中学英语课堂中提问的艺术与技巧,课堂提问的艺术
中学英语课堂中提问的艺术与技巧
课堂提问艺术主要是教师在课堂教学中机智的表现。课堂提问应该是技巧性的，把知识和兴趣结合起来。它可以通过使用可变的提问方法或比较正面和负面的例子来引导学生发现问题。也可以通过采用问题教学法将学生置于问题情境中，学生可以自己探索和发现问题...调动一切可能性。
怎样做到在课堂教学中有效的提问艺术
首先，著名的后现代主义课程学者多尔认为，课程是在师生对话中产生的 教师机智的语言反应和富有挑战性的问题情景设置是良好师生互动的关键。因此，每个问题都必须精心设计，以“精确问题”促进“深度思考”，有效提高问题的有效性。 第二，避免抽象和一般性的问题。首先，著名的后现代课程学者多尔认为，课程是在师生对话中产生的 教师机智的语言反应和富有挑战性的问题情景设置是良好师生互动的关键。因此，每个问题都必须精心设计，以“精确问题”促进“深度思考”，有效提高问题的有效性。 (2)避免抽象和一般性的问题。(1)问“恰到好处”,“恰到好处”意味着这些问题需要仔细规划和合理安排。 在教学实践中，教师提问效果的好坏往往成为课堂成败的关键，提问的效果主要取决于问题的设计。因此，我认为提高语文课堂提问艺术性的基本途径是设计课堂。如何在小学语文阅读中进行有效的提问是一种古老而重要的教学方法。希腊著名教育家苏格拉底的助产教学以提问为核心，通过提问的方式艺术地引导说话者一步一步地反思所讨论的问题，让自知之明的人知道自己所知道的。 在现代课堂教学中，提问仍然是教学。我和我的影子是好朋友。我们一一起玩耍和上学，我们就整天形影不离。不管悲伤或孤独，影子总是像老虎一样跟着我墙上的大猫的影子！你看不见你自己，你只能看到你的影子。
课堂提问的艺术
课堂提问艺术主要是教师在课堂教学中机智的表现。课堂提问应该是技巧性的，把知识和兴趣结合起来。它可以通过使用可变的提问方法或比较正面和负面的例子来引导学生发现问题。也可以通过采用问题教学法将学生置于问题情境中，学生可以自己探索和发现问题...调动一切可能性。
怎样做到在课堂教学中有效的提问艺术
中学英语课堂中提问的艺术与技巧范文
长期以来，英语教学一直遵循“语法翻译教学法”。教师采用“解释-翻译-阅读-提问”的教学模式。语法知识被认为是教学的核心。教学侧重于解释词汇、语法和分析课文中的语言点。语言是作为理论知识教授的。学生在课堂上几乎没有机会听到和听到。教师使用汉语作为教学语言。师生之间的交流基本上是用汉语进行的。如此训练的学生通常能背诵一系列语法规则，但他们甚至不能理解和说出最简单的普通单词。在初中的三年里，他们花了数百个小时学习“聋哑”英语。我在教学中发现，有时在老师提问后，期望学生积极回应的教室显得尴尬沉默或很少说话。预期的教学效果根本没有达到。在课堂教学中，如何充分调动学生参与课堂教学的积极性，已经成为许多英语教师关注的话题。在我看来，教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生发现和解决难题。教学实践证明，教师只有结合学生的心理特点和教学内容，优化课堂提问方法，强调课堂提问艺术，才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
一，课堂教学过程中的提问
完整的课堂提问过程包括以下四个阶段:
第一阶段是设置阶段。教师使用强制性语言来设置从解释到提问的问题场景，以便学生为问题做好心理准备。
第二阶段是提问阶段。老师用准确、清晰、简洁的语言提问后，给学生时间思考，然后根据学生的具体情况和教学经验要求学生回答。
第三阶段是诱导阶段。如果学生有一段时间不能回答这些问题，老师应该鼓励、启发和诱导学生思考，并通过适当的方法找到更令人满意的答案。
第四阶段是评估阶段。教师应该以不同的方式评价学生的答案，包括:检查学生的答案，评估其他学生是否理解答案；重复学生答案的要点，并对他们的答案进行评论。根据学生的回答，联系其他相关材料，指导学生回答其他相关问题或提问其中一个重点，即延伸和提问。纠正学生的答案，提出新的意见，补充学生答案的新信息；用不同的词强调学生的观点和例子。
课堂教学是目前中学生获取知识的主要途径。要求教师对每个学生进行听、说、读、写的综合训练。鉴于班级人数众多，学生水平参差不齐，英语教师可以精心设计提问的难度，让好、中、差生都能获得所需信息，发挥“好学生能吃，差生能吃”的良好作用，激发每个学生的学习兴趣。通常的做法是使用一系列问题，从简单到困难。
提问是中学英语课堂教学的有效手段。学生在寻找答案的过程中积极完成课堂学习任务，这符合教学规律，值得大力提倡。作为课堂上的老师，他们也应该注意自己的话，给学生正面或负面的答案，给负面的答案，以保护每个学生的积极性。
有效的教学是对话和互动的。在这种教学中，教师可以教书，但不能总是只有一个声音。教学中是否会出现并保持一定的对话互动状态，取决于教师能否有效提问。有效提问是指教师提出的问题能够引起学生的反应或回答，这种反应或回答能够使学生更积极地参与学习过程。
学生的智力潜力需要像宝藏一样挖掘和激发，“知识就是力量，方法就是智慧。”哈佛儿童教育家尼尔·普斯坦(Nil Pustan)说:孩子们的表现不如父母的意愿好。老师认为孩子们不会教书。事实上，这是因为成年人还没有找到激活儿童智力潜能的正确方法。即使是最顽固的孩子也可以用正确的方法教好。
为了激发学生的课堂学习热情，有一定的学习方法和技巧。经过长期研究，普斯坦教授提出了以下有效方法。
他擅长询问“交叉战术”的方法。“交叉策略”是:错误的、规则的、比较的、替代的、划分的、可能性的、思想的、群体的、六个的、范畴的。
假的:通过提问和学生回答的方式学习“如果……”。
例子:也就是说，给出更多的例子。
比较:比较知识和知识的异同。
因为:让学生更多地思考什么可以被取代。
除了:受这个公式的启发:“除了…，还有什么？”。
阿美:可能会发生什么？
思考:让学生思考各种情况。
小组:当不同的知识结合在一起时会发生什么。
六是“六个他”的审查策略，即为什么、谁、何时、什么、在哪里和如何。
课堂:有许多与学生类比的可能性。
例如，一个老师在一堂“特殊平行四边形”课上问平行四边形的一组边是否是垂直的(例如，相邻的边)；四边形的形状会发生什么变化？平等时间怎么样？想想各种各样的情况。变革的替代方案是什么？
例如，对角线？什么会改变？将这些组合条件形成一个特殊的平行四边形有什么特点？比较各种特殊四合院的异同。老师使用“好问题”的交叉公式；有效地提问以传播学生的思维空并摆脱单一的对话问答。
有效的提问需要在一定程度上保持问题的开放性。当教师提问缺乏基本开放性时，教师提问不仅不能给教学带来活力，也给课堂教学带来干扰。与全厅教学相比，全厅教学虽然正式学生参与教学，但本质上是一样的，学生并不被认为是自主学习者。学生被动接受的传统教学模式并没有根本改变。如果学生们被琐碎而无意义的问题牵着鼻子走，而学生们被带着只有一个答案的问题朝同一个方向走，学生们将没有自我，也没有方向。这种全方位问题和系列讲座、问题的教学会淹没教学重点，占用阅读、思考和练习的时间，也限制了学生的思维。全面提问带来的另一个问题是教师不理解学生，不理解仅仅是因为他们不听。很少有人会想:
真正有效的提问只是倾听。一旦学生主动学习，教师的责任就从教学和提问转变为倾听。擅长听力的老师总能把学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总是善于倾听。这就要求教师在提问后给学生留出足够的等待时间，并为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是让学生感觉老师在等待和倾听。
有效的教师不仅传授知识，而且传播生命信念。
有效的老师是学生喜欢并信任的老师。
然而，教师能否成为这样的人取决于教师是否有三种品质:热情、期望和值得信赖。一个有效的老师是一个热情的老师，一个对学生有很高期望的老师，一个值得信任的老师。
二，课堂教学提问的作用
1.它可以把学生带入“问题情境”，这样他们的注意力可以迅速集中在特定的事物、现象、定理或特殊的话题上。
2.提问来引导学生回忆、联想和创造性地思考，从而获得新知识。
3.通过引导学生思考和回答问题，可以提高学生分析和解决问题的能力，也可以提高他们的语言表达能力。
4.提问能使教师得到及时的反馈，不断调整教学程序，为学生提供参与的机会，激励他们提问，积极参与教学活动。
三，课堂教学问题的设计艺术
1.问题设计应该及时、恰当、适度。教师应结合学生的实际情况和课堂教学内容，及时提出符合学生智力水平和中等难度的问题。问题设计应该力求不那么精确。问题可以切入教学的重点和难点。老师应该尽量避免平庸乏味的“满堂提问”。
2.问题设计应充分激发学生的内在动机，引导学生积极探索真理，鼓励学生提问，表达创新意见，让学生直接参与问题设计。例如，为了充分调动学生的自主性，我把全班分成四个小组，负责文章四段的精读和学习，以《边界研究》第3单元第3卷《展望》为例。然后询问其他学生对这一段的理解。让学生参与提问，充分体现学生在教学活动中的主体地位。这样，教室里的气氛非常热烈，学生们喜欢阅读平时看起来深奥难懂的课文。
3.要问问题，我们应该坚持教材的内容，把问题集中在教材的重点上，突出重点和难点。同时，教师也可以组织一系列问题，形成一个方向明确、思路清晰、逻辑清晰的“问题链”。这个“问题链”具有很大的信息容量，能够很好地反映教师的教学思想，开拓学生的学习思路。这种方法更适合复习功课，例如让学生根据一些问题提示复述文章。
4.这个问题应该很有启发性。教师应设计更多能反映教学内容内部矛盾及其变化发展规律的思维问题，为学生提供思维机会，培养学生独立思考能力。教师在设计问题时应该考虑以下三个因素:创造问题情境；揭示矛盾，唤起思考；应合理设计多种思维方向、多种思维方式和多种思维结果等问题，加强学生思维训练，培养学生创造性思维能力。
5.提问应与适当的鼓励性评价相结合，以增强学生的自信心。提问应该给学生安全感，让学生相信即使他们的答案不合适，他们也不会被老师羞辱和嘲笑。相反，他们会受到老师的尊重。学生们都希望他们的答案是正确的，绝大多数学生希望老师能对他们的答案给予明确的评价。获得成就感是每个学习者的心理需求。合理的表扬可以使学生获得成功的喜悦，增加他们的学习动机，从而使学生更积极地参与课堂问答活动。指责只会伤害学生的自尊，扼杀他们的学习动机。事实表明，经常被批评的学生比其他学生分数低得多。对于不能正确回答问题的学生，老师应该尽可能地鼓励他们，并引导他们做出正确的回答。
6.设计的问题应该有趣、可预测和灵活。教师的问题应该有趣且有吸引力，以使学生在思考答案时感到有趣。教师应注重文本的艺术意境来设计问题，以激发学生的好奇心和求知欲。在设计问题时，教师应该能够提前思考学生可能回答的问题，并且应该能够敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中可能出现的错误和思想缺陷。此外，教师应灵活运用口语、练习、阅读、讨论等各种环节，以达到预期的教学效果。
四、禁忌问题
1.不要直接问昂贵的歌曲
如果老师在设计问题时过于简单或过于简单和容易，学生几乎可以不假思索地回答。这只是表面上的“积极”和“活泼”。事实上，学生的思维仍然处于低水平和单一水平，不利于学生发散思维的发展。因此，我们的设计问题应该以学生当前的逻辑思维水平为基础，改变视角，改变表达方式，在提出问题的地方，应该培养学生的兴趣。开发学生的智力，努力学好英语。因为问题的设计考虑到了学生的兴趣，所以班上的许多学生都渴望尝试、竞争发言、使用他们的语言和大脑，并且获得了更好的课堂效果。
2.进步问题
对于教学中一些重要而困难的问题，尝试设计一些预示性的问题。根据学生的水平，想尽一切办法让事情变得简单，让复杂的事情简单化。从心理学和教育学的角度，从近到远逐步解决大问题。这符合学生的认知规律。例如，讲授《托马斯·爱迪生》(初级读本3第42 ~ 43页)的问题设计可能比一个接一个难，一个接一个地揭示文章的主题，这样学生就可以逐渐理解文章的内容，掌握学到的知识，接近问题的实质，培养他们的分析和理解能力。在问题设计中，可以把握学生“打破砂锅模式(问到底)”的心理，逐步拓展和深化，设计了以下问题:
托马斯·爱迪生是谁？
托马斯·爱迪生五岁时为什么有一天坐在鸡蛋上？
汤姆的老师为什么送他离开学校？
你认为汤姆聪明吗？为什么？
为什么汤姆的妈妈得救了？
从汤姆的母亲得救的事实中我们能学到什么？
这六个问题的设计基本上包括这两篇文章(实际上是一篇)中涉及的人物、环境和故事情节。通过从浅到深的逐步分析和理解，学生可以掌握知识，让学生的思维在问题的斜坡上一步步上升，最终达到“能够自己跳起来摘水果”的理想状态，迫使学生在设定的范围内不断思考。这个问题设计的程序应该说是合理的。
3.恰当地提问
这个“度”是宽泛的，它应该包括难度、深度(预示性问题)、亮度(注意情感色彩、把握因学生原有知识和经验以及新收到的信息不适应而造成的心理失衡、提问、打动学生的心)、跨度(把握教材的重点和难点、集中问题、实施集中方法、提高问题能力)、角度、准确性和密度等。，特别是对问题设计中难点的把握。
提问很难激发学生对知识的渴望，引起学生的注意，激发学生的思维，使学生体会到知识竞赛的乐趣，当然，也要注意大多数学生的知识和智力水平。这就要求教师在设计问题时要确定、有远见并且恰到好处。我们不能依赖主观想象，想当然，把自己推给别人，通过彻底的调查把自己放在学生的利益上。如果提问太容易，学生会不同意，失去提问的价值，老师也会失去与学生交流的机会，浪费教学时间。如果学生提问太难，如果他们不敢回答也不能回答，就会损害学生的思维热情，影响他们学习的兴趣和信心。当然，提问的难度也有两个标准:(1)问题本身；(2)特定学生的素质。如果教师在设计问题时能想到这两点，教学的两边肯定会呈现出如鱼得水的景象。
通过以上问题和交流，引导学生运用所学的单词和句子，充分发挥想象力，锻炼口头描述的实际能力，从而回答问题而不是说话。围绕教学目标设置的有组织的教学环节使每一个环节都迈出了支持学生攀登英语高峰的新的一步。
4.抓住机会提问
(1)上课前提问。上课前，老师应该试着让学生做好准备，问一些预测性的问题，使用各种媒体或手段来获得相关知识的例子。
(2)课堂提问。在课堂上，教师应该将课文内容与学生的实际学习和生活结合起来，设计学生感兴趣并能引起共鸣的问题。只有这样，教师的提问才能不枯燥单调，让学生有话可说，营造轻松活泼的课堂教学氛围。例如，在教授《向前看》第三卷第一单元时，我让学生们用以下话题讨论他们最喜欢的生活方式:如果可能的话，在家庭成员中，如比尔·盖茨、迈克尔·乔丹、胡锦涛总统，你希望有什么样的生活方式？
(3)质疑文本。教师可以根据教材内容遵循“从表面到内部，从浅到深”的原则。问题设计应体现知识的严密性和有序性，给学生一种清晰的层次感，引导学生加强对课文的理解。以《向前看》第三册第五单元的教学为例，教师可以参考以下设计:“你经常去哪里买家居用品？”为了介绍课文，在学生根据他们的实际生活回答了这些问题后，老师问课文:\"为什么有些超市比其他超市更成功？\"学生快速阅读课文并给出答案后，老师问:“超市的秘密是什么？”然后，让学生仔细阅读课文，并用自己的话回答。
(4)教师应有效地将提问与控制课堂纪律相结合。对于课堂上的一些违纪行为，教师应该在不伤害学生自尊的前提下，通过提问及时提醒违纪学生，维护课堂纪律。如果学生睡在教室里，老师可以先问其他学生:“他在睡觉吗？”与此同时，学生被轻轻地摇了摇，示意学生回答:“不，他没有。”然后学生被问到:“你怎么了？学生可能会回答:“我不舒服。老师又对全班说:“他怎么了？学生们都回答说:“他不太好。”。“在这种情况下，教学可能事半功倍。
(5)课后提问。这种情况通常是在老师和学生见面时互相开玩笑。它不仅能增强师生之间的感情，增强教师的亲和力，还能使学生把学到的东西运用到现实生活中。教师可以经常使用口头表达，例如:
“今天天气怎么样？”\"昨晚你休息得好吗？\"等等。提问是丰富课堂教学的重要环节，也是培养学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
(6)分段提问。教师可以通过在讲解中适当插入一些问题来有效地控制学生的注意力，这不仅可以锻炼学生的思维和听说能力，还可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力是教师教学的重要方面。根据问题的时间和作用，问题分为以下几类:
引导性提问——在新课引入过程中的提问，以吸引学生对新课的兴趣。
解释性问题-在解释过程中提问，以引导学生深入思考他们所学的课文。
复习问题——在课文结束后提问，以检查学生的学习效果。
在学习新课的过程中，也可以通过提问来制造一些悬念。这些问题使得故事越来越不均衡，紧张的故事情节吸引和控制了学生的注意力。学生的学习兴趣大大提高了，课堂上的学习气氛紧张而愉快。最后，通过问题检查，我们可以了解学生对所学知识的灵活运用和对课文的掌握。与此同时，另一个问题也为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。此外，教师在提问时不应过于盲目，应始终注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问的时机，及时提问，不断提问。
总之，如何在课堂教学中灵活运用各种提问策略，设计高质量的课堂提问，是每个英语教师在实际教学中应该关注和解决的问题。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况注重课堂提问技巧，根据不同的人设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，应认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学提问艺术。备课时，既要准备教材，又要准备教学方法和学生，并提出有趣、有针对性和启发性的问题。只有这样，我们才能充分发挥课堂提问的作用。