4534字开题报告范文:泰国教师短期汉语培训课程教学方法探讨

泰国教师短期汉语培训课程教学方法探讨

开幕报告

内容

一、选题背景

二.研究的目的和意义

第三，本研究涉及的主要理论

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

(2)本文的研究框架

五、写作大纲

六、本文的研究进展

七、读过的文学作品

一、选题背景

泰国学习汉语的人数每年呈指数级增长，中小学汉语教育已经形成了较为完整的教学体系。社会培训机构还为各行各业的员工提供不同性质的长期和短期汉语培训课程，以满足他们的学习需求，其中泰国教师日益增多。泰国教师在泰国汉语教学中起着至关重要的作用。他们正在成为泰国学习和推广中国文化的主力军。他们是一股不可忽视的力量。由于专业关系，他们对汉语的热爱和关心会直接影响学生对汉语学习的关注。因此，提高他们的汉语水平，扩大这一群体的数量，对我们的汉语教学是非常有益的。他们的汉语水平不仅可以帮助汉语教师解决在国外遇到的各种困难，还可以让外语水平不足的教师出国，更好地参与汉语的国际推广。它也是中国文化和中国声音在泰国良好传播的基础，是培养他们从短期学习向长期学习转变的先决条件。由于工作等客观因素，泰国教师更倾向于参加短期汉语培训。短期汉语培训分为三个阶段:初级、中级和高级。上述大多数群体都处于初级阶段。面对初级阶段或完全零基础的中国学习者，培训内容往往是根据他们的汉语水平和学习需要选择和编制的，强调教学内容的实用性和强化培训。因此，探索和研究哪些教学方法可以满足这一群体在短时间内掌握一定汉语知识的需要和愿望是非常必要的。科学有效的教学方法可以使学生在轻松愉快的教学环境中获得显著的发展，这无疑是短期语文训练的预期教学效果。影响教学方法选择的因素很多，包括学习者自身的特点、外语学习的特点、教学内容、教学目标等。同时，基于不同培训机构的短期汉语教学也应考虑培训机构的目的。因此，为了达到最佳的教学效果，教师不仅要根据自己的教学经验做出选择，还要根据以上分析获得合理的依据。因此，探索和研究影响短期汉语培训课程教学方法选择的因素，选择合适的教学方法开展汉语教学活动，具有十分重要的意义。

二.研究的目的和意义

本文以泰国廊开短期汉语培训项目为依托，分析了影响短期汉语培训项目教学方法选择的因素。在此基础上，对泰国教师短期汉语培训项目的教学方法进行了探索和研究，验证了教学方法在实践中的作用，并通过教学实例分析了教学效果。1.解释廊开地区汉语教学的现状，调查短期培训班的相关参数，并对数据进行详细分析，以证明研究的可行性。2.综合分析影响教学方法选择的因素、学生特点、教学内容和教学环境，并分析影响农开短期培训班教学方法选择的具体条件。3.全面分析语言教学方法的流派，总结它们的优缺点，将不同的教学方法应用于不同的教学内容和环节，并用教学实例验证它们在实际教学活动中的作用。4.分析廊开短期汉语培训课程的教学效果，总结适合泰国教师短期汉语培训课程的教学方法，为泰国短期汉语培训提供参考和实践依据。

第三，本研究涉及的主要理论

短期教学基本上是一种成人教学(杨光军，1987)。我们应该根据成人的特点考虑如何扬长避短，课前要做好深入调查。只有这样，才能合理安排有效的教学内容，运用恰当的教学方法。由于学习者的工作等原因，短期汉语培训时间不均衡，生源复杂，程度不同，目的不同(刘清，2012年)。学习者甚至需要使用不同的学习方法和途径来完成他们的学习任务(马尔科姆)。S. Knowles，1989)，要求教师在选择和应用教学方法时遵循优化设计的原则，并根据具体的教学情况做出最佳选择。短期教学也是一种外语教学(雪夜公爵，2002)。教师应该始终关注学习者的学习状态，激发和保持他们的学习兴趣。对于成人学习者来说，外语教学中的文化教学可以激发他们的语言学习热情，帮助他们更好地理解跨文化交际中可能出现的问题。《试论超短期汉语强化训练的教学取向》(黄宏，1999)一文也阐述了“语言强化训练与交际文化知识学习紧密结合”的概念。因此，对于短期汉语培训课程的学员来说，汉语教师应该在学员的第二语言学习中有效地输出中国文化，消除文化障碍，避免文化冲突，并在教学中努力实现“传统文化”和“当前文化”的完美结合，使学员能够接受中国文化的精髓，并学习相应的文化交际语言和礼仪(鲁于慧，2011)。

经过近30年的实践和探索，短期语文教学逐渐形成了实践性、灵活性、系统性和强化性四大特征(张炎，2012)。培训机构和教师应根据上述四个特点做好学前调查和学前准备工作。本课题的教学对象是不具备汉语听说能力并且对第一语言有干扰的成年人。他们训练的目的主要是体验汉语和获得基本的生活语言技能。因此，教材应内容丰富，对话简洁，开放率高。同时，汉语教学的地域性也应该得到考虑(小任飞，2013)。不同的地理环境将形成不同的语言和文化圈。在区域要求下，教师应针对不同的区域开展不同的教学研究，使语文教学有针对性和类型化，这对提高教学效果具有重要意义。短期汉语教学在组织和学生心理方面有明显的优势和劣势(吴仁义，1981)。一方面，很容易在短时间内保持学生的兴趣和热情，这可以调动他们的内在潜力，使他们感受到进步的效果。另一方面，在很短的时间内，教材的重复率很难，而且一节课的长度使学生的敏感度不那么敏锐。有限的课时不足以包含一系列的语言现象，一些熟练的技能无法训练到自动化的程度。因此，在为学生编写教材时，应充分考虑教学内容与内容和练习的重复之间的联系。在选择和应用教学方法时应该考虑这些限制，以便尽快消除语言障碍，提高学习某种形式的语言活动的动机。

教学方法的选择应充分考虑学习者的特点。根据中泰英语教师语言学习信念的比较研究(陈军，魏启伟，2012)，中泰教师调查的34种语言学习信念中有29种存在显著差异。这项调查从五个方面为泰国教师学习第二语言的特点的研究提供了详细和具体的数据支持:语言学习能力、对语言学习困难的感知、对语言学习本质的理解、外语学习和交流策略以及学习动机和期望。教学方法也与教学模式密切相关(何克康，王冰洁，2013)。对外汉语教学模式的发展到目前为止已经蓬勃发展，如卢建基的技能型教学模式、张芃芃的语言分离和集中识字教学模式、孟加拉的现场教学模式、卢贝科的图片型汉语教学模式等。20世纪90年代后期以来，“任务型教学”和“主题型教学”有效结合，形成了“主题型任务型教学”，这是短期汉语培训的一种有效教学模式(杨春，2009)。在唯一一份关于泰国非本地汉语教师短期汉语培训的研究报告《泰国政府工作人员和社会人士汉语培训课程》(陈俊宇，2011年)中，对泰国短期汉语培训课程的教学方法提出了一些看法。本次培训借鉴了张芃芃(2001)的“语言”和“文本”教学方法，根据学生的自然特点和专业特点设计了相应的汉语和文化培训课程，并在教学内容和方法上提出了“精练”和“汉字介绍”。这些都受到学生的欢迎，为作者开展教学活动提供了参考。

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

首先，介绍泰国、廊开和该地区的汉语学习情况。在廊开开展短期汉语培训项目。其次，根据组织者的要求，对培训对象的基本情况、学习动机、培训内容等参数进行了访谈和问卷调查。第三，根据廊开短期培训班的培训目标、培训参数的调查分析结果、短期汉语培训的教学原则和成人学习者学习第二语言的特点，制定培训的教学内容。第四，阐述了影响短期汉语教学方法选择的因素，分析了农开短期汉语培训课程相关因素的具体情况。第五，根据廊开短期汉语培训班的具体情况，在理论和实践的基础上，得出适合泰国教师短期汉语培训班的教学方法。

(2)本文的研究框架

本文的研究框架可以简单表达如下:

五、写作大纲

概要4-5

摘要5

第一章导言8-12

1.1主题选择的重要性8

1.2研究方案8-9

1.2.1研究目标8-9

1.2.2研究内容9

1.2.3研究方法9

1.3文献综述9-12

第二章泰国廊开教师短期汉语培训项目12-19

2.1培训项目介绍12-13

2.1.1廊开地区汉语学习概述12-13

2.1.2在廊开实施教师短期汉语培训课程13

2.2培训项目参数的调查与分析13-19

2.2.1问卷13-14的设计和实施

2.2.2问卷结果分析14-19

第三章影响短期汉语培训教学方法选择的因素19-26

3.1影响教学方法选择的因素19-20

3.2农开20-26短期培训班教学方法选择的具体情况分析

3.2.1受训人员的特征20-21

3.2.2培训内容21-22

3.2.3培训的教学目标22-23

3.2.4培训教学环境23-24

3.2.5培训教学模式24-25

3.2.6泰国教室的特点25-26

第四章短期汉语培训教学方法的选择和应用26-33

4.1语言教学方法学校比较介绍26-28

4.2短期培训班教学方法的应用28-33

4.2.1语音教学示例28-29

4.2.2对话教学示例29-30

4.2.3汉字教学示例30-31

4.2.4实践链接示例31-33

第五章对农开短期培训班教学方法的思考33-34

参考文献34-36

六、本文的研究进展(略)

七、读过的主要文献

专著:

[1]陈锋。对外汉语教学[。北京:中华书局，2008。

[2]刘询。《对外汉语教学法导论》，[。北京:北京语言文化大学出版社，2000。

[3]许梁紫，吴仁福。对外汉语实践教学法(第三版)[。北京:北京大学出版社，2013。

[4]赵金明。对外汉语教学概论[。北京:商务印书馆，2004。

[5]赵金明。对外汉语教学研究[。北京:商务印书馆，2006。

[6]张芃芃。新基础汉语口语章节:快速汉语口语[。北京:汉语教学出版社，2001。

[7]刘仲甫王庆云。现代汉语研究与对外汉语教学[。青岛:中国海洋大学出版社，2011。

[8][美国]马尔科姆·诺尔斯著，译。林燕姿。现代成人教育实践[。北京:人民教育出版社，1989。

期刊类别:

[1]陈俊宇。泰国政府工作人员和社会人士汉语培训课程——以清迈大学孔子学院教育局官员汉语培训项目为例[。《汉语国际交流研究》，2011，(1)。

[2]刘清。《短期汉语培训的特点分析及具体实施路径研究》，[，1999年。佳木斯教育研究所，2012，(3)。

[3]陈军，魏启维。中泰英语教师语言学习信念的比较研究[[]。黔南民族师范大学学报，2014，(4)。

[4]何克康，王冰洁。探索显著提高对外汉语教学质量的途径和方法——对外汉语教学的深层理论思考[。视听教育研究，2013，(2)。

[5]李莉。汉字文化与对外汉语教学[。甘肃广播电视大学学报，2009，(2)。

[6]刘燕。对外汉语教学“五要素”分析[。英国广场，2015，(3)。

[7]张家正瑞秋。泰国中小学地方汉语教师短期培训研究[。云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2013，(2)。

[8]王翠·魏。娱乐中的成人教育[。成人高等教育杂志，2001，(3)。

[9]с。с。с。ссссс，吴仁。《短期外语教学方法》，[。外语教学，1981(3)。

论文类别:

[1]雪夜公爵。《对外汉语教学理论与实践中的若干问题》，2002年[第七届国际汉语教学研讨会论文选编。

[2]黄宏。试论超短期汉语强化训练的教学取向，《第六届国际汉语教学研讨会论文选》，[，1999年。

[3]杨光军。《对外汉语短期教学的基本原则》，第二届国际汉语教学研讨会论文选编，[，1987年。

[4]朱子宜。《对外汉语短期教学的新趋势和我们对教学特点的再认识》，[国际汉语教学研讨会论文选集，1993年。

[5]奥尔特曼，《外语教学:聚焦学习者[》。在奥尔特曼，詹姆斯和詹姆斯。)。外语教学:满足个人需求[。牛津:佩格蒙，1980年。