探讨社会心理学教学中研究性教学的效果,在职研究生心理教育概论
探讨社会心理学教学中研究性教学的效果
在职研究生心理教育学微型大纲1、教育学；1.教育学是研究教育现象和揭示教育规律的科学。2.《中国春秋木年学习录》是世界上第一本讨论教育的书。(3)夸梅·纽兹(Kwame Neuz)1632年写的《大教学论》是现代的第一本书。4.杜威的人本主义和教育强调“儿童中心”；5、苏联赞科夫《教学与发展》
心理学分几类？
◆理论心理学*心理学:心理活动的范畴*意识:意识的起源、意识流、无意识、心身关系、心身对等、心身同源、心身平行、心身互动、表现主义等 *理论学派:经验主义、反射学、还原论、拟人论、反射学、反射学、集合论、唯心主义，以及几种心理学理论在学校思想政治教育中的应用。心理学研究表明，在知识、情感、意义、行为等诸多因素的交互作用下，一个人的思想道德论文联盟www.LWlm.Com逐渐形成，这是一个相互影响的过程。 要做好新形势下的学校思想政治教育工作，教育者应深入探讨人的心理及其分支:一般心理学、生理心理学、社会心理学、异常心理学、发展心理学、教育心理学、劳动心理学、文学心理学、运动心理学、航天心理学、组织管理心理学、临床或医学心理学、司法心理学和犯罪心理学。一般来说，有两大类，一类是理论。
在职研究生心理教育概论
在职研究生心理教育学微型大纲1、教育学；1.教育学是研究教育现象和揭示教育规律的科学。2.《中国春秋木年学习录》是世界上第一本讨论教育的书。(3)夸梅·纽兹(Kwame Neuz)1632年写的《大教学论》是现代的第一本书。4.杜威的人本主义和教育强调“儿童中心”；5、苏联赞科夫《教学与发展》
心理学分几类？
探讨社会心理学教学中研究性教学的效果范文
摘要:文章首先介绍了研究性教学在社会心理学教学中的实施原则，然后论述了研究性教学在社会心理学教学中的实践研究，最后总结了研究性教学在社会心理学教学中的效果反馈和实践反思。
关键词:研究性教学；社会心理学；实践研究；
探究式教学是指一种教与学互动的教学模式，在这种模式下，教师在教学过程中创造一种类似于科学研究的情境和方法，引导学生选择与研究课题相关的课题，学生吸收和应用知识，在积极探索、积极思考和积极实践的研究过程中分析和解决问题，从而培养学生的创造力和创新精神，提高学生的综合素质[1]。2005年，教育部《关于进一步加强高校本科教学的若干意见》(高教[〔2005〕1号)明确提出“积极推进研究性教学，提高大学生创新能力”的[2号。因此，全国高校掀起了探索和实施研究型教学模式的热潮。
社会心理学是川北医学院社会工作专业的必修课。主要讨论特定社会情境中个人与他人、群体与社会的互动以及心理活动的发生、发展和变化规律[3]。通过学习社会心理学，可以帮助社会工作专业的学生更好地了解自己，了解他人和社会，学会运用社会心理学的基本知识解决社会工作实践中遇到的社会心理问题，从而更好地为社会服务。然而，传统的教学方法不能很好地实现这一目标。学生缺乏探索的主动性和创造性，很难将获得的知识转化为自己的素质和能力。同时，社会心理学的本土化建设也迫切要求改革传统的教学方法。因此，笔者尝试将研究性教学应用于社会心理学教学。
1。
(一)学生主体原则
在研究性教学的课堂中，学生可以在教师的指导下选择与课程相关的课题进行研究。通过体验提出、研究和解决问题的过程，他们不仅可以掌握现有知识，还可以加深新旧知识的联系，改善知识结构，同时激发学习兴趣，逐渐获得主动学习和批判性思维的能力。这就要求教师把自己的角色从领导者和传播者转变为引导、帮助和鼓励学生积极探索和实践的人，给学生更多的时间和空进行自主学习和探索，使学生真正成为教学活动的主体。
(2)应用原则
学生能否将所学的理论知识应用于实际问题的解决，是评价社会心理学教学效果的标准之一。为了实现这一目标，教师需要在教学过程中坚持理论与实践相结合，为学生走向生活和接触社会创造机会，关注现实的社会心理问题或社会心理现象，帮助学生找到课程学习与现实生活的结合点，并在讨论和解释这些问题或现象时感受到社会心理学的意义和价值[4]。
(3)探索性原则
探索性原则要求教师的教学设计应该是探索性的，而不局限于教材的框架。教师应在综合考虑学生知识结构和认知水平的基础上，为学生创设探究性研究情境，引导学生探索创造性和探究性研究课题。探索性原则还要求教师在教学活动中具有探索性，善于提出适合学生的探索性问题，鼓励学生提问，并根据学生提出的问题灵活调整教学内容。
二。研究性教学在[社会心理学教学中的实践/s2/]
(一)教学前的准备
首先，做好教学计划。由于教学对象是社会工作专业的大一新生，他们都是第一次接触心理学课程，缺乏心理学的知识基础，所以教学方法仍然是课程初期的主要方法，研究性教学不适合。因此，在规划课程时，教师需要考虑哪些章节、知识点可以采用研究性教学、研究性教学与理论学习如何匹配和衔接、需要提供哪些参考资料、有哪些可用的在线教学资源等。同时，由于社会心理学不同章节知识点的难度和应用程度不同，实施研究性教学的目标和重点也应不同。因此，作者将原教材的18章合并为13章，重新组合知识点，减少教学时间，为专题讨论等研究性教学活动提供了充分的时间保障。同时，在以教师为主的教学初期，笔者引导学生进行实践性思维和讨论，为以后的研究性学习奠定基础。其次，做好学生之间的沟通。笔者在课前做了详细的讲解，让学生充分理解教学安排和实施研究性教学的必要性和重要性。同时，根据学生的意见，对个别教学安排进行了调整。这种课前交流不仅有助于学生理解教师和学生在研究性教学中应扮演的角色，也有助于学生明确学习目标，安排学习进度，体现了学生在教学活动中的主体地位。
(二)专题课堂研讨会
授课课堂教学模式相对封闭，学生大多被动接受知识。然而，研究性教学的课堂相对开放，注重教人们“钓鱼”而不是“钓鱼”[5]。因此，“专题讨论”作为培养学生探究问题、提高专业素质的有力手段，已被引入研究性教学课堂。
课堂专题讨论采用小组合作学习的形式，每组6人，每组5-6人。学生可以自由组合，组长决定分工。考虑到教学困难和学生的兴趣，举办了三次课堂研讨会:主题是\"减少认知失调的实际应用\"、\"攻击原因分析\"和\"帮助行为的心理社会分析\"。提前告知学生研讨会的主题。老师提供了网络微课的视频。每个小组在业余时间收集和研究相关材料，并制作PPT准备课堂报告。每场研讨会将分配两个小组向全班汇报。每个小组将报告15-20分钟。其他小组将发表额外的演讲或提问并开始讨论。在这个过程中，老师只是一个向导和推动者，鼓励更多，评价更少，在适当的时候向学生提供帮助，在讨论结束时总结，澄清有争议的问题。
专题研讨会为学生提供了一个独立探索和展示自己的平台，不仅可以强化所学的理论知识，还可以培养学生应用理论分析、解决实际问题、团队合作以及沟通表达的能力。与讲课相比，学生的积极性和主动性也有所提高。从教学评价的反馈来看，专题讨论课既有合作又有竞争，兼顾实践性和理论性，是学生喜欢的课堂模式。
(3)课外延伸
研究性教学的重要特征之一是突破课堂限制，融入课堂内外。毕竟，学生在课堂上讨论和交流的时间是有限的。如果课堂讨论能延伸到课外，将更有利于学生能力的培养。每次研讨会结束后，教师都会仔细选择参考资料和在线课程资源，为学生提供课外学习，每个小组都会形成一份最终的研究报告，作为他们平时表现的一部分。此外，为了充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生根据自己的兴趣自主选择课程的相关科目进行研究并形成论文。一些学生选择研究“性别角色差异与媒体的关系”，另一些学生选择“大学生从众心理分析”，还有一些学生去社区、医院、福利院等实习基地进行社会实践调查。在这个过程中，教师将指导学生进行研究设计、实施、数据处理和分析。随着研究的深入，学生将更熟练地掌握社会心理学的研究方法，接触更多的学科前沿知识，也能激发他们不断探索[的欲望。
(4)总结
在上节课，老师总结了研究性教学，表扬了学生的积极参与、积极探索和正确观点，补充和纠正了观点中的不足，加深了学生对知识的理解。同时，教师也对研究报告和论文进行了评论，指出了它们的优缺点。根据学生提出的问题，引导学生深入思考。
三。[社会心理学教学中研究性教学的效果反馈/s2/]
课程结束时，学生填写研究性教学评估表，如表1所示。从调查结果来看，学生对研究性教学有很高的认同度。有些学生提到，“我原本以为理论知识抽象而难以理解，尤其是认知失调理论，但对于研讨会的报告，我查阅了大量数据，学生们也分享了大量的实践案例，还有老师的最终总结，这样我就对这个理论有了透彻的理解，并知道如何用这个理论来分析社会问题。”另一名学生说，“第一次参加小组合作学习非常有趣。我从小组成员那里学到了很多，但我无法从私人交流中学到。”
四。
(一)缺乏实验教学
在社会心理学课程的发展史上，出现了许多有影响的社会心理学实验。教师单独教授经典实验不能给学生留下深刻印象，也不能有效培养学生的自主探索和创造力。此外，实验教学作为学生运用理论分析实际问题的重要途径之一，对培养学生的分析能力、创新能力和合作能力具有重要作用，其不足影响了研究性教学的效果。
表1 68名社会工作专业学生研究性教学评价(%)
(二)评价体系不够完善
课程评估由两部分组成:期末成绩和平时成绩。专题研讨会报告、专题研究报告、调查报告或专题论文、课堂互动和出席情况都包括在通常年级的评估范围内。然而，期末成绩占总成绩的60%，期末笔试仍然是主要的考核方法。因此，仍然存在学生为考试而学习、复习死记硬背、临时抱佛脚等现象。，不能起到鼓励学生自主学习和积极探索的作用，在一定程度上影响了学生参与研究性教学的积极性。在今后的教学中，我们将进一步改革课程评价方法，形成过程评价，建立多元化的评价体系，为研究性教学创造有利条件。
五.结论
研究性教学为学生提供了自主学习的时间和空，可以使学生成长为具有质疑精神、良好思维和创造力的人才，也有助于实现真正的教学互惠。同时，研究性教学也有利于教学和科研的共同发展和相互促进。正如相关研究科学家所说，“在大学里，教学不应该与科学研究分开。科学研究在没有教学的情况下仍然光芒四射，但是教学没有科学研究，尽管他的外表如此迷人——它只是闪烁着“[7”。在接下来的社会心理学教学中，笔者将继续开展研究性教学探索，努力形成一套有利于学生发展的完善教学模式。
参考
[1]夏锦文，程晓巧。研究性教学的理论内涵和实践要求[。中国大学教学，2009 (12) :25-28。
[2]曹晖张玲玲。近十年来我国高校研究性教学研究综述[。武夷大学学报，2017。36 (2) :96-101。
[3]余国良。社会心理学[。北京:北京师范大学出版社，2011:5。
[4]潘柳岩，王恩杰。多元化教学方法的实践探索——以《社会心理学》教学为例[。广西教育学院学报，2012 (1) :98-102。
[5]刘赞英，王兰，朱冉静，等.国外大学研究性教学经验及其启示[.河北科技大学学报(社会科学版)，2007，7 (1) :69-75。
[6]赵韦偃。《社会心理学研究性教学的改革与实践》，[。医学教育研究与实践，2017，25 (6) :918-920。
[7]杨德广。现代高等教育理念探索[。北京:人民教育出版社，2001。