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30000字硕士毕业论文NEA原则与美国教育伦理探析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:30000字
论点:伦理,教师,规范
论文概述:

美国NEA准则教育伦理思想探析,美国NEA准则的教育伦理思想,予我们以这样的启示:一是在个人主义正义性原则下,力求把握好权利与责任的平衡关系

论文正文:

前驱症状

    (一)研究缘起    1.我国师德规范建设面临的困境    2008年9月1日中国教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合发文颁布了中国《中小学教师职业道德规范》(以一下简称《师德规范》)(2008修订版),这是我国现行的《师德规范》。通过回溯我国《师德规范》的历史演变过程发现,我国的(CC币德规范》先后历经了4次修iT,每一次的变化,应该说,规范的制定主体一直都在努力地调整规范,使它具有适应性。而且,2008年的这一次规范修订,相关部门还在规范颁布之前就拟定了草案向社会各界公开征求意见,并根据调查结果对草案进行了调整,力图使规范具有代表性。但是,《师德规范》虽历经修订,仍然留有缺憾。比较美国的NEA准则,中国师德规范具有形式化和空心化倾向。难以真正体现规范的要求,造成了广大教师在现实教育生活中的迷失。‘·当今世界上许多先进国家和地区已经建立起来的教师道德规范都有较为充足的专业和理论的依据,充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际。2夕众多专家学者从不同角度和层面,指出了我国师德规范本身及其制定、修订及执行等存在的不足之处。就各方面而言,我国的师德规范还有很大的提升与改进空间。    2.教师教育伦理思想是教师专业伦理自主化发展的核心因素和内在动力    教师专业伦理思想是教师专业素养的重要组成部分,是教师专业伦理自主化发展的核心因素和内在动力,在很大程度决定着教师的专业态度和专业行为,决定着教育教学的质量,决定着学生品质的发展,从而决定着一个国家的整体道德水平。伦理思想教育问题,是每一个国家和民族永恒的话题。教育伦理思想是每个国家文化传统的一个重要组成部分。在各国历史发展的每一个重要时期,伦理思想问题都是人们关心的最基本的社会问题。任何一个国家的经济理念、政治理念和文化教育传统都是以其哲学思想和伦理思想为支撑的,教师的教育伦理思想是教师伦理自主发展的核心因素和最重要的动力。教师的教育伦理思想是教师价值体系的核心,是教师从事道德实践活动的重要因素和内在动力,是教师伦理规范专业化发展中的统帅和灵魂。所以,从外在规范标准到内在思想理念去建构教师专业伦理标准才是中国教师伦理规范专业化的根本维度。扮    (二)概念界定    1.专业伦理准则    《图书情报词典》里的定义是:职业集团的自我行为规范。任何职业的从业人员,为了完成社会要求的分工任务,不仅需要具有特定的知识和技能,而月_需要具有与其职业相适应的道德观念、情操和品质,即职业道德。职业道德规范是职业道德的核心,是评价从业人员的职业行为和品质的标准。它是基于一定的社会经济关系之上的各职业间关系的体现,以及从业人员的行为与品质的概括和反映。它调节职业集团内外的利益,并指导与约束从业人员的行为。由基本原则以及其他对基本原则加以补充与具体化的条文构成。基本原则体现职业道德的基本特征,规定社会对该职业从业人员的最主要的道德要求,是从业人员必须树立的最重要的道德观念。职业道德规范是在职业集团形成后刁‘出现的。它既受到社会经济关系的制约,又具有较大的历史继承性和连续性。“      《伦理百科辞典》定义为:从业者在职业生活中应当遵守的道德行为准则。包括所有行业从业人员都应共同遵守的职业道德规范,和各科,不同行业人员应遵守的特殊道德规范两种。职业道德规范的主要特点有:(一)针对性。它是一定社会道德要求的共性,与不同行业具体道德要求的个性相结合的产物,具有鲜明而特定的道德内涵,简明具体,易于理解和实行。(二)继承性。它是在批判地继承历史上和外国的优秀职业道德成果的基础上形成的,并结合当时的具体历史情况有所发展。一些有价值的具体职业道德规范往往会“世代相袭”的延续卜去。(一协群众性。它是所有行业的人员或某一行业的从业者都应当遵守的道德l}(}则,是他们普遍的职业道德实践的标准。许多行业都把它纳入到职业纪律和工作守则中,成为指导和调节着职业行为,规范和评价职业行为善恶的尺度。匆    《汉英新词新语辞典》里对职业道德规范的英文注解为“code of professionalethics”    有学者认为,“职业道德规范也主要是指那些不同于一般性社会道德规范的专属于规范职业行为的准则。”钧    笔者比较倾向于季怀银的观点,“所谓职业道德规范,是与一般公民的普通道德规范相对而言的。职业道德规范是指某一行业的厂[作人员在执业行为中应当遵循的道德行为准则。”‘,    2.教师职业道德  通常情况下,人们对“伦理”与“道德”并没有一个清晰的概念,它们常常被学人交互使用。但从学术角度来讲,却仍然能够对两者的不同之处做出一定的辨别判断。首先,“道德”的对象主体反映的是人,主要指个人在实践生活中的修养,侧重强调个体性,凸显出浓郁的主观色彩;而“伦理”的对象主体则体现的是理论范畴意义上的公共意志,更倾向于团体性,相较前者客观意味较强。  参考文献[1]〔德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,泽.比京:生活读15新知三联旧占,1991.邱邑洪,罗国杰,土编.中国伦理学百科全}5·伦理学原理卷【M].长春:吉林人民出版社1993:16.国际21 -I}:纪教育委员会报告.教育—财富蕴藏其中【M」一比京:教育科学出版社.1996: 143.[古希腊]亚里十多德著,苗力田译尼各马科伦理学[M].中国社会科学出版社,1999:(p135).朱小蔓.教育的问题与挑战:思想的回应 http://sblunwen.com/jylllw/  [M].南京:江苏教育出版社,2000.檀传宝.教师伦理学专题[M]:比京师范人学出版社,2000.6.杜威.民土土义与教育[M].干承绪,译一比京:人民教育出版社,2001.朱世达.当代美国文化「M].比京:社会科学文献出版社,2001:(13). .教师角色与教师发展新探【M].教育科学l一匕版社,2001. (p47-58).黄蓉生.教师职业道德修养「M].重庆:f}l南师范人学出版社,2001.何怀宏.伦理学是什么京:-}京人学出版社,2002.[ 12] Madonna M. Murphy.美国“蓝带学校”的品性教育—应对挑战的最佳实践[M〕一比京:中国轻一!:业出版社,2002: 59.[美]费奥斯坦(Lynda Fielstein),费尔普斯(Patricia Phelps).教师新概念一一教师教育的理论与实践[M].建平,等译一n京:中国轻业出版社,2002.傅维利.教育职业道德教育指南【M〕一}匕京:高等教育出版社,2002.刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].比京:教育科学出版社,2002.[ 16]傅维利.师德读本【M]一比京:高等教育出版社,2003.[17]擅传宝.教师伦理学专题—教育伦理范畴研究「M].,京师范大学出版社,2003.  美国NEA准则教育伦理思想探析摘要 6-7Abstract 7-8序论 9-20    (一) 研究缘起 9-10        1.我国师德规范建设面临的困境 9        2.教师教育伦理思想是教师专业伦理自主化发展的核心因素和内在动力 9-10    (二) 概念界定 10-13        1.专业伦理准则 10-11        2.教师职业道德 11-12        3.教师职业道德规范 12        4.伦理思想 12-13    (三) 文献综述 13-18        1.关于教育专业伦理思想的研究 13-16        2.关于美国NEA准则伦理思想的研究 16-17        3.研究现状述评 17-18    (四) 研究设计 18-20        1.研究假设 18        2.研究思路 18-19        3.研究方法 19-20一、美国NEA准则的演进过程 20-26    (一) 美国NEA准则的初创准备 20-21        1.NEA的由来 20        2.NEA准则的初创过程 20-21    (二) 美国NEA准则的历次修订 21    (三) 美国NEA准则的最终成型 21-23    (四) 美国NEA准则的演变分析 23-26        1.NEA准则名称上的重大转变 23-24        2.NEA准则的局部微调 24-25        3.NEA准则的全面修订完型 25-26二、美国NEA准则的根本特征 26-34    (一) NEA准则的自主性 26-28        1.自由——专业主体的权利诉求 26-27        2.自律——责任客体的承诺诠释 27-28    (二) NEA准则的践行性 28-30        1.理想层面德性的体现 28-29        2.现实层面规约的执行 29-30    (三) NEA准则的宗教性 30-34        1.共同价值观的传承 31-32        2.时代变革中的超越 32-34三、美国NEA准则的教育伦理思想 34-43    (一) 个人主义:自由的正当性 34-37        1.个人主义的源起 34-35        2.自由的绝对观念 35        3.自由的正义性 35-37    (二) 实用主义:兼顾理想与现实 37-39..............................................................