6344字开题报告范文，思想政治教育论文开篇报道:少数民族生态移民社会网络关系重构研究——以贵州省H移民站为例

少数民族生态移民社会网络关系重构研究——以贵州省H移民点为例

开幕报告

内容

一、选题背景

二.研究的目的和意义

第三，本研究涉及的主要理论

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

(2)本文的研究框架

五、写作大纲

六、本文的研究进展

七、读过的文学作品

一、选题背景

改革开放以来，随着市场经济的深入发展，中国进入了多元化时代。这是一个需要个性和能力的时代，一个个性得到充分展示和尊重的时代。正是在这个意义上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“关爱每一个学生，促进每一个学生积极、活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展，为每一个学生提供适当的教育。\"“关注学生的不同特点和个性差异，开发每个学生的主导潜能.\"(1)因此，思想政治教育应充分发挥其独特的教育功能，尊重受教育者及其人格，唤醒受教育者的主体意识，倡导人文关怀，实施人格教育，充分挖掘和培养受教育者的优秀人格素质，实现受教育者人格和谐健康发展的教育目标。研究人的个性与思想政治教育的有效性，不仅是展览出版的现实需要，也是新时期思想政治教育学科自身发展的理论要求。进入21世纪，随着科学技术的发展和社会的进步，国际国内环境发生了巨大变化，这不仅为思想政治教育创造了有利条件，也带来了前所未有的挑战。正如马克思恩格斯所说，“人创造环境，同样的环境也创造人。”(2)时代背景的深刻变化对思想政治教育在促进教育对象人格健康发展、培养创新素质人才、实现人与社会和谐发展方面提出了更高的要求。思想政治教育不能忽视现实的呼唤。它必须与时俱进，承担更大的责任。1.全球化发展的客观要求由于生产力的快速发展和国际分工的发展空，人类的经济文化活动已经开始大规模突破国家和民族的界限，并在世界各地的政治、经济、文化、社会生活等方面展开了全方位的以经济为导向的影响、交流和沟通。全球化时代是一个提倡个性充分张扬、鼓励个性丰富发展的时代。在激烈竞争和适者生存的全球化浪潮中，个性鲜明已成为人类生存的主要特征，生产、消费和生活方式的个性化已成为一种时尚。

二.研究的目的和意义

如何提高思想政治教育的有效性，不仅是思想政治教育研究的一个重大理论课题，也是思想政治教育实践活动中亟待解决的一个重大实践问题。本文从人的个性角度出发，深入探讨如何提高思想政治教育的实效性，具有一定的理论和实践意义。

(a)理论意义

1.在有助于拓展现代思想政治教育学科体系、促进个体发展的背景下，思想政治教育应充分发挥其在个体发展中的价值功能，实现个体功能和社会功能的统一。在教育过程中，要充分发挥人的主体性，激发人的创造力，坚持“个性化”教育理念。本研究在人格发展背景的影响下，对教育环境的变化和教育对象的思想状况进行了适度的问卷调查和细致的分析。该研究在掌握第一手资料的基础上，紧紧围绕新时期人们的实际需求，着眼于思想政治教育在个体发展过程中的重要地位和作用，突出了思想政治教育个体价值和社会价值的统一，实现了从哲学研究范式向人文研究范式的转变，有助于拓展和完善现代思想政治教育学科体系。2.有助于现代思想政治教育学科理论的丰富和发展。在全面揭示人格的哲学内涵、本质和特征的基础上，分析了人格发展与思想政治教育有效性的辩证关系。本文在论述当代中国人格发展现状的基础上，深入分析了教育对象人格发展背景下思想政治教育理念、教育者素质、教育目标、教育内容和教育方法面临的新课题。此外，结合思想政治教育的特殊性和人格发展的社会现实多样性，构建了增强思想政治教育有效性应遵循的原则，包括“社会化”与“个性”的有机结合、“现实”与“理想主义”的有机结合、“全面发展”与“人格发展”的有机结合。然后，重点探讨了提高思想政治教育有效性的路径创新，包括培育和践行社会主义核心价值观、形成教育者的教育人格、充分发挥教育对象自我教育的作用、创新思想政治教育内容、改革思想政治教育方法。同时，设计了一个将人的个性发展与思想政治教育相结合的实用评价体系。该领域研究理论框架的初步构建有助于丰富和发展现代思想政治教育学科理论，从而促进思想政治教育的科学化、现代化和现代化。

(2)现实意义

理论研究的生命力在于它对社会实践的指导意义。本研究具有以下现实意义。1.有利于促进教育对象人格的良好发展，促进当代社会和谐稳定的社会。现实而具体的个人价值需求是人格自由，而社会价值需求是和谐发展。因此，将人的个性纳入思想政治教育视野，研究思想政治教育的个性发展维度，对于思想政治教育的个体价值和社会价值功能具有重要的现实意义。首先，从受教育者个体的角度出发，思想政治教育在尊重教育对象人格的基础上，正确引导和塑造人格的发展，充分发挥教育对象的主体性，深入挖掘其潜能，培养创造性人格；同时，引导教育对象深刻认识到社会化是实现人的个性的途径，从而实现人的全面发展与个性发展的有机结合，实现社会化与个性的有机结合，最终实现从现实人格到理想人格的渐进发展，成为国家建设中值得大力利用的创新型人才。第二，从社会角度来看，思想政治教育充分发挥其对个人和社会利益的调节作用，承认人的共性和个性，协调真实的个人和共同冲动，促进个人发展和社会发展的相互促进，从而促进社会和谐稳定发展。2.有利于提高思想政治教育的实效性。实践证明，思想政治教育是我们党的生命线，实效性是思想政治教育的永恒立足点和归宿。本文从思想政治教育的实际问题出发，积极响应时代的社会需求，从人的个性角度对如何提高思想政治教育的实效性进行了系统的研究。本文直接面对人格发展背景下思想政治教育的双重影响，力求在思想政治教育原则的构建、多种路径的探索和评价体系的研究中做到微观化、具体化、更有针对性和可操作性。文章将抽象理论与具体实践有机结合，使思想政治教育真正成为促进良好人格发展和社会进步的有效途径和手段。这是对提高现代思想政治教育有效性的有针对性和现实的积极回应和探索，因而具有重要的现实意义。

第三，本研究涉及的主要理论

自2000年以来，“人格教育”问题开始进入人们的视野，影响着人们的教育理念，逐渐成为学术研究中的热点和难点问题，并产生了一系列富有成效的理论和实践成果。总的来说，目前对这一问题的研究主要集中在四个方面:第一，从反思传统“统一”教育的弊端入手，揭示了人格教育是时代的呼唤和人类发展的规律，人格表现给传统教育理念带来严峻挑战，人格教育是21世纪教育研究的重要课题。二是探讨人格教育的本质。在目的层面上，人格教育是通过教育创新促进教育对象优秀人格的全面发展和不良人格的全面完善。在现实中，人格教育实际上是教育的基本要求。人格教育应根据教育对象的不同人格特征，采取针对性和个性化的教育方法、手段、途径等措施。简而言之，教育应该基于个性。许多学者认为人格教育和素质教育是统一的。素质教育的核心是培养受教育者的创造力，创造力是人格的最高表现。可以说，没有人格教育就没有素质教育，人格教育是实现素质教育的必要手段和途径。因此，在这个意义上，素质教育可以称为人格教育。换言之，人格教育是通过有针对性的教育改革和创新，培养人的优秀、健康、和谐的人格素质的教育。第三，探讨人格教育与人格健康发展的关系。人们认为，有效的人格教育和教育对象人格的健康发展本质上是手段与目的的关系。

刘夏雯教授的博士论文《论人格教育》以马克思主义理论为指导，从多维视角对人格和人格教育进行了界定。指出人格教育是以社会主义核心价值观为指导的教育活动，教育者从教育对象的现实人格特征入手，塑造和培养教育对象的优秀人格品质，通过社会化和个性化、教育和自我教育的教育过程，预防和转变教育对象的不良人格品质。指出人格教育不仅内容丰富多样，而且在不同时期、不同国家、不同民族也有不同的主题。在我国，新时期的人格教育注重培养受教育者的主体性。指出人格教育研究的最终目的是指导和促进人格教育的普遍实施。要实施人格教育，首先必须转变教育观念，使大多数教育者树立坚定的人格教育信念。其次，要在教育者和教育对象之间形成良好的互动关系。第三，改革课程设置，优化教学内容，实施分层教学，重视开展丰富多彩的文化体育活动。最后，要创新教育机制，重点创新学业考试和人才选拔机制，适应个性教育。

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

本课题以马克思主义基本理论为指导，从马克思主义人学与思想政治教育相结合出发，立足于人的个性发展现状，试图以人的个性问题为出发点，以“人的个性发展与思想政治教育有效性”为主线，探索人的个性发展与思想政治教育的互动关系和内在一致性。 分析了人的个性发展背景下思想政治教育有效性面临的新问题，并从这一角度探讨了增强现代思想政治教育有效性的原则构建、路径探索、有效性评价等问题。 本文共分为三个部分和五章:

第一部分是基础理论研究，主要包括绪论和第一章。这一部分主要是解释、澄清和界定论文选题和写作的基本和前提问题。一是对人格的理论阐释，揭示了人格的哲学意蕴、本质和特征。二是分析思想政治教育有效性的内涵和特征。三是辩证地揭示人的个性发展与思想政治教育有效性的关系。在思想政治教育过程中，社会要求的思想道德素质与教育对象的思想道德现状之间的矛盾不断产生和解决，优秀的人格不断发展。科学把握和培养良好的人格是思想政治教育有效性的重要前提。分析了促进教育对象人格健康发展是思想政治教育有效性的重要目标之一，系统揭示了思想政治教育有效性对人格健康和谐发展的重要作用。

第二部分是从理论研究到实践研究的过渡，主要包括第二章。这一部分着重分析了人的个性发展和思想政治教育的现实问题。一是对当代中国人格发展现状的分析，揭示了人格发展的具体表现和内容，以及市场经济、全球化和虚拟交往对人格发展的双重影响。二是对人格发展给思想政治教育有效性带来的新课题进行研究。人格发展必然给思想政治教育的有效性带来新的课题。本文对这一问题进行了全面的分析和关注，指出了思想政治教育理念、教育者、教育目标、教育内容、教育方法等方面亟待解决的现实问题。

第三部分是论文实现的研究。这是本文的重点部分，主要包括第三章、第四章和第五章。这一部分从人的个性发展出发，着重阐述了增强思想政治教育实效性的原则构建、路径探索和实效性评价。一是思想政治教育原则构建研究。从人的个性发展的现实背景出发，探索如何构建社会化与个性化、现实与理想、全面发展与个性发展有机结合的原则。二是探索提高思想政治教育实效性的途径。从培育和践行社会主义核心价值观、形成思想政治教育工作者的教育人格、加强教育对象的自我教育、创新教育目标、改革思想政治教育方法五个方面，全面探讨了如何提高思想政治教育有效性的一些具体而重要的问题。三是思想政治教育有效性评价体系研究，重点分析人格发展背景下思想政治教育有效性评价的原则、要求和标准。

(2)本文的研究框架

本文的研究框架可以简单表达如下:

五、写作大纲

概要8-11

摘要11-13

导言14-47

一.问题的根源15-19

(a)现实基础:展览的客观要求15-18

(二)理论基础:思想政治教育人格发展有效性研究的理论要求18-19

二.研究现状概述19-41

(a)国内研究现状20-31

(二)外国研究现状31-41

三.主要内容、研究方法和创新41-44

(一)主要内容41-42

(二)研究方法42-43

(三)创新43-44

Iv .研究意义44-47

(一)理论意义44-45

(二)现实意义45-47

第一章人格的哲学意蕴及其与思想政治教育有效性的关系47-79

一、人格的哲学意蕴和本质47-64

(一)人格的哲学内涵49-59

(2)个性的本质和特征59-64

二.思想政治教育有效性的内涵和特征64-69

(一)思想政治教育实效性的内涵65-67

(二)思想政治教育实效性的特点67-69

三，人格发展与思想政治教育有效性的关系69-79

(一)科学理解和培养良好人格是思想政治教育有效性的重要前提70-73

(二)促进良好人格的发展是思想政治教育有效性的重要目标之一73-75

(3)思想政治教育的有效性对良好人格的培养起着重要作用75-79

第二章是人格发展背景下思想政治教育面对新课题的有效性79-107

一、当代中国人格发展现状分析79-88

(一)个性发展的具体表现和内容80-82

(二)市场经济对人格发展的影响82-85

(3)全球化对人格发展的影响85-86

(4)虚拟交流对人格发展的影响86-88

二.人格发展背景下思想政治教育有效性有待解决的问题88-107

(一)思想政治教育理念进一步转变89-92

(二)思想政治教育工作者素质进一步提高92-97

(三)思想政治教育目标进一步调整97-99

(四)思想政治教育内容应进一步优化99-103

(5)思想政治教育方法应进一步创新103-107

第三章人格发展背景下提高思想政治教育实效性的原则构建107-136

一、社会化和个性化有机结合的原则108-118

(a)个人的现实是社会化和个性化的统一108-114

(二)实现社会化和个性化的有机结合114-118

二.现实与理想有机结合的原则118-128

(一)人格发展是现实与理想的统一118-120

(2)现实与理想主义有机结合的实现120-128

三.全面发展与个性发展有机结合的原则128-136

(一)全面发展的内涵128-131

(2)全面发展与人格发展的辩证关系131-133

(三)实现全面发展和个性发展的有机结合133-136

第四章探讨人格发展背景下提高思想政治教育有效性的途径136-180

一、培育和践行社会主义核心价值观，提高思想政治教育实效性136-143

(一)用社会主义核心价值观指导思想政治教育科学发展的重要性136-139

(2)尊重教育对象在培养和实践社会主义核心价值观中的主体地位139-141

(3)落实培养和实践社会主义核心价值观教育目标的道德和法律保障141-143

二.形成教育者的教育个性提高思想政治教育的有效性143-150

(一)思想政治教育工作者教育人格根源分析144-145

(二)思想政治教育对教育人格的内在规定145-147

(三)思想政治教育工作者探索教育人格的实践147-150

第三，充分发挥教育对象的自我教育作用，提高思想政治教育的实效性150-166

(一)教育对象的自我教育在思想政治教育中具有重要意义150-153

(2)社会、学校和家庭应为受教育者的自我教育创造条件153-163

(三)教育对象自身应积极提高自我教育能力163-166

四、创新思想政治教育内容，提高思想政治教育实效性166-175

(a)尊重教育目标及其个性，教育内容因人而异，有时也有所不同167-169

(2)教育内容注重培养教育对象的主体性，激发他们的创造力169-172

(3)教育内容非常重视人格潜能的发掘，充分发挥教育对象172-173的主动性

(4)教育内容有其自身的特点，形成了特色教育173-175

五、改革思想政治教育方法，提高思想政治教育实效性175-180

(a)从单向灌输到双向互动175-176

(2)从显性到显性和隐性的组合176-177

(3)从集中教育向集中与分散相结合的转变177-178

(四)从传统到现代的转变178-179

(五)从单一方法到综合方法179-180

第五章人格发展背景下思想政治教育有效性评价分析180-198

一、人格发展背景下思想政治教育有效性评价的原则要求180-188

(一)以人为本原则:思想政治教育有效性评价的一般原则181-182

(二)针对性原则:思想政治教育有效性评价应该有针对性182-185

(三)科学原则:思想政治教育有效性评价的基本要求185-186

(四)时代性原则:思想政治教育有效性评价应不断创新186-188

二.人格发展背景下思想政治教育有效性评价标准188-198

(一)思想政治教育有效性评价的认知标准189-190

(二)思想政治教育效果评价情感标准190-191

(三)思想政治教育实效性评价将标准191-193

(四)思想政治教育实效性评价的信仰标准193-194

(五)思想政治教育有效性评价标准194-195

(六)思想政治教育实效性评价能力标准195-198

结论198-200

参考文献200-212

攻读学位期间发表的学术著作212-213

鸣谢213-214

六、本文的研究进展(略)

七、读过的主要文献

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[2]马克思恩格斯选集(第1、2、3、4卷)[·米。北京:人民出版社，1995。

[3]首都(第1卷)[。北京:人民出版社，2004。

[4]马克思恩格斯全集(第1卷)[·米]。北京:人民出版社，2009。

[5]列宁全集(第40卷)[。北京:人民出版社，1986。

[6]毛泽东选集(第1卷)[·米]。北京:人民出版社，1991。

[7]毛泽东的早期手稿[·m]，嗬。长沙:湖南出版社，1995。

[8]毛泽东在第七届全国代表大会上的报告和讲话[m]。北京:中央文献出版社，1995。

[9]毛泽东·[选集。北京:人民出版社，1983

[10]毛泽东的五部哲学著作[·m .，何。北京:人民出版社，2008

[11]邓小平选集(第2卷和第3卷)[·米]。北京:人民出版社，1994，1994和1993。

[12]江泽民选集(第2卷和第3卷)[·米]。北京:人民出版社，2006。

[13]习近平谈治理国家[。北京:外语出版社，2014。

[14]十五大以来重要文件选编[。北京:人民出版社，2003。

[15]中国共产党第十七次全国代表大会文件汇编[。北京:人民出版社，2007。

[16]中国共产党第十八次全国代表大会文件汇编[。北京:人民出版社，2012。

[17]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[。北京:人民出版社，2013。

[18]关于培养和实践社会主义核心价值观的意见[。北京:人民出版社，2013。

[19]袁贵仁。马克思的人学思想[。北京:北京师范大学出版社，1996

[20]袁贵仁。价值观的理论与实践[。北京:北京师范大学出版社，2006。

[21]袁贵仁。对人的哲学理解[。上海:东方出版中心，2008。

[22]陈白万，张耀灿。[《思想政治教育原则》。北京:高等教育出版社，2007。

[23]郑永廷。[《思想政治教育方法论》。北京:高等教育出版社，1999。

[24]张耀灿等.思想政治教育前沿[硕士]。北京:人民出版社，2006。

[25]万·夏光等.思想政治教育人学基础[.北京:人民出版社，2006。

[26]陈商志。论人的自由和全面发展[。北京:中国人民大学出版社，2004。

[27]唐韩伟，何鸿燊，论生活道德教育[m]。北京:教育科学出版社，2005。

[28]王生辉。“自由人格”及其历史生成研究——基于对马克思恩格斯文本《[全集》整体解读的新视角。北京:人民出版社，2011。

[29]北京大学法学院人权研究中心。《国际人权文件选编》，[·米】。北京:北京大学出版社，2002。

[30]刘夏雯。人格教育理论[。呼和浩特:内蒙古大学出版社，2001。