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30000字硕士毕业论文小学生多元智能的发展与评价

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:30000字
论点:智力,学校,理论
论文概述:

本论文,通过不同的多元智力渠道学习同一内容。推行真实性评估、表现性评估、档案袋评估方式,以真正了解学生的长处和弱项,帮助学生,促进学生的发展。

论文正文:

第一节多元智能理论述评

自从加德纳在1983年的著作《智能的结构》中提出多元智能理论(或简称为多元智能、多才多艺、多元智能或多元智能理论)以来,多元智能理论在心理学和教育领域引起了广泛关注。此后,通过理论的逐步完善,多元智能理论成为心理学领域研究智能的重要理论,通过在学校实践中的不断应用,多元智能理论成为20世纪90年代以来许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。

1。多元智能理论的基本观点
基于心理测量的传统智能理论认为,智能的核心是语言能力和数学逻辑能力。后天智力天生就没有什么影响力。智商决定一个人未来的发展水平。加德纳反驳了这一点,认为人类的智力总是特定领域的。有些人专攻数学,而另一些人专攻文学。数学专业知识不一定与文学专业知识相关。智力测试的分数实际上是数学和语文能力的结合,而不是一般智力。加德纳认为,不仅智商测试的高分显示了卓越的智力,象棋大师、小提琴家和体育世界冠军也拥有智力。从他自己的智力鉴定标准出发,他将天赋视为智力,并认为我们应该更多地考察世界各地的人们如何获得对他们的生活非常重要的技能。例如,在水手群体中,智力意味着航行的能力。这突破了传统的只关注横向认知过程,即感知、记忆和推理的智力理论,强调在纵向处理不同内容的独特方式,如在视觉空之间掌握信息或用文字表达对事物的理解。他的智力概念反映了这一观点。他认为智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力是找到实现特定目标的正确途径。文化产品的创造需要获得知识、传播知识和表达个人观点或感受的能力。
加德纳认为,在定义一种能力是否是智力时,必须考虑以下标准:大脑中是否存在这种智力的特定代表区域,是否有些人在这种能力上特别突出或薄弱,以及这种能力的进化历史也可以在其他动物身上看到。……
......

第二节小学生多元智能发展的学校教育改革

多元智能理论提出已近20年,全世界对它的兴趣不断增长。仅在美国,迄今已有数百所学校声称是多元智能学校。每一所学校和每一位教师都从自己的经历和实际情况中阐述了多元智能理论,并将其应用到学校教育改革中。多元智能发展的学校教育可以贯穿整个幼儿教育和中小学教育阶段,但以小学阶段最为突出。从目前我国学校教育的现状来看,在幼儿教育和小学教育阶段推进多元智能基础的学校教育改革更为可行。因此,本文以小学教育阶段为例,探讨我国多元智能发展的中国本土化特色课程与教学改革。
正如多元智能理论所宣称的,不同的文化对智能有不同的理解,不同的个体智能组合也不同。因此,加德纳本人从未为多个智能学校提供实施标准。相反,他主张多元智能学校的基本考虑是所有地区的文化以及教师和学生的特点。因此,每个多元智能学校都有自己独特的多元智能表达方式。然而,他们提出的一些基本原则对于多元智能的每一个有效应用都是非常必要的。坎贝尔和其他人总结了成功的多重情报计划的这些基本原则:②
1。个性化学校教育
传统的“统一”学校教育观认为,在当今世界,每个人都必须掌握一套基本技能和一些重要知识。学校应当统一设置,所有学生应当学习相同的课程,接受相同的教学方法和标准化的评价。现在人们意识到,不可能所有学生都从单一的智力渠道中受益,传统的正规教育方法可能只为少数学生服务。现代心理学研究表明,不同学科和领域的学习、感知和记忆有不同的规律。此外,随着知识的迅速增长,过去一个人可以掌握世界上所有知识,或者至少一些重要知识的时代已经一去不复返了。因此,每个人都必须选择学习的范围和重点,选择适合自己的发展道路。……
..............................

第3节学生多元智能的评价..............................29
一、多元智能评估的概念.........................................29
二、小学生多元智力评估方法.............................30
三,...........................................35

结论:
小学生多元智能的发展和评价符合当前世界教育改革和发展的方向。它也是一门系统而实用的教育教学学科。在美国等地,已经进行了深入的研究和实验,许多成果值得学习。本文结合中国的实际情况,对多元智能理论及其在小学的应用进行了较为深入的介绍和探讨,力求建立一套符合中国国情的本土化教育模式,以利于中国当前的教育改革。然而,由于作者的水平和信息有限,他将不可避免地浅薄。请纠正我。
研究表明,智力测验与类似情况下的学校学业成绩有很高的相关性,但与个人的社会和专业成绩没有相关性。智力测验和学校考试高度相关也就不足为奇了,因为它们主要是简短的问答或多项选择问题,只关注语言智力和逻辑数学智力。然而,由于智力测试在社会中的频繁应用,人们往往根据一个人的智力测试分数而不是实际表现来判断、评价和选择人才,这人为地导致了智力测试高的人在进入高等教育和就业领域的优势,一些研究者故意提高智力测试与社会成就之间的相关性,造成了误解。传统智力测试的频繁使用也产生了一些严重的后果:学校里充满了各种各样的测试,学习变成了基于测试的学习,一切都是为了测试而教的;人们只考虑人为地给学生分类或评分,给他们贴上标签来判断他们的弱点和缺点,很少花时间考虑如何帮助他们。由于智力的正态分布和智力在很大程度上取决于遗传的事实,只有少数人属于高智商的范围。教育已经成为这几个人的精英教育(即使我们不知道这几个人是否真的是精英)。大多数人的特点是无法取得重大成功,也看不到成功的希望。