43000字硕士毕业论文高中物理专家教师教学知识分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：43000字

论点：教师,知识,学科教学

论文概述：

教师的学科教学信念影响知识的选择，比如李老认为物理课程潜在的认知价值和人文价值很重要，在选择课堂教学中呈现的学科知识时，教师就会更多的关注物理学知识的建构过程，揭示其中的

论文正文：

第一章是绪论

1.1研究问题

1。学科教学知识凸显教师的专业素养
教育的成败取决于十位教师。教师是教育活动中的核心人物，课堂中的灵魂角色也是教育质量的关键。教师的教学被视为教师职业的核心，教师的内在自知力将影响教学取向和教学质量。目标，包括教学内容的选择、提问能力、教学方法的决定、评价方法等。麦克迪尔米德，鲍尔和安德森，1989。因此，教师所拥有的知识会影响教学活动。从1940年到1970年，对教师关氏知识的研究开始了。当时，受心理行为主义的影响，大多采用“过程-绩效”模型，并采用大样本统计分析研究教师的特点和行为对学生学业成绩的影响，以期总结出高效教师的评价指标。后Ifn认知心理学质疑“过程绩效”的研究重视教师可观察的行为和技能训练，忽视教师的习得和来源，以及教师在内部思维、判断和决策中的认知过程。因此，1960年后，教师知识的研究方向逐渐转向教学认知过程，认为教师的思维过程、内容、感知和实践理论是决定教育改革有效性的关键(E1baz，1983；克拉克&彼得森，1986年；克劳狄宁(Claudinin，1986)强调教师在教学过程中处理信息的积极作用，他们对十个课堂事件的理解、解释和行动深受其知识和信念的影响。
研究教师知识的方法转移后，学者们开始研究教师已经或必须拥有的知识。他们从不同角度对教师专业知识的内涵提出了自己的看法。例如，艾尔巴兹(1983)试图从教师的日常生活中探索教师在教学中需要的实践知识。莱因哈特&史密斯(19 85)专注于教师的教学，分析教师在教学中的知识领域。Brophy&Bromme(1986)认为教师的专业知识应分为两类:实践知识和理论知识。当时，关于教师知识的研究数量相当丰富，建立教师专业知识体系的尝试并不成功。直到舒尔曼于1985年提出了他对教师知识领域的看法，并于1986年发表了关于教师应具备的七个知识领域的讨论，教师专业知识的研究才取得了超越性的进展。

2。一对高中物理教学困惑[研究人员渴望在学生上大学时成为一名有用的老师。理想和现实之间经常有很大的差距。通过本科实践，研究人员意识到，除了缺乏对高中物理学科内容和教材的掌握之外，他们无法以适当的方式向学生传授知识并使他们理解。这些个人经历激发了研究者对这一课题的研究兴趣。在阅读相关文献并了解学科教学知识背景后，我决定选择专家教师作为研究对象。除了希望对目前十位物理教师的学科教学知识的研究进行补充之外，我还认为通过对专家教师的教学研究，他们的教学经验和教学中所展示的知识一定会对实习教师或新手教师有很大的帮助。贝林纳(1986)在他对专家教师的研究中说，如果他能理解专家教师如何利用他们的知识库来形成、选择、使用、评价和反思他们的教学表征以达到教学目标的过程，他就能利用这些知识来指导新教师，并提供一个临时的理论框架来帮助新教师学习教学和提高教学质量。

1.2研究目的

1。从研究者的角度来看，进入高中课堂进行观察和调查，了解专业物理教师掌握的学科教学知识，是成为未来教师的必要条件。
2。从理论上看，本研究的目的可以概括为两点:揭示高中物理专家教师学科教学知识的特点，探索高中物理专家教师学科教学知识的发展过程，从而丰富和更新物理学科教学知识的理论。
3。从实践的角度来看，根据研究结果，为职前教师和在职教师提供了十个学科教学知识发展的具体参考意见。

1.3研究问题
根据研究目标，本研究有以下研究问题:
1。李老师的物理教学知识有什么特点？
2。李老师物理教学知识的发展过程是什么？
3。李先生发展物理教学知识的经验对职前教师和在职教师的发展有何启示？

1.4概念定义

1。专家教师
专家高中物理教师是指在物理学科范围内具有教育和教学专长的高中教师。我们特别将他们定义为具有1}年以上教学经验，拥有一级以上职称(包括一级和高级职称)，具有高尚的职业道德和先进的教育理念，拥有丰富而有组织的专业知识，能够有效解决教学中的各种问题，并充满十种专业敏锐的洞察力和创造力的物理教师。

2。物理学科教学知识
物理学科教学知识:基础十舒尔曼1987年提出了学科教学知识的定义和科克伦的观点。本文中的物理学科教学知识是指教师创造性地运用自己的物理学科知识、教学知识和对十个学生知识的综合理解。教师根据学生的具体特点和课堂教学的具体情况，组织具体的教学内容，选择最合适的教学方法来教学生学习内容。

1.5研究限制
本研究采用案例研究的方法，在“机械能守恒定律”一章中选取一位资深高中物理教师作为研究对象。由于十项人力、物力和交通便利的限制，本研究只选择了一名教师和一章，因此十项研究中的发现和结论并不是过渡性的。此外，为了满足十年级研究的需要，研究者应该进入课堂进行物理教学的长期观察。研究人员毕业于物理系。因此，他们能够正确掌握和理解十年级教学中的课程内容。然而，这位研究人员只受过两年教育，还没有成为正式教师。他在教学和课堂管理方面经验不足。因此，他敏锐的观察可能会限制研究结果。

第二章相关文献..............................14-20
2.1主题教学知识............................14-17
2.1.1学科教学的外国知识..............................14-15
2.1.2学科教学的国内知识................15-17
2.2教师学科教学............................17-20
2.2.1教师学科教学.............................17
2.2.2主题教学知识分发给................17-20
第三章研究与设计..............................20-26
3.1研究和设计.............................................20
3.2研究步骤..............................20-22
3.3研究对象的数据收集............................22
3.4数据收集.............................22-23
3.5数据汇编和..............................23-24 [/ Br/] 3.6信度和效度...........................................24-26
第四章研究发现——李老师的物理...................26-44
4.1李老师的物理教学信念.........................................26-27
4.1.1物理教学应发挥的作用.........................................26-27
4.1.2物理教学中最重要的是..............................27
4.2................27-33
出现在李老师的课堂4.2.1掌握物理概述中................................27-29
4.2.2关注物理理解..............................29-32
4.2.3完整的物理知识……32-33
4.3学习者知识................................33-36
4.3.1了解学生\'……33-35
4.3.2学生学习意识..............................35
4.3.3解决学生问题..............................困难35-36
4.4物理教学策略知识36-44
4.4.1新讲座(................................36-43[/比尔/] 4.4.2物理概念和定律练习..............................43-44
第五章李老师的学科教学.............................................44-54
......................................................................................

结论
教师的教学信念影响知识的选择。例如，李老认为物理课程潜在的认知价值和人文价值非常重要。在选择课堂教学中呈现的学科知识时，教师会更加注重物理知识的建构过程，揭示其中的思维过程和人文价值，而不是直接将知识的结果告知学生。在选择教材时，将更加注重物理在学生生活和科学技术中的应用，从而提高学生的学习兴趣，抑制“无用知识”观念的滋生。李先生认为，教学中最重要的是给学生他们最需要的东西。因此，在正常教学中，教师要重视学生的反应，探究学生的困难，分析原因，找出解决问题的策略，根据学生学习中的疑点设计和实施教学。