当前位置: > 幼儿 > 分析幼儿园大班科学探究活动的教学现状及教学策略,幼儿园大班科学盐起源的教学思考

分析幼儿园大班科学探究活动的教学现状及教学策略,幼儿园大班科学盐起源的教学思考

分析幼儿园大班科学探究活动的教学现状及教学策略

幼儿园大班科学盐起源的教学反思大班科学活动“魔盐”的教师抓住了幼儿的兴趣,从幼儿常见和熟悉现象的起起落落入手,引导他们积极参与学习,体验探索和解决问题的过程,从而使每个孩子得到充分发展。一,材料选择合理有效的科学活动中的材料

如何有效开展幼儿园科学教育活动的实践与研究

幼儿园科学活动的过程一般包括:猜想、操作、验证、记录、交流和总结。我们应该如何引导孩子进行探究活动?第四,采取适当的教育策略,激发儿童的探究兴趣,培养儿童的探究能力。 刚才我们提到了幼儿科学教育目标中的一个非常重要的点:为了激励孩子,教学计划有不同的形式和内容。有经验的老师可以写简短的案例,新老师应该写详细的案例。总的来说,教案包括以下几个方面:(1)教学主题(2)教学目的(3)课时分配(4)教学类型(5)教学重点、难点和重点(6)教学方法、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和《幼儿园教育指导纲要》的科学领域指出:“幼儿园科学教育是科学启蒙教育,注重激发儿童探究的意识兴趣和欲望,尽可能为儿童参与探究活动创造条件,科学教育应该与儿童生活紧密联系“我对周围的事物和现象感兴趣,并且对知识有好奇心和渴望”。幼儿园大班科学活动教学的设计与反思:有趣的光点邱薛烛的设计意图:有一次,我从外面拿着一面镜子走进活动室,镜子的背光在室内墙壁上,产生光点。 孩子们一直在追逐光点。当我摇镜子时,光点跳动着。孩子们非常好奇。 因此,我抓住了儿童的一个,第一,科学探究和儿童探究学习的独特性。目前,学术界对什么是探究和什么是科学探究没有统一的定义。 人们同意国家科学教育标准中由国家研究委员会提出的定义:“科学探究(Science inquiry)是指科学家用来研究自然并基于这样的研究获得的证据。

幼儿园大班科学盐起源的教学思考

幼儿园大班科学盐起源的教学反思大班科学活动“魔盐”的教师抓住了幼儿的兴趣,从幼儿常见和熟悉现象的起起落落入手,引导他们积极参与学习,体验探索和解决问题的过程,从而使每个孩子得到充分发展。一,材料选择合理有效的科学活动中的材料

如何有效开展幼儿园科学教育活动的实践与研究

分析幼儿园大班科学探究活动的教学现状及教学策略范文

摘要:本文旨在通过分析幼儿园大班科学探究活动的教学现状,找出教师在教学活动中的不足和疑虑,并提出一些指导策略,以期为广大幼儿园教师提供一些帮助。从而提高幼儿园大班科学探究活动的质量。

:大型幼儿园班;科学调查活动;教学策略;

2012年9月,教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,其中科学领域的一般部分明确指出:“在探索自然事物和运用数学解决现实生活问题的过程中,儿童不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试分类、排序、判断和推理,逐步发展逻辑思维能力,为其他领域的进一步研究奠定基础。”

第一,幼儿园大班科学探究活动的教学现状

近年来,虽然在幼儿园大班开展了科学探究活动,但实际效果并不令人满意。通过访谈和调查,笔者发现大多数教师对科学探究活动了解不够,没有充分认识到科学探究课的特殊性和复杂性,教学方法存在误区,不能充分吸引孩子的兴趣,难以调动他们学习探究的积极性和主动性。此外,一些教师没有做好充分准备来引导儿童进行科学探究活动,强调结果而不是过程,教学目标不明确,不能有效地运用策略来促进儿童的独立探究。随着时间的推移,儿童的创造能力无法发展,他们将逐渐对科学探究活动失去兴趣。这完全违背了本课程的初衷。为了改变这种状况,我们必须了解上述情况,并寻求有效的方法来解决它们。因此,如何有效提高幼儿园科学探究活动的质量已经成为一个亟待解决的问题。

[/s2/] 2。[幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略/s2/]

1.加强理论培养,探索合适的教学模式

大多数幼儿园教师对科学探究活动缺乏深刻的理解,这主要是由于他们缺乏理论学习,对探究活动的理解有限,不能熟练掌握探究学习的方法和步骤。为了解决这一问题,大多数幼儿园教师必须认识到自己缺乏教学知识和教学经验,阅读更多相关书籍,参加相关培训,在条件允许的情况下可以咨询有经验的教师,并在实践中找到合适的教学方法。

2.做你喜欢的事情,创造情境,用问题作为指导。

兴趣是孩子最好的老师,尽力而为是最重要的教学策略。例如,在“悬挂纸盒娃娃空”的科研活动中,老师首先表演了一个关于纸盒悬挂空的魔术,以吸引孩子们的注意力,然后给每个孩子一个纸盒和辅助材料(石头、塑料和木块),让他们尝试悬挂自己的纸盒宝贝空,并问:什么方法可以使纸盒悬挂空最大?然后,让孩子们用不同的材料来试着把纸盒挂起来空。结果,孩子们发现纸箱的内容越重,纸箱悬挂得越多空,这样他们就可以体验到与重心位置相关的悬挂空现象。最后,老师总结了一下。教师应该善于抓住孩子的兴趣点,让他们喜欢,创造有趣的情境,提出一些问题来激发他们的思考,让他们自己解决问题。这不仅能使孩子们继续对科学探究活动保持好奇和兴趣,而且还能锻炼他们的实践能力。

3.加强师生交流,尊重每个学生的差异,因材施教。

同样,大班学生的智力发展水平不同,他们对事物的感知和操作能力也有一定的差距。大多数幼儿园老师在教授科学探究课程时习惯于“平等对待所有的孩子”。假设所有的孩子都以同样的速度学习和接受新知识,并且对他们一贯的教学方法缺乏灵活性,这显然是不现实的。对于一些“特殊儿童”,他们的理解能力和实践能力有所欠缺,对科学探究活动的感知和学习速度远远低于其他儿童。因此,幼儿园大班教师必须全面了解儿童,多与他们交流,观察他们的异常情况,对学习困难儿童进行独立指导,逐步树立他们对科学探究的信心,培养他们对科学探究活动的兴趣。

4.鼓励教学,引入竞争和奖励机制

幼儿园大班的学生也是小孩子。虽然他们有很强的学习能力,更有可能对外面的世界好奇,更愿意探索,更容易管理,但他们的注意力不能长时间集中,兴趣点不固定,玩得很重。在进行科学探究互动时,他们往往很容易半途而废。即使老师一开始就成功地吸引了他们的注意力,他们也不能保证所有的小孩都能坚持完整的一课。因此,科学探究教学必须采取一定的策略,以保持学生对课程的兴趣,促进整个教学活动的顺利完成。鼓励教学是一种有效的策略。大多数大班的幼儿园教师在教学时,尤其是当幼儿回答问题准确时,应该及时给予鼓励,这种鼓励不仅是口头上的表扬,也是一些小的物质奖励,可以激发幼儿学习的动力,保持他们对科学探究活动的关注。此外,引入竞争和奖励机制也是一种非常有效的策略。

总之,目前世界各地幼儿园大班科学实践活动的教学现状不容乐观。为了提高教学质量,所有幼儿园教师在提高理论素养的同时,应尽力创造有趣的情境,加强师生互动,注意因材施教,适当引入竞争和奖励机制,开展鼓励性教学。

参考
[1]李集美,冯晓霞。[3-6岁儿童学习和发展指南解读]。北京:人民教育出版社,2013。
[2]曹孟晓。幼儿园科学探究活动实施现状研究——以陕西省X县为例[。山西师范大学,2015。
[3]高夏。大型科学探究活动中的师生互动研究[。山东师范大学硕士论文,2015年。