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创新创业教育国内外研究现状,如何通过创业教育实现学生创新能力的培养

创新创业教育国内外研究现状

如何通过创业教育实现学生创新能力的培养创新创业教育在西方发达国家兴起,各国已经形成了完善的人才培养机制和模式。我国创新创业教育起步较晚,仍存在课程设置、教育管理、激励机制以及相应的文化建设等制约因素。因此,借鉴国外创新创业教育的成功经验,对于推动国内创新创业教育具有重要意义

创新创业教育对经济社会发展的意义有哪些?

创新创业教育是促进大学生成长、实现人生价值的需要。 大学生不仅要学习和掌握扎实的科学理论知识,还要有创新思维和创业意识,有勇气参与社会主义现代化建设的伟大实践,在创业中成就事业,在创业中成长。 加强创新创业教育符合大学的要求。研究生期间,我在大学的创业孵化器工作了三年。我写下了一个观点:创新和创业教育的重点是创新,其次是创业。 用什么来创新?这是一种创新的商业模式还是技术创新?此外,如何将创新创业能力的培养转化为引导学生创新创业的教育?创新是时代发展的最大推动力。没有创新,一个国家就跟不上时代。清政府的闭关锁国政策给“落后就会被打败”的观念留下了深刻的印象。因此,我们也认识到创新对一个国家发展的重要性。 如果一个国家失去了创新的欲望,满足于现状,而不是追求进步,就应该坚持提高教育质量,以深化高校创新创业教育改革为切入点,推进高等教育的全面改革,树立以人为本的先进创新创业教育理念,分班级授课,结合专业,加强实践,促进全面发展,提高资本素质。 努力建设公共创业精神,全民创业,坚持以问题为导向的方针,补充短板解决高校创新创业教育问题,就业压力大的背景是什么,经济危机刺激了内需,让一群没有任何经验的大学生可以贡献自己的财力来缓解就业压力,掏空家庭储蓄,增加国内生产总值。 干得好!

如何通过创业教育实现学生创新能力的培养

如何通过创业教育实现学生创新能力的培养创新创业教育在西方发达国家兴起,各国已经形成了完善的人才培养机制和模式。我国创新创业教育起步较晚,仍存在课程设置、教育管理、激励机制以及相应的文化建设等制约因素。因此,借鉴国外创新创业教育的成功经验,对于推动国内创新创业教育具有重要意义

创新创业教育对经济社会发展的意义有哪些?

创新创业教育国内外研究现状范文

本文的目录导航:

[标题]大学生创新创业教育模式探析

[1.1-1.2]大学生创业教育的背景意义

[1.3-1.5]国内外创新创业教育研究现状

[第二章]高校创新创业教育概述

[第三章]高校创新创业培养的现状及存在的问题

[第四章]新时期提高创新创业素养的对策

[参考文献]大学生创新创业能力培养研究的结束语和参考文献

1.3国内外研究现状

1.3.1国内研究现状。

(1)创新和创业教育发展研究。

1998年,清华大学举办了“首届创业计划大赛”,成为中国第一所举办“创业计划”活动的大学。随后,“世美乐科技发展有限公司”诞生,成为中国第一家大学生创业公司。创业公司对社会产生了巨大的影响,大学生创业活动掀起了热潮。

1999年1月,“大学生创业”问题首次出现在我国政府公布的“21世纪教育振兴行动计划”中,创业能力问题成为大学生的“第三本护照”。在1999年6月召开的第三次全国工作会议上,江泽民同志从高等教育的发展出发,深刻阐述了创业教育的必要性和重要性。

2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,大学生思想政治教育应积极探索“创新与创业相结合的管理体制”。

“2012年8月1日,教育部办公厅印发了《普通本科院校创业教育教学基本要求(试行)》的通知。文章指出,普通高校创业教育是加快转变经济发展方式,建设创新型国家和人力资源强国的战略举措。这是深化高等教育教学改革,提高人才培养质量,促进大学生全面发展的重要途径。这也是实施创业精神,促进大学生就业和充分就业的重要措施。”

“2015年5月4日,国务院办公厅在其《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》中提出总体目标:从2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展,形成了科学、先进、公认的中国特色创新创业教育理念,形成了一批可复制、可复制的制度成果,创新创业教育普及,实现了新一轮大学生创业领导计划的预期目标。到2020年,将建立和完善集课堂教学、自主学习、实践、指导与帮助、文化引导于一体的大学创新创业教育体系。人才培养质量显著提高,学生的创新精神、创业意识、创新创业能力显著增强,参与创业实践的学生数量显著增加。\"

李克强总理在2015年政府工作报告中38次提到“创新”,13次提到“创业”,特别是两次具体提到“大众创业和创新”。

“2015年5月,《黑龙江省人民政府关于促进大学生创新创业的意见》包含一系列鼓励大学生创新创业的政策。这些政策加大了对创业大学生的金融支持和融资担保,为创业大学生提供了多种标准的金融贴息贷款,也降低了创业大学生的准入门槛。此外,在大学评估暂停学习和创业后,学生身份可以保留八年。”

2015年11月4日,《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年计划的建议》指出,“要完善扶持创业政策,鼓励创业带动就业,搭建全民创业服务平台”,“要实施大学生就业促进和创业指导计划,促进青年就业和创业”

1月18日、17日,教育部办公厅关于公布首批深化创新创业教育改革示范大学名单的通知指出,“示范大学”应进一步推进创新创业教育改革,切实发挥示范引领作用。各省级教育行政部门和各高校要认真学习“示范院校”的良好做法和经验,扎实推进地方学校创新创业教育改革工作,努力增强学生的创新精神、创新意识和创新创业能力,全面提高教育教学水平和人才培养质量。

在2017年NPC和CPPCC会议期间,习近平五次访问上海代表团,每次都谈到创新。从科技创新到制度创新,习近平每年都有安排,要求上海成为“创新与发展的先锋”,率先大胆创新。2017年,习近平向上海提出了四项“新法案”。创新是关键。

(2)创新和创业教育内容的研究与创新。

创业教育是一种新的教育理念和模式。曹建辉、周何冰、罗一凡(2010)在《大学生创新创业教育模式》中提出,“大学生创新创业教育的含义是围绕创新创业意识和精神,提高创新创业知识和能力,加强创新创业实践指导的系统全面的教育。他们还指出,大学生创新创业教育的主要内容包括意识教育、知识能力教育和实践教育。创新创业教育不仅是一种创业技能教育,也是一种素质教育。洪玉华(2012)在《应用型本科院校创业教育发展现状及内容体系》中指出,“高校创业教育包括创业意识教育、创业心理素质教育、创业能力教育和创业知识结构教育”

徐小周(2012)在《创业教育的理念转变与战略选择》中指出,“在经济社会大转型的背景下,世界将迎来创业的新时代。随着形势的发展,创业的内涵不断扩大,创业教育正在从狭义的创业教育向国家创业教育、国家创业教育、终身创业教育和全球创业教育转变。”

(3)创新创业教育目标研究。

黄赵信、王志强(2013)在《地方高校创业教育转型发展研究》(浙江大学出版社)中提到,“目前,我国地方高校创业教育需要在三个方面完成转型。第一,创业教育的目标应从提高学生就业率转向提高学生就业水平和素质,再转向提高学生就业水平和素质;第二,创业教育需要从传统的以创业实践为核心的培养模式向创业教育与专业教育深度融合的模式转变。第三,创业教育的理念需要发展和转变,创业教育的目标需要从针对少数有创业意向的学生转变为所有学生,即从培养独立企业家转变为培养岗位企业家。\"

李亚元(2015)在《大学生创新创业教育的目标、原则和路径优化》中提出,“创新创业教育的总体目标是培养创新创业人才,目标分为三个方面,即意识培养是其基本目标,知识内化是其核心目标,经验生成是其基本目标。\"

(4)创新创业教育模式研究。

自高校开展创新创业教育以来,一直没有独立的创业体系或通用的教学模式。起初,它主要依靠商学院或组织几次创业竞赛。随着创新创业教育的发展,大多数学者开始逐渐思考创新创业教育的问题,探索创新创业教育的模式。

黄南林、丁力(2010)在《大学生创新创业教育模式探索》中提到,“大学生创新创业教育模式的构建是一项系统工程,包括创新创业教育目标体系的构建、创新创业教育理论、实践体系和课程体系的构建、创新创业教育师资队伍的建设、创新创业教育校园文化氛围的构建以及相关政策法规保障体系的完善。”

李浩然(2013)从《探索大学生创新创业教育新途径——以燕山大学创新创业教育实践为例》的案例研究出发,以燕山大学创新创业教育实践为例,创新性地规划了一条“学、赛、研、练”相结合的创新创业人才培养新途径。

王占仁在《广谱创新创业教育导论》(2012北京:人民出版社)一书中构建了“广谱”教育模式,这是一种面向全体学生的全新教育理念,结合了专业教育。该书提出了“以就业创业”的教育体系,并阐述了相应的“大企业教育观”

高文兵(2015)在《新形式下大学生灵活就业创业》中提到,“要加快创新创业教育双螺旋模式的建立,重构高校人才培养体系,创新教育模式,加快创业与社会资源整合,促进校企深度合作;创新人才培养工作机制,推进人才培养模式的多维联动和协调,进一步深化创业教育和指导服务。”

黄赵信(2013)在《后创业导向:高校创业教育转型发展的战略选择》中研究了高校创业教育的新模式。“在当前高校结合创业体系实际设计的趋势下,创造了就业与创业相结合的新模式。以温州大学为例,通过创业教育通用课程体系、创业人才培养模式、创业教育与专业教育整合、创业运行机制、创业实践基地建设、创业教育专业教师队伍建设等方面的改革与探索,形成了独特的就业创业型人才培养新体系。”

王恒昌(2012)在《高校创新创业教育生态培养体系建设研究》中提出,“构建完善的高校创新创业培训体系,需要高校、高校、政府、企业、家庭、学生等子系统相互配合。政府子系统的建设包括优惠政策、财政支持、舆论氛围和支持保障体系。企业子系统的建设包括加大投资力度、校企合作和公益事业。家庭和学生子系统的建设包括概念和综合素质的培养。”

田雷(2016)在《论大学生创新创业教育模式》中指出,中国的创新创业教育模式可以分为以下四种类型:垂直扩张模式、水平扩张模式和产学研创新创业教育的实践模式。2009年,Xi安外交学院率先在全国高校中设立创新创业学院,开展创新创业教育。我们建立了大学生自主创业基金会、商务旅行团和商务孵化园,形成了全方位、立体化的创新创业教育模式。在创业教育管理方面,学院采用“双单元双资质”模式,建立了以创业理论和创业培训为主要内容的校内教学体系和以社会企业家为主导的创业实践指导体系。

2014年,黑龙江大学深化“一体化”创新创业教育,创新创业教育人才、课程和实践体系建设扎实推进,创新创业教育融入专业知识。设立专项学分,将创新创业教育与专业培训项目相结合;创新创业课程依托专业课程、普通课程和辅修课程三个平台,与专业课程相结合。建设创业项目、实践基地、创业竞赛三大载体,将创新创业实践与专业实践教学相结合。

2016年,哈尔滨工业大学创业校友协会(丁香协会)与来自全国各地和各行各业的企业家建立了“广泛的联系;为企业家校友建立可持续的沟通机制;收集校友创业供求信息;共享校友优势和互利资源;帮助校友继续创业并取得成功”是目标,为哈尔滨工业大学创业者搭建了项目、资金、人才等核心资源互动服务平台,为哈尔滨工业大学创业者与各行各业校友之间的沟通与合作开辟资源和信息渠道,帮助校友实现自身业务的可持续发展。它汇集了1万多名国内外创业校友、70多个微信产业集团和区域集团、每月2-3次专题活动、50多个国内外知名投资机构和20多个科技园。

(5)创新创业教育课程体系研究。

课程内容是实现课程目标的载体,创新创业教育体系的完善很大程度上取决于创新创业教育课程体系的完善。王丽娟和高志宏(2012)在《大学生创新创业教育研究》中提出,“教育模式和教育方法落后,即基于课堂的填鸭式和灌输式方法远远不能满足创新创业教育的需要”

李辉(2013)在《内涵发展视角下的大学生创新创业教育》中提出,“课程体系结构应分为普通课程、专业课程和实践课程。在教学方法上,要坚持理论教学与案例分析相结合,小组讨论与角色体验相结合,体验教学与创新和创业实践相结合,知识教学、思想碰撞与实践经验有机结合,提高创新创业人才培养的水平和质量。他还提出了生产、教学和研究的教育模式,以加强大学生实践能力和创新创业精神的培养。\"

孙符兵、陈颖(2013)在《文化产业发展背景下的大学生创新创业教育研究》中进一步提出,课程支持教学的学术研究需要系统化和深化。“由于大多数高校尚未将创新创业教育课程与专业教育紧密结合,同时缺乏有效的评价体系和评价指标,在培养学生创新创业能力方面仍然找不到具体可行的路径和突破口。\"

邹梁健(2015)在《探索大学生创新创业教育途径》中提出“课程改革应实施为“三个结合”,即爱国主义教育、挫折心理教育和创业教育应分别与学生创业相结合,使大学生能够自觉地将创业变成实现自身价值的重要途径。\"

2015年12月,教育部《关于做好2016年全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》指出,“从2016年起,所有高校都要开设创新创业教育课程,所有学生都要开设创新创业教育必修选修课,并纳入信贷管理。”

2015年,针对实施意见中提出的问题,教育部指出,“完善创新创业教育课程体系,体现在促进专业教育与创新创业教育的有机融合,开设创业指导课程,并将其纳入学分制;加快创新创业教育精品课程信息化建设,推出大规模在线开放课程和视频开放课程等在线开放课程。”

“清华大学通过课程设计促进创新创业人才的培养,推动创新创业一体化的高水平创新创业教学体系建设。浙江大学借鉴斯坦福大学在创新和创业教育方面的经验,注重管理学和工商管理硕士的基础知识。它每年挑选60名学生参加,并提供创新和创业管理强化课程。四川大学建立了三种课程体系:学术研究、创新探索和实践应用。”

(6)创新创业教育实践平台研究。

创新和创业教育是一门非常实用的学科。许多高校开展教学和竞赛,缺乏与社会的互动。曾志和刘猛(2013)在《大学生创新创业教育现状分析及对策研究》中提出从两个方面构建创新创业实践培训平台。一是依托大学科技园,建立大学生创业实践和孵化基地。第二,积极推进校企合作,建立商业实习基地。

许多学者都提到过科技竞赛,但邓·钟奇和周志强(2014)在《大学生创新创业教育体系的问题与对策》中认为,科技竞赛和实践教育活动驱动的大学生创新实践项目着眼于短期利益,缺乏培养大学生创新创业能力的长效机制,严重忽视了大学生创新观念、逻辑思维等能力的培养。

李亚元(2015)在《大学生创新创业教育的目标、原则和路径优化》中指出要构建一个“个性化”的实践平台。他认为大学生的创新和创业教育往往是肤浅的。从通识教育理念的目的出发,将实践融入到浙江大学的专业教学中,组织商业计划书竞赛。为了进一步完善创新创业教育,浙江大学开设了拓展班,旨在提高大学生的创业素质,并开展了一些创新创业教育活动,如商务论坛和商务沙龙。

(7)创新和创业教育师资研究。

开展创新创业教育活动,教师水平影响创新创业教育的效果。霍正刚(2012)在《工科大学生创新创业教育策略》中提出从三个方面加强创新创业教育教师队伍建设:一是鼓励专业教师学习创新创业知识,培养专业创新创业教育教师。第二,打破就业门槛,吸纳社会创新和创业教育人才,引导教师应多元化,包括经济管理专家、工程技术专家、政府经济部门专家等。工科院校应聘请工程技术人员和工程实践丰富的管理人员担任兼职教师,以弥补理论研究和实践经验的不足。

王荣飞和叶静(2013)指出了创业导师在“浙江省小微企业创业基地模式与成效”中的重要性,并提出建立三个创业辅导团队,即创业导师、创业顾问和创业联络官,为企业家和企业提供创业创新精神、创业知识和技能,并提供科技交流和科技咨询等创业辅导活动。

邓钟奇、周志强(2013)在《大学生创新创业教育体系的问题与对策》中指出,目前,我国高校教师普遍缺乏创新创业教育的实践经验,学校创业管理者也缺乏教学经验。高校应大力支持教学评估、职称评定和财政支持。

综上所述,国内对大学生创新创业教育的研究已经取得了一定的理论成果。然而,由于我国创新创业教育发展的时间相对较短,在实践中,除清华大学、浙江大学等重点大学外,创新创业教育并没有在很多大学普及,也没有受到太多关注。

1.3.2国外研究现状。

(1)联合国创新和创业教育研究。

“1989年11月,联合国在21世纪教育国际研讨会上正式提出‘第三护照’的概念,即‘创业教育’。1995年,联合国在其《到2000年及其后世界青年行动纲领》中,将建立青年自营职业或创业机制列为青年就业方案的第一项执行任务。1998年10月5日至9日,联合国教科文组织总部在巴黎举行了第一届世界高等教育大会。宣言明确指出,培养学生的创业技能应成为高等教育的主要关注点。1999年4月26日至30日,联合国教科文组织在首尔举行了第二届国际职业技术教育会议,会议强调了学生创业能力的培养。”

(2)美国创新和创业教育研究。

“美国教育家对创业教育做了非常系统和深入的研究。他们建立了专门的研究机构。美国的创业教育已经形成了科学规范的课程体系,并已发展成为各大学的必修课程。以杰弗里·蒂蒙斯的《创业精神》为代表的创业教育相关书籍已被引入许多国家,并作为创业教育的典型教材投入使用。”

“美国大学的创业教育有以下特点:第一,学校领导非常重视创业教育。伦斯勒理工大学现任校长杰克逊提出的“伦斯勒计划”(Rensriel Plan)将创业教育置于学校教学和管理的重要位置。其次,美国大学非常重视创业教育教师的建设。一是鼓励和选择教师从事创业和创业实践经验。二是注意从社会上吸收一些既有创业经验又有一定学术背景的老年人参加兼职教学和科研工作,并以短期讲座的形式参与大学生创业教育项目。第三,教学计划和课程设计的系统化。第四,创业教育组织多元化。第五,美国高校非常重视大学生创业计划竞赛。第六,科学的评价体系。自20世纪90年代以来,《商业周刊》、《企业家》和《成功》等美国杂志每年都对大学创业教育项目进行评估。”

徐琼(2013)在《中美大学生创业教育模式比较研究》中提到:“美国大学生创业教育模式分为四种类型:聚焦模式、磁体模式、辐射模式和混合模式。

聚焦模式源于哈佛大学,磁体模式由商学院或管理学院附属的创业中心管理。聚焦模式针对商学院或管理学院的学生。辐射模式和混合模式的管理机构是学校内部设立的创业教育委员会,均参与学院的联合管理。辐射模式的培训对象是全校学生,而混合模式的培训对象部分是商学院或管理学院的学生,部分是全校学生。\"

斯坦福大学是高校创新创业教育的典范。学校把培养师生的创新创业精神作为其重要使命之一。有五个方面:第一,校园有浓厚的创新氛围和创业文化。

斯坦福大学注重创造一个宽松自由的环境,容忍失败,倡导创新,鼓励冒险和企业家精神。它允许教师离开岗位一到两年,在硅谷创办科技公司或兼职工作。它有相当灵活的专利政策,并设立专门机构为教师和学生参与创新和创业活动提供服务。第二,校长有促进创新和创业的实用教育理念。创始人老斯坦福(old Stanford)是一位实业家,他通过多年的创业实践,非常重视“应用所学,学会创业”的教育理念。第一任校长约旦鼓励教师培养创新精神;约翰。Hannassey鼓励校友创新和创业。第三,教师积极鼓励学生参与创新和创业。学校旨在鼓励教师参与创新和创业,并更好地指导学生创新和创业。第四,学生是创新和创业的勇敢先锋。学校积极支持学生将他们的发明推向市场,并倡导和支持毕业生创办自己的公司。第五,在课程设置方面,通过学科融合培养创新型和创业型人才。学校提供20多门独立的创业课程,涵盖企业建设的各个方面。学校创新创业教育教学也形成了完善的实践体系。

黄亚生和张世伟在《麻省理工学院创新课程:麻省理工学院模式对中国创新创业的启示》(中信出版社)中指出,麻省理工学院创造了一种由大学、政府和行业主导的创新创业模式,被称为“三螺旋模式”。在这种模式下,学校实现了科研、实际应用、教学和学校收入的优化组合。麻省理工学院创新和创业生态系统的基础是其独特的创新课程。1996年,麻省理工学院创业中心成立,负责麻省理工学院创业教育的教学和发展。它致力于创业管理、创业投资、创业政策等方面的教育和学术研究。此外,20多个麻省理工学院创业俱乐部已被系统地纳入麻省理工学院创业中心的创业教育活动。此外,麻省理工学院创业竞赛的独特之处在于,学校尽最大努力支持和鼓励优秀的书面创业计划发展成为现实。

哈佛大学的创新和创业教育从课程内容和教学方法上着眼于现实。课程内容与商业实践紧密联系,非常重视解决创新和创业中的实际问题。在教学方法方面,哈佛大学采用“案例教学法”(case teaching method),培养学生解决实际问题的能力,有效提高创业成功的机会。举世闻名的比尔·盖茨和乔布斯在高中时都有强烈的好奇心,并接触到新技术产品、企业家和工程师。巨大的兴趣和爱好,加上专业企业家的细心教导,最终会导致成功。

梅伟辉在《美国大学创业教育模式研究》中提出了“考夫曼校园规划”

鼓励专业教师引导学生将创业融入大学生活,并提供大量教学援助;美国康奈尔大学设立了“克拉克教授奖”(Professor Clark Award),奖励每年对创业教育做出巨大贡献的教师。

(3)其他国家创新和创业教育研究。

在韩国,大学生创业朋友协会在创业教育中发挥着至关重要的作用。此外,具有丰富创业经验的教授可以组建创业支持中心,从而在大学生创业教育过程中发挥应有的作用。

在亚太地区,新加坡南洋理工大学处于创业教育的前沿,具体表现在:

将学生引入创业环境,亲身体验创业氛围,采用计算机实战模拟的教学方法,与成功的企业家和发明家进行直接对话。这种教学方法和课程更有利于帮助学生解决创业过程中遇到的问题。

日本在高校开展创新创业教育的过程中,以本地区特殊产业为载体,学校与它们相结合,创新成果以转化为商品为重点,建立了中小新企业。

综上所述,国外关于创新创业教育的研究历史悠久,取得了一定的进展,尤其是在实践中,知名高校取得了一定的成绩,值得借鉴。

1.4研究内容和方法。

1.4.1研究内容和思路。

大学生创新创业教育是新时期大学生思想政治教育的新领域,对建设创新型国家和中华民族的持续稳定发展与复兴具有重要意义。大学生创新创业教育是新时期高校思想政治工作的一个重要方面。开展创新创业教育不仅有助于培养学生的创新意识和自主创业精神,也有助于学生树立正确的人生观和价值观。基于马克思主义相关理论,总结了创新创业教育的时代性、实践性和普遍性,阐述了社会、高校和大学生自身在创新创业教育中存在的问题,并从教育主体、教育资源、课程体系和教育模式四个方面提出了大学生创新创业教育的改进对策。

1.4.2研究方法。

(1)文献分析。

首先,通过借阅学校图书馆的相关书籍和电子阅览室的相关期刊,核心期刊、普通期刊和博士论文可以通过中国知网、万方数据库等文献资源下载。通过收集大量国内外相关研究资料,仔细阅读和权衡,对大学生创新创业教育的研究进行了进一步梳理和总结。

其次,学习和关注最新发展,关注时事,了解政府发布的关于创新创业教育的最新政策文件。

最后,对比国内外新时期大学生创新创业教育的研究,分析国内研究的不足,借鉴国外创新创业教育的经验,取其精华,去其糟粕。并结合自己的研究方向,寻求理论支持,最终形成自己的研究思路。

(2)现场研究方法。

除了分析和整理相关文献,通过实地调查和访谈,进一步了解Xi安的创业实践平台。通过个人访谈,我对创业实践平台中的相关政府政策有了详细的了解。

1.5主要创新点。

本文有两个创新之处:

首先,创新创业教育的三个特征是时代性、实践性和普遍性。时代特征是,当今社会比以往任何时候都更需要创新和创业教育。实践的特点是实践是检验真理的唯一标准,创新和创业教育必须依靠实践才能取得成效。这种普遍性体现在创新创业教育对每一个学生的普及上,包括小学生、中学生和大学生。

其次,在研究新时期大学生创新创业教育实现支撑方面,提出构建大学生创新创业教育的阶梯式教育模式,分为三个阶段,即大众化阶段的知识层次教育、提升阶段的能力层次教育和转型阶段的素质层次教育。

本文的不足之处在于需要进一步深化实地调研和访谈,需要一段时间来充分探索创业空对大学生的帮助和改进。

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