楚衡量的只是学生掌握的知识量，但我们不能衡量学生的总体发展和道德进步。此外，对教育的投资大部分是一般性的和广泛的，对每一类学生投资多少钱并不准确。 然而，研究和重视教学效率具有重要意义。它使我们能够避免许多浪费现象和不科学的行为，并使我们清楚地看到，每一种教学行为和每一次课堂教学都付出了一定的代价，并且已经“失去” 我们不能忽视提高效率，因为教学效率难以准确衡量。 这也是本研究提出教学效率概念的原因。 简而言之，教学效率主要是指教师花在帮助学生学习具体内容上的时间和精力。时间越少，效率越高。 有效教学理论的形成经历了一个漫长的历史阶段，从教学经验的总结到教学思想的成熟再到有效教学理论的形成。 这个过程是一个加深、丰富和系统化人们对教学实践活动理解的过程。系统化是有效教学理论形成的标志。 首先，国内外教学有效性的思想可以追溯到中国。古代学者的思想包含了有效教学的思想。 例如，了解儿童或学生的心理差异，因材施教，以提高教学效率就是其中之一。 孔子在教学实践中非常注重研究弟子的个体差异，尤其是智力和性格的差异，并因材施教。 孔子说:“生来就有知识的人会上天堂。那些学习和知道的人是低人一等的。从困难中学习，其次也是；如果你遇到困难时不学习，敏儿会做下一件事。 孔子认为每个学生都有不同的气质、性格和接受能力 例如，颜回可以“知道一件事，知道十件事”，自贡只能“知道两件事”。这表明他早就注意到学生在智力灵活性上有明显的差异。 孔子在讲话中也反映了他对人格和气质差异的看法。他说:“柴也笨，沈也是陆，你是燕。” 老师也是，生意不如” 另一个例子是“离也果，舍也 也寻求艺术”等。 在他看来，一个人的性格可以分为三种类型:“疯子”、“中国银行”、“猴子人”、“不是中国银行而是有了它，也会疯猴子也！疯狂的人会取得进步，但是那些什么也不做的人什么也不会做。 孔子曾评论孟吴波的学生才能:“由也，一个国家数千次，可以使其赋也”，“求也，一个城市数千间房，一个家数百次，可以使其杀也”，“红也，带设在朝鲜，可以使和客词也” 他还说:“和谐也能使南方”和“货殖不能被命令，数十亿美元将被反复赢得。” “这些都反映了孔子对学生天赋差异的洞察力 孔子因材施教的教学方法是教学有效性的初步尝试。 《薛稷》是关于有效教学理论的最早专著。 “薛稷”认为，儿童的心理发展水平不同，不同年级学生的教学要求自然也应该不同。 “学记”是这样说的:“逐年录取，中年入学考试 一年的与经文分离的愿景；作为一个专业音乐家团队工作了三年；做了五年职业教师；七年来从理论研究中带朋友是一个小小的成就。 九年的知识和理解，坚定的立场而不是反对，这是一个伟大的成就。 “学记”还认为只有认识学生的人才能当老师，也就是说，“君子知道学习的困难，知道它的美和恶，然后能理解，能理解，然后才能当老师。” “这意味着，只有当教师明白很难进入道，学生有好的和坏的资格时，他们才能在许多方面诱导学生。只有那些在许多方面善于诱导学生的人才有资格成为教师。 《学习笔记》主张教师应该在教学中启发学生，也就是说，“因此，君子的教学隐喻也是:道不与人绑在一起。坚强而克制；佛得角 道，而符涛，领导和平。强壮但容易压制；弗里达思考时打开 和易宜思一样，可以说一般的类比也 “教师在教学语言的使用上应该是通用的，也就是说，”它的词汇也是，约而及，略有减少，很少借用 第三章...................分析影响教学效果的因素。第一节教学有效性的主要因素……75-教师...................761、主体意识……78第四章上海中学思想道德教育与思想政治教育实证研究：...................106第1节调查背景..............................106 1、上海市中小学实施新课程改革的特点................................106第五章有效性分析...................141第一节教师主体功能的缺失...................141第五章有效性分析基于“要素-过程-结果”的有效理论框架和对上海市闸北区中学思想政治教育课程的实证调查，结合对“上海市中学思想道德教育和思想政治教学有效性”的调查，着重从要素有效性的角度分析中学思想政治教育和教学中存在的矛盾和问题 这主要包括:社会和学校对中学思想品德和思想政治课主体价值的认识，以及教师的主体意识和主体素质问题；在思想品德课和思想政治课中，教育目标、内容和方法要适应学生的发展需要和能力培养。思想道德教育与思想政治教育教学情境与社会环境的协调 第一部分，缺乏教师主体功能的教师——中学思想品德和思想政治课教师——是中学思想品德和思想政治课教育活动的组织者和实施者。 如前所述，对教学有效性的研究源于教师的有效性，即教师在整个教育活动中的主导地位和教师主体作用的发挥。 教育者的有效性取决于教育者是否具有相应的主体意识和主体素质，包括政治素质、人格素质、理论素质、能力素质等。 如果说主体意识是教育者从自然主体向现实主体转变的重要驱动力，那么主体素质就是教育者从自然主体向现实主体转变的内在基础，这为教师实现自身主体功能提供了可能依据。 中学教师作为教育者在思想道德教育和政治教育中的有效性，可以简单地理解为教师作为教育主体将其主体意识和素质转化为有效教育实践的过程。 在中学思想道德教育和思想政治教育活动中，具体表现为教师在明确目标的引导下，通过自身的意识活动，利用其组织功能(教育内容和教育情境的组织)、教育功能(教育内容的传递、教育对象思想行为变化的引导等)开展实践活动。)和调节功能(在思想道德教育和思想政治教育过程中获取各种反馈信息，分析整理，调节自身的组织行为和教育行为等。) 思想道德教育和思想政治教育教师的主体性体现在思想道德教育和思想政治教育的实践活动中，但它是由思想道德教育和思想政治教育教师的特定意识和特定素质决定的。 在小学，这些教育者的有效性，特别是监管职能的实现，取决于学校教育管理者(校长、教学主管等)的共同努力。)和学科教师。 第六章..............................提高教学效果的策略中学思想道德教育和思想政治教育的教学效果远不是孤立因素的简单组合。元素之间的相关性、渗透、影响和制约是明显的。 从上一章的调查案例中还可以看出，教师和学生、目标和内容、方法和情境以及社会、家庭等因素对中学思想政治教学的有效性都会产生不同程度的影响。 同时，一个问题可能涉及多个元素、一个元素或几个问题。 因此，本文试图在前人对有效性理论和实践研究的基础上，构建一个全面的理论框架，并系统地考虑上述各种因素。针对当前中学思想品德与思想政治课教学实践以及课程实效性研究中提出的影响实效性的几个基本问题，从教育理念、目标和各种要素的整合上，充分吸收中学思想品德与思想政治课教师的实践经验和教训， 从中学生身心发展的需要、价值观形成的规律、社会、家长和学校对中学生思想政治素质的期望、中学生自身对自身人格形成的态度以及各种因素相互促进的环境支持等方面构建了一个综合的理论框架。 (图)根据人的思想形成规律，在研究中学生的思想品德和思想政治教学的有效性时，必须考虑中学生的特点。 根据中学生的年龄、心理、特点、知识积累、认知水平，以及环境、思想品德和思想政治教育理论的有效性和成人，大学生必须有不同的侧重点和关注点。 特别要注意中学生成长过程中内在素质的形成和道德人格的内化。我们还需要关注影响他们思想水平和政治判断力的外部因素，包括学校、家庭、社会、媒体、网络等。 与此同时，中学生仍处于思想“反叛”时期 他们开始有了“成人”的意识，不仅有认识事物的兴趣，而且有独立判断的愿望。 从初中到高中，数学、物理、化学等自然科学知识提高了他们的逻辑思维、推理和判断能力。历史、地理和汉语的学习也拓展了他们的视野，给了他们思考的时间和深度。这些都使他们在思想政治领域具有一定的思维和判断能力。 因此，他们的思想和判断不再仅仅取决于老师和家长，还取决于同学、社会和公众舆论。 “叛逆”的生理、心理和思想意识是他们思想成熟的必要阶段。 杜威是美国著名的哲学家和教育家，他认为人性中最强大的驱动力是重要性。 心理学家马斯洛进一步强调，重要性感是人性中非常高的要求，是基于安全感和归属感。 只有教师尊重学生，以学生为基础，才能从“外因诱导”走向“内因驱动” 参考文献(省略)