初中化学实验教学现状及思考,新课程改革背景下如何开展初中化学实验教学
初中化学实验教学现状及思考
新课程改革背景下如何开展初中化学实验教学:近年来，新课程改革不断深入。在初中化学教学领域，化学实验作为科学探究的主要方式已经开始受到广泛关注。因为新课程对实验资源有较高的要求，但目前的教学现状不能满足要求。这种差异，加上教师对实验教学缺乏正确的理解和指导，导致学生对化学有了真正的理解。
初中化学实验教学中的几点建议
如何做好初中化学实验教学，就是在旧知识的基础上发展、改变和拓展新知识。因此，教师在备课时应根据所教知识的内容找出与新知识相关的旧知识，看看学生掌握了哪些知识，哪些知识没有完全掌握，并确定哪些知识缺口需要学生填补。新课程标准下初中化学实验教材的一大特点是突出学生的探究活动。我们加大了实验探究的力度，通过精心创设探究活动，把科学方法和科学知识的学习放在同等重要的位置，引导学生采取更多的情感学习和探究学习方式。 如何根据学生的学习兴趣和特点，进行良好的初中化学实验教学设计，利用化学实验教学的优势和方法，开展有效的教学活动，不仅是当前初中化学实验教学的一项重要任务。 我们可以构建新的实验教学模式，不断引导学生树立新的目标，引发学生之间的认知冲突，充分发挥教师的作用。化学是一门通过实验研究物质及其变化的科学，其特征是观察物质及其变化。 因此，在化学实验教学中培养学生的观察能力至关重要。 如何在化学实验教学中更好地培养学生的观察能力？以下是我自己对近年来实验教学的感受。 首先，培养化学，首先，重视化学实验化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学教育中最有效的教学形式之一。它可以帮助学生建立和巩固化学的基本概念和理论，获得化学知识，培养学生的实践能力和实践能力 教科书的内容中有许多有趣的实验，要求学生们自学。
新课程改革背景下如何开展初中化学实验教学
新课程改革背景下如何开展初中化学实验教学:近年来，新课程改革不断深入。在初中化学教学领域，化学实验作为科学探究的主要方式已经开始受到广泛关注。因为新课程对实验资源有较高的要求，但目前的教学现状不能满足要求。这种差异，加上教师对实验教学缺乏正确的理解和指导，导致学生对化学有了真正的理解。
初中化学实验教学中的几点建议
初中化学实验教学现状及思考范文
摘要:化学实验是化学教师的主要教学方法之一，也是学生学习化学和理解物质世界的重要工具。有效开展初中化学实验教学不仅有利于化学教师提高教学效率，而且有利于学生学习化学知识，同时促进动手操作能力、观察能力、思维能力、表达能力等的形成。，并学习科学探究的一般方法。然而，目前初中化学实验教学存在教学时间紧、学校实验设备不足、教育实验技能差、过度依赖多媒体的现象。为有效开展初中化学实验教学，应优化实验教学评价体系，完善实验设备配置，转变教学观念，培养教师实验技术，合理利用多媒体辅助实验教学。
关键词:初中化学实验教学；实验设备；实验技术；
化学实验的“教学功能”是指实验在被选入特定的教材后才具有的功能。它不仅包括实验作为客观事实为学生提供信息的“本土功能”，还包括实验作为教材为学生提供信息处理和应用的功能[1]。初中生的学习主要是基于感性知识。他们经常通过自己亲身经历的事物的变化过程来思考世界的变化，探索和理解物质世界。在这个过程中，学生从形象思维跳跃到抽象思维，实现发散思维和收敛思维的统一，从而形成基本知识和基本思维方法、观察和表达技能，以及科学严谨的化学学习态度。初中化学实验作为中学化学教学的重要组成部分，具有激发学生学习兴趣、培养学生科学思维、培养学生实事求是的学习态度的作用。
1。[初中化学实验教学现状/s2/]
作者对太原市105所中学的实验设置进行了调查。结果表明，当前初中化学实验教学存在以下不足:
(一)教学时间紧，教师滥用课程权利
目前，在国家课程计划中，九年级化学周为3小时，普通学校安排化学周为3小时，外加1小时自学。由于化学只在九年级开设，新的化学教学通常从上一年的九月初到下一年的四月底完成，只剩下一个半月的时间用于高中入学考试复习。但是，如果教师按照教学要求完成所有演示实验，组织学生完成所有探究实验和学生活动实验，同时完成知识教学和巩固测试，每周至少需要5-6个课时。面对繁重的教学内容与课程时间的冲突，教师们扩大了自己的课程权利。因此，出现了一些现象，如“教师应该尽可能多地展示他们不能让学生做的事情”和“尽量不做他们不能做的事情”。这种教学安排不仅浪费教学资源，而且剥夺了学生获取知识和亲自锻炼相关技能的权利。教学效果不一定好。例如，在2012-2013学年，太原市的第二个化学试题“为了让细铁丝在氧气中燃烧，要进行的实验操作是”，该试题的难度系数为0.03。根据实际实验操作，回答错误问题的学生中，近80%只回答了“在细线前打一根火柴”，而不是“在细线前打一根火柴，当火柴快烧坏时，把它放进氧气瓶”。这说明在日常教学中，学生对化学实验思考不够，没有很多机会做实验，也没有获得相关实验操作和思维的技能。
(二)学校实验设备缺乏，教师无法设置实验
学校实验设备短缺主要发生在城市教学条件差、教学效果差的中学和县区偏远中学。调查显示，由于实验仪器和药物种类不全或数量不足，近七分之一的教科书实验没有进行。即使是《义务教育阶段化学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)要求完成的8个基础实验，也有近五分之一的学校无法完成(见表1)。
许多教师在调查中表示，对于一些相对简单的教科书实验，教师可以找到替代品来完成实验，如水分蒸发实验和分子运动实验。然而，需要使用特殊仪器和药物的实验(如实验室中氧气的产生、金属的化学性质等)。)不能完成，因为它们不能简单地被替换。即使对于实验条件相对较好的重点中学，也会有类似甲烷燃烧和生石灰与水反应的实验，但由于药物不合格，这些实验无法成功完成。
(三)教师实验意识不强，低估了实验教学的价值
《课程标准》提到:“化学是一门以实验为基础的学科。在教学中创设以实验为基础的科学探究活动，有助于激发学生的科学兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”“让学生有更多的机会积极体验科学探究过程”和“在科学探究过程中培养学生的创新精神和实践能力”。新课程理念还强调学生应该更多地参与学习体验的过程，这样学生就可以通过个人体验和交流获得知识和技能。实际上，许多教师的新课程理念仍然薄弱，对实验教学的价值认识不足。他们往往更注重测试结果和分数，而忽视学生在学习过程中的发展。在他们看来，只要实验过程和原理能被清楚地解释，学生只要记住相关的实验现象和结论，就能在考试中回答问题，而且他们不用让学生亲自做实验就能获得高分。调查显示，在《课程标准》列出的89个课堂实验中，教师一般会将其中的15个组织成学生小组，仅占课堂实验总数的16.8%。大多数实验都是由老师演示的。在这15个学生分组实验中，有《课程标准》规定的8个学生基础实验和蜡烛燃烧探索、人体吸入和呼出气体成分探索、化学实验基本操作、使用酸碱度试纸等相对简单的实验。即使对于课程标准中规定的8个基础学生实验，教师在有条件完成实验的学校中也采用了不同的方法来组织实验(见图1)。显然，由于教师低估了实验的价值和功能，课程标准中要求完成的学生基础实验无法在学校教学中充分实施。
PEP出版的九年级化学教材中有12个课外实验。它们是:红砖粉对过氧化氢的催化、简易自制净水器、石墨导电实验、炭黑生成实验、蛋壳与醋香精的反应、自制白糖晶体、自制苏打水、鲜花变色、自制“静脉书签”、洗发水和护发素的酸碱性、自制酸碱指示剂、保鲜膜实验。教师组织课外实验的比率仅为5%。显然，教师在日常教学中更注重课堂知识的传授。
(4)教师实验技能差，因实验成功率低而放弃实验
化学实验教学主要包括教师演示实验和学生实验。其中，学生实验的开设要求化学教师具备组织学生操作实验、观察实验和分析实验的技能，而教师演示实验要求教师具备优秀的实验操作技能，以确保实验的成功和明显的实验现象。初中化学教材中的个别实验对一些教师来说操作困难，成功率不高。例如，面粉爆炸实验不能在大多数教师的操作实验中产生爆炸，甚至面粉根本不燃烧。一些实验现象不是很明显，例如铜和硝酸银之间的反应。大多数教师只能观察到插入硝酸银溶液的铜线表面的黑色物质，而不能观察到银白色物质，这种现象需要较长时间。由于实验不成功或现象不明显，教师经常放弃实验的操作。
(五)教师过于依赖多媒体
在条件相对较好的学校里，每个班级都配备有多媒体设备，这给教师的教学带来了方便，也被一些化学教师用来代替操作化学实验。他们习惯于把光盘放入电脑，在屏幕上讲述实验过程，让学生看一看屏幕上的实验现象，记录相关内容，从而完成实验教学。殊不知，这种做法使教师放松，但在很大程度上，它损害了学生进行化学实验的兴趣。由于学生在材料变化时感觉不到颜色、味道、热量、声音等现象的真实性，当他们仅仅依靠老师来讲述时，往往会失去空的空间。在参与问卷调查的125名教师中，74.34%的教师使用多媒体播放实验视频。即使是课程标准要求的8个基础学生实验，也有5.95%的教师使用视频显示，31.46%的教科书实验也使用多媒体视频显示来组织学生学习。这种实验教学方法过分扩大了视频的作用，忽略了相关实验信息对学生在体验化学实验过程中发展的影响。
二。初中化学实验教学有效开展的途径[/s2/]
(一)优化实验教学评价体系
实验教学是一种教学过程和方法，强调学生的情感、思维和习得技能。实验教学的评价应考察实验教学活动的目标是否以人为本、以学生为本、以学生为本、以学生为本、以学生为本，以及[3]的实验教学效果如何。评估方法可以包括验收、纸笔测试、技能考核、创新评价等。例如，在纸笔考试中，应加强化学实验的考试，优化试题的生命生成角度，改进试题的编写和设计。在《课程标准》的指导下，高中入学考试试题中化学实验的分数应该适当提高，或者以基于化学实验的知识考试为背景，在学生课堂上获得的实验技能应该有机地体现在纸笔试题中，让真正手工、思考、熟练的学生能够获得相应的分数，从而促进师生对化学实验教学的关注。2015年山西省高中入学考试将首次增加10分理化实验操作技能测试。这也是促进实验教学的一种尝试。这种实验操作技能测试可以促使教学从课程设计的角度改变“教学实验”的现状，促进实验教学在课堂教学中的实施和改进。
(二)完善实验设备配置
各级教育单位要加大实验投入。特别是学校要加强化学实验室的建设和管理，加强和保证实验仪器和用品的充分配置，形成完善的实验设备配置和使用计划，增加经常性投资，保证化学实验的正常发展。同时，学校应配备具有化学知识背景的教师作为实验教师，并对实验教师进行相关培训，以确保化学管理、化学仪器的使用、化学溶液的制备、学生实验的分工等。，并做好后勤课堂教学。对于实验条件确实不能满足实验要求的学校，教师应因地制宜，尽量使用当地材料，开展自制实验，确保实验尽量开放。
(三)转变教师的教学观念
化学教师应转变教学观念，关注学生的个人实验体验。化学实验的各种外部性质，如颜色、味道、状态、声音、光、热等现象，都依赖于学生的各种感官感知，并以语言准确描述，从而分析和总结物质的相关性质或反应原理。化学教师应在教学中改革实验教学方法，引导学生参与实验设计，增强学生对实验方案的理解，培养学生的实验思维和创新能力[4】；尽可能组织学生参与实验操作和观察，仔细观察实验操作的步骤和产生的现象，准确、有规律地描述实验现象，变听为多，变看为多，变记为多，真正将实验给予的学习技巧和思维还给学生，促进学生主动学习。
(四)培养教师的实验技能
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》要求“完善培训体系，制定好培训计划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”[5。在演示实验中，教师必须保证实验的成功率和明显的实验现象，这就要求教师仔细研究难做和易失败的实验细节，发现或发明成功实验的秘密。保证实验成功有很多因素，首先是教师实验操作技能的提高。正如前面在“面粉爆炸试验”和“硝酸铜和硝酸银反应”两个实验中提到的，如果面粉在实验前充分干燥，实验使用大型吹风装置，并用A4纸在容器上方紧紧地覆盖容器，尽可能密封，实验的成功率将会大大提高。如果硝酸银溶液中溶质的质量分数控制在3.4%，并加入适量的酸使其酸化，则铜线浸入溶液中，铜线表面会很快出现银白色固体。
(5)合理利用多媒体辅助实验教学
多媒体是现代社会的常用工具。多媒体教学是现代教学方法之一，包括视频播放。然而，视频实验不能代替所有的实验。教师应正确合理地使用多媒体实验。化学实验中的个别实验有一定的风险或污染，如“一氧化碳还原氧化铜”实验，其中一氧化碳是一种剧毒气体，一旦泄漏就会造成严重污染；另一个例子是“浓硫酸稀释”实验。如果在浓硫酸中加入水，会引起溅酸，并有很大的危险。对于这样的实验，教师不能在课堂上演示，但当他们仍然准备让学生观察、感受和加深他们的印象时，他们可以使用多媒体视频显示使学生在保证安全的前提下实现相关的知识或技能。
中学是学生真正了解化学世界、学习化学知识和从科学角度理解化学研究方法的初始阶段。化学教师作为学生用科学方法研究物质世界的启蒙者和引导者，必须把实验技能作为化学教师的基本技能，把实验教学作为中学化学教学的基本内容。在教学中合理有效地完成和实施实验教学，不仅是真正履行化学教师的教育义务，也是促进学生多种技能和科学探究能力的形成。
参考
[1]杨仁茂。探索和发挥化学实验的教学功能[。化学教育，2012，(10) :65-68
[2]中华人民共和国教育部。义务教育化学课程标准(2011版)[。太原:山西出版传媒集团。2012.2-3。
[3]吴俊明。化学实验教学研究的发展需要大智慧[。化学教学，2013，(2) :3。
[4]吴俊明。化学实验教学现代化的几个问题(下)[。化学教学，2013。(11) :4。
[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[S] [EB/OL]。1666937.htm http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/WNTENT，2010年7月29日。