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23333字硕士毕业论文护理本科毕业生能力培养模式及毕业多工位考核指标体系研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:23333字
论点:护理,研究,教育
论文概述:

本研究采用问卷调查法及德尔菲评价法,对已有的关于护理专业学生应具备的能力及多站式考核的研究成果进行评判和吸收,并结合当前我国高等护理教育改革实践,适应国际护理教育发展趋势

论文正文:

引言:本研究采用问卷调查和德尔菲评价法,对护理专业学生应具备的能力和多站评价的现有研究成果进行评价和吸收。结合当前我国高等护理教育的改革实践,适应国际护理教育的发展趋势,提出护理毕业生应具备的能力培养模式,建立护理毕业生多站评估指标体系。由本网站的硕士论文中心组织。
第一章序言
1.1研究背景
自20世纪80年代中国高等护理教育恢复以来,办学规模迅速扩大,提供护理本科教育的机构数量从1998年的18所增加到2006年的195所
参考资料:
[1]林石;Turoff(编辑)。)。导言。质量:爱迪生-韦斯利出版公司,1975年。
[2]布莱恩特-卢科西乌斯。先进实践发展实施与评估。高级护理杂志,2004,48(5) :519-529。
[内容:
执行摘要4-7
第一章序言7-14
1.1研究背景7-8
1.2国内外研究现状8-12
1.2.1国外高等护理教育评估标准研究8
1.2.2国际医学教育组织毕业考试研究8-9 [/BR/] 1.2.3中国高等护理教育毕业考试研究现状9 [/BR/] 1.2 第二章研究方法14-17
2.1研究方法14[/ br/] 2.2研究程序14-16
2.2.1成立预测领导小组14
2.2.2确定通信专家14 [/ Br/] 2.2.3编制查询表14-16
2.2.4查询工作程序16
2.3数据分析和处理16-17
3.3专家对调查问题的熟悉程度18-19
3.4不同专家对调查内容的熟悉程度比较19-20
3.5第一轮调查结果20-22
3.5.1本科护理毕业生能力的选择和排名20-21 [/BR/] 3.5.2本科护理毕业生多站评估指标的设置21-22 [/BR/] 3.6第二轮调查结果22-24 ......39-40
感谢40-41
中文摘要41-43
摘要43-44
在攻读学位期间发表的学术论文和取得的科研成果江安力,朱玲玲。本科护理模块化教学内容体系构建的理论研究[。中华护理杂志,2008,(06)。李文涛,安立斌,田迎春。探讨符合国际标准的高等护理教育人才培养目标[。护理研究,2008,(34)。陈军、徐宏博、尹智钦、王世泽、石秀健。简化客观结构化临床考试模型在护生毕业考试中的应用[。护理研究,2007,(22)。童晏殊。美国高等护理教育标准[。护理研究,2000,(04)。静初,曹包华。护理本科生科研实践能力培养途径的探讨[。解放军护理杂志,2009,(01)。徐志静,夏家楼。德尔菲法在护理研究中的应用现状[。护理科学杂志,2008,(06)。西尼德·基尼,费利西蒂·哈森,休·麦肯纳。德尔菲技术作为护理研究方法的评论。国际护理研究杂志,2001,38: 195-200。
张闫飞。青年应该有就业能力[。中国青年研究,2005,(06)。毕红梅,范严敏,杨辉。护理工作环境评价模型指标筛选研究[[]。护理研究,2008,(15)。安迪。对护生创新能力培养的思考[。护理研究(最新版),2005,(15)。曹玉玲。培养注重科研的高素质护理本科生[。上海护理,2003,(01)。李平、牟方善、冯峰、翟燕、崔宁、谢蔡霞、荆树鸿。[中医院护理质量评价指标体系的构建。护理科学杂志,2009,(05)。王芳。护理人员社区护理知识和技能的调查[。现代护理,2004,(12)。。然而,由于我国高等护理教育起步较晚,护理教育在十年动乱中甚至停滞不前,本科护理教育仅开展了20多年。与国外高等护理教育相比,存在一定差距。加入世贸组织后,经济全球化和教育全球化给我国高等护理教育的改革和发展带来了新的思路和机遇,也对我国高等护理教育产生了巨大的影响。高等护理教育应逐步实现与国际社会的融合,适应社会市场经济的需要和国际护理发展的新形势,不断提高其国际竞争力[1】。由于医学教育标准的国际化进程以及国内外教育合作与交流的增加,促进了[3]护理教育的相互影响,推动了我国高等护理教育人才的培养走向国际化。
2004年5月,中华人民共和国卫生部在其《护理、药学和医学高等教育改革与发展计划([4)》中提出了建立护理、药学和医学高等教育评估与认证体系的要求。近年来,为了适应国际高等护理教育的发展趋势,我国护理教育工作者对高等护理教育质量评价指标体系和护理专业认证进行了大量有意义的研究,并对我国高等护理教育质量管理模式提出了许多建议。然而,目前我国各护理院校都有自己的本科护生培养目标体系,对学生能力的要求不同,考核标准也不同。护理本科毕业生没有统一的质量评估标准。
主要问题是护理专业毕业生应该具备什么样的能力?如何建立实用的评估标准来监控护理毕业生的质量?基于当前我国高等护理教育改革的实践,提出了护理毕业生能力培养模式,建立了护理毕业生多站评价指标体系,为高素质护理人才培养中知识、能力和职业态度的全面质量控制,提高我国高等护理教育质量,促进我国高等护理教育的规范化和国际化提供参考。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外高等护理教育评估标准研究
美国护理学院协会于1986年制定了《高等护理教育标准》,以界定护理毕业生毕业时的基本知识、价值观和职业行为。毕业生被要求:实践以现代知识、理论和科学研究为基础;对行为和实践的后果负责;与病人和其他卫生服务人员建立伙伴关系;在由不同学科组成的卫生服务团队中发挥成员和领导作用;沟通、协作和谈判;在不同机构执业,针对不同人群;获取、收集和评估健康信息;健康教育;在卫生服务系统中充当患者利益的保护者(发言人);授权和监督病人护理活动;分配和管理人力、财力和物力资源;护理效果评价;参与科学研究并应用科学发现;承担终身学习的责任,制定个人职业发展计划;参与政策和制度的制定过程;5]参与[卫生服务体系的改革。上述标准的建立对指导我国高等护理教育教学改革、提高教学质量、建立质量评估指标、提供研究经验起到了积极作用。
1.2.2国际医学教育组织关于毕业考试的研究
世界卫生组织(世卫组织)和世界医学教育联合会(WFME)向全球医学教育界推荐“本科生医学教育国际标准”,以提高医学教育质量,满足社会和公众的需求。这一标准是由WFME起草的,在与所有各方协商三年后,于2001年6月得到正式确认。该标准明确规定:“医学院校必须确定学生毕业后应达到的能力,并与他们未来的学习和未来的工作相一致,[6。”在对学生的评估方法中,指出“评估方法的规定可包括解释考试和考试的搭配、考试和其他考试的数量、笔试和口试的搭配、多选题和问答式问题的使用以及特殊类型考试的使用,例如客观结构临床考试[6号”
在此基础上,2001年7月,世卫组织西太平洋区域办事处制定的区域医学教育标准《本科医学教育质量保证指南》在教育结果评估中指出:“通过使用模拟或标准化患者并在有序的多站检查过程中测试特定技能,即所谓的“客观结构化临床检查”,可以提高检查的重复性7]

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