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2140字硕士毕业论文荀子教育理论结构及其在教育领域的现实诉求研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:2140字
论点:荀子,教育,哲学
论文概述:

荀子(公元前约312-230 BC)是中国儒家哲学家,生活在战国时期的诸子百家之一。荀子主张性恶论认为人们需要通过教育和礼仪遏制与生俱来恶的天性,反对孟子的性善论。

论文正文:

导言
第一节研究目的和意义
1。研究目的
荀子在长期的教育实践和翟夏雪宫中积累了丰富的教学经验,并通过整合百家思想形成了自己独特的教育哲学,在中国古代哲学教育史上占有极其重要的地位。先秦时期的大多数哲学家认为教育非常重要,特别强调道德教育的重要性。然而,不同的哲学家对教育持有不同的观点,形成了不同的教育哲学。荀子从人与自然的关系和人性论的角度,提出了“人与自然分离”和“性恶论”,并以此作为其教育思想的哲学理论基础,阐明了教育在社会发展中的作用。他强调教育可以起到“化自然为谬误”的作用,并把它们作为教育的目的,教育可以是“无序的”和“被治理的”,以教育公众遵守规则,并可以实现统一的地方政治。荀子适应了当时十大统一的社会形势,吸收了数百种学说,特别是法家学说的优势,提出了以“礼”为核心的教育思想体系。荀子的教育思想不仅促进了中国古代教育哲学的进一步发展,而且对后世的教育和社会政治产生了深远的影响。
本文的目的是从荀子的教育哲学诉求的角度来分析荀子的教育哲学。通过分析先秦时期,特别是战国晚期的社会历史背景和趋势,以及荀子教育哲学的理论基础,试图对荀子的教育哲学进行深入的探索。梳理了荀子教育哲学理论体系的内在逻辑关系、论证基础和现实诉求,探讨了荀子教育哲学的独特性。并从中汲取有价值的见解,找到荀子教育哲学的宝贵亮点,总结其理论价值、内涵和现实要求,从而建立一套相对完善的荀子教育哲学体系。
(1)理论意义
一方面,通过梳理荀子教育哲学理论体系的内在逻辑关系,可以从教育哲学的角度为荀子哲学的研究提供借鉴和交叉研究,并为后续研究者提供一些研究参考,这对荀子教育哲学十年的深入研究具有重要意义。荀子教育哲学理论体系的研究综合运用了哲学、教育学等学科的理论和知识,丰富了研究视角,拓展了研究范围。
另一方面,从研究的结构来看,荀子教育哲学的零碎思想被视为一个有机的整体,有利于更好地把握荀子的教育哲学。通过分析荀子教育哲学的社会历史背景和现实要求,我们可以从荀子教育哲学的出发点和归宿点找到其前因后果,准确把握荀子教育哲学的脉络和重要问题,对荀子教育哲学的规范和科学研究具有重要的理论意义。
(2)现实意义
荀子是一位卓有成效的哲学家和教育家。他的教育哲学对后世影响深远。研究荀子的教育哲学体系和现实要求,对于促进我国教育发展,弘扬中华民族优秀文化具有积极的现实意义。
目前,中国社会特别重视公民的道德教育。许多关注中国哲学和道德教育的学者对先秦哲学的道德教育理论进行了系统的总结和回顾。荀子的教育观比较系统,因为他已经形成了完整的教育哲学理论体系。荀子主要论述道德教育。道德教育的可行性和必要性在于十大“天人合一”和人的“恶性”。这一制度也源于当时社会现实的十大要求,即“改变性质,开假门”,实现统一的领土权政治。研究荀子教育哲学的理论建构和现实要求,有助于我们准确把握荀子教育哲学对十大道德教育的阐释,为当今中国教育尤其是道德教育提供一定的借鉴和启示。

参考
经典
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[2]张爵。荀子对“米”的诠释。上海:上海古籍出版社,1995。

中文摘要3-4
摘要4
引言7-13
第一节研究目标和意义7-8
第一节研究目标7
第二节文献综述8-13
第一章荀子的年龄和荀子教育哲学形成的背景第二节稷下学宫的经历和荀子教育哲学的形成15-20
第一节荀子三次访问稷下学宫的经历 第三节荀子对以往教育哲学的继承和批判20-23
一、荀子对以往教育哲学的继承21
二。 荀子对以往教育哲学的批判与发展21-23
第二章荀子教育哲学的理论建构23-38
第一节荀子教育哲学的理论基础23-28
一、荀子天人合一思想23-25
二、荀子性恶论25-28
第二节荀子教育哲学28-38
一、教育目的28教育方法35-38
第三章荀子教育哲学的现实诉求38-46
第一节混沌统治。教育人民遵守规则38-42
1。统治人民的政治要求38-40
2。培养圣徒创新能力的要求40-41
3。对标准化订单41-42的要求
以仪式阅读第2节结束。统一的王室政治42-46
第一,为同一个世界工作的政治理想42-43
第二,统一君主制的想法43-46
结论46-48
参考文献48-51
致谢51-52
论文52孟子。
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