28000字硕士毕业论文“幼儿教师课程规划与实施的影响因素”研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：28000字

论点：决策,课程,情境

论文概述：

本论文通过现场观察教师课程决策和对教师的访谈，我们认为，教师课程决策的效果、范围及决策方法的采用等都与教师的教育教学经验、能力等因素有着极为密切的关系。主要从理论和实践两

论文正文：

首先，幼儿园教师课程领域的决定

随着时代的快速发展，社会民主化不断提出新的要求，学校教育的目的发生了根本性的变化，即从培养固定职能的承担者到充分发展学生的才能和个性。因此，教师被期望成为真正的教育者，成为通过思考做出教育和课程决策的独立实践者，并承担比传授他人安排的课程复杂得多的责任。这在当代课程的发展趋势中可以看得很清楚。作为课程理论的一个分支。幼儿园课程理论也符合这一发展趋势，这体现在幼儿园教师正在幼儿园课程决策群体中“脱颖而出”，并在课程发展的各个阶段发挥着重要作用。幼儿园教师参与幼儿园课程决策不仅促进了自下而上的课程开发，而且促进了教师专业化，这已成为幼儿园课程开发的起点。

(一)课程演变的趋势和教师主导地位的提升

20世纪上半叶，目标模式成为西方课程开发理论中的主导模式，即以确定课程目标为课程开发的起点和中心，并在此基础上选择、组织学习经验和实施课程评价的课程开发模式。泰勒是这种模式的缩影，布鲁姆等人充分发挥了这种模式。20世纪60年代，美国遵循目标模式，编制了大量新课程，试图解决教育中的各种问题。当时，课程开发人员普遍认为，一旦课程被采用，它就会发挥作用。事实证明情况并非如此。由于理解和实施条件的差异，一些教师表面上采用课程目标体系，但实际上却做自己的事情。有些人甚至会完全忽略它。正如一位美国高中校长所说，“你可以拥有最大的设备和最丰富的课程，但是如果你没有能够把概念转化为技能的人，那你最好忘记它。”这说明当时的课程改革没有形成教师与课程的和谐关系，这也是课程实施过程中的“梗塞”。因此，教师与课程的关系开始进入研究者的视野，成为课程改革必须关注的问题。
20世纪70年代以后出现的各种课程模式，如过程模式、实践模式和批评模式，都表现出对“教师与课程关系问题”的关注和兴趣。它们在课程价值观上有着相同的主旨:追求主体性——把教师视为课程编制者，在课程中提升教师的主体价值。...................
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二。理论视角下的幼儿园教师课程决策

-幼儿园教师课程决策的理性分析

(1)幼儿园教师课程决策是教师与决策情境互动的过程

首先，我们应该搞清楚什么是一般意义上的决策者和决策情境。从字面意义上讲，决策者和决策情境似乎代表了决策中的人的因素和物质因素。虽然这种理解在许多决策场合似乎并不好，但却没有真正把握它们的特殊规定性，充分体现了研究它们相互作用的辩证思维和意义。我们认为，教师和决策情境概念的特殊规定和意义不在于它们在决策活动中对人或事物的描述和表现，而在于它们在某些决策活动中对双方特殊地位的表达。换句话说，人和事物的因素成为教师和决策情境的象征，不是在它们各自的存在中(这只是一个前提)，而是在它们在决策活动中是否有关系。在决策活动的关系中，作为行动者和行动者的人是教师，而作为行动和认知对象的事物和人是决策情境。因此，决策者不仅作为决策者存在，而且作为决策情境因素之一存在。任何决策层的人都可能处于双重决策者和决策情境之间的对应关系中。
在幼儿园教师的课程决策关系中，决策者是指在决策关系中充当积极分子和行动者的教师。
教师课程决策的对象如事物等因素构成决策情境，主要包括物质因素(如教师带来的班级物质环境、幼儿园提供的物质设施设备和大社区的物质环境)、人为因素(如教师带来的班级儿童的年龄特征、兴趣爱好、幼儿园倡导的课程理念、 实施的管理制度和花园的风格、与同事的关系、子女父母的要求、上级的要求、大型社区的精神环境等。 )和时间因素。在不同类型的决策活动中，教师根据不同的决策目的面临不同的决策情境范围。例如，在课程实施中，教师认知和“转化”的决策情境主要是当前课堂上的课程活动情境，而在课程设计中，教师应该考虑的决策情境范围明显扩大，不仅包括课堂上的课程活动，还包括经验、兴趣、能力、专业素质、教师自身能力以及周围环境中的支持因素等。
与教师相比，决策情境有具体的自由规定。对于决策情境中的因素，这主要是指它们与人类不同的本质、结构和条件。就人的因素而言，它是指他们与教师的不同个性或特殊性，以及他们与教师在课程决策中的不同地位。无论是人的因素还是物质因素，决策情境都是客观存在的。正是因为教师的课程决策，决策情境才成为一定决策关系中的决策情境。...................
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三。实践视角下的幼儿园教师课程决策——幼儿园教师课程决策的情境分析........................................................29
(1)幼儿园教师课程决策的情境分析.........................................29
(2)影响教师课程决策的因素分析........................................................31
(3)教师有效课程决策的选择.......................................................................36

四。结论:

通过以上分析，我们可以看出无论是直接的显性情景因素还是间接的隐性因素，它们对教师课程决策的影响都是教师课程决策情境性的具体体现。正是由于情境因素的复杂性和动态性，教师课程决策情境产生了不确定性。然而，情境和理性并不是对立的。处于不确定决策情境中的教师需要理性的支持来实现其决策的有效性。因此，本文认为幼儿园教师的课程决策是一个理性与情境相结合的决策过程。
课程决策计划是指教师自身以外的外部力量制定的相关决策计划。例如，公园主任制订的课程管理规例、教师小组共同讨论及制订的课程计划，以及高等教育署制订的有关规例，亦包括在内。一般来说，在不确定性小、不确定性小的情况下，外部课程决策方案应该是具体的、结构化的。如果教师采用按规办事的方式来解决与课程决策计划的矛盾，就会避免矛盾扩大，产生更好的决策效益。在高度不确定的决策情况下，决策计划应具有灵活性，应允许并鼓励教师根据当地情况进行修改。决策目标应该单一、明确，并集中在低不确定性的决策情况下。然而，在高度不确定的决策情况下，许多决策目标需要不断协调以满足各种需求。在教师具体的课程决策行为中，当影响因素简单稳定时，教师可以采取重复决策；当决策情境中存在大量不同的影响因素，且这些因素变化频繁且不可预测时，教师应通过改变和探索决策行为来实现课程决策的有效性。