44000字硕士毕业论文印度尼西亚教师资格认证制度的现状及策略构建

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：教师,印度尼西亚,教师资格

论文概述：

印度尼西亚的教师资格制度还处十发展起步的阶段不足的地方还很多，但是通过二四年的实施，教师资格认证制度方面已经取得了很大的进步。笔者希一望印度尼西亚能借鉴国外的经验不断地完

论文正文：

导言

1.1问题提案
“一百年计划，以教育为导向:以教育为导向，以教师为导向”。教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者。国家的兴衰和国家的发展都与教育有关。只有一流的教育才能带来一流的人才，建设一流的国家。“人们喜欢把老师比作园丁。多么精确的类比啊！土壤、灌溉、施肥、除草、病虫害防治、修剪的和谐统一，精心呵护花草树木，用辛勤劳动的成果，美化人们的生活，”教师在一个国家培养优秀人才或理想新人的能力中发挥着重要作用。虽然教师物质条件差，但他们精神极其丰富，无私奉献，为国家培养了许多优秀人才。由此可见，各国都非常重视教师资格证书制度的发展。例如，美国、德国、日本等发达国家可以培养成千上万的优秀人才，因为国家已经有了完善的教师资格证书制度。
印度尼西亚是一个拥有一万个岛屿的国家，历史悠久，民族众多。由于十年的殖民统治、人口分布不平衡、学龄人口众多、文化和教育极其落后、公民素质低下、师资严重短缺、合格教师缺乏以及地理环境的特殊性，印度尼西亚普及义务教育的目标还有很长的路要走。自独立以来，印度尼西亚政府自上而下实施了高度集中的教育制度，以保持多族裔多样性，加强族裔群体之间的凝聚力。各级学校、宗教和组织受国家统一管理和指导。在过去的60年里，印度尼西亚政府一直试图实行民主制度。因此，它没有将权力下放给各个地方，而是进一步加强了中央政府高度集中的教育系统，这直接导致了教育和教师发展的不稳定。根据调查，从1981年到1986年，印度尼西亚小学毕业生进入初中的人数呈下降趋势。与其他亚洲邻居相比，印度尼西亚学生的成绩远远落后于其中的10名。此外，教师的情况也有同样的问题。印度尼西亚教师的重要任务是严格遵守国家制定的课程计划，忠实执行政府的价值观。其负面影响主要表现在以下五个方面:第一，印尼教师整体素质较低。调查显示，印尼教师的合格率普遍较低，只有爪哇和巴厘岛的教师有较高的合格率。例如，印度尼西亚首都合格教师的最高比例约为71%。1%，而只有大约5%。3%在像北苏拉威西岛这样的偏远地区。此外，印度尼西亚各科教师的合格率也有所不同。例如，47%的印度尼西亚教师是合格的。英语教师占45名。4%。数学教师占50人。9%。第二，印度尼西亚教师严重短缺。目前，在职年轻教师和退休老教师的比例很大，因为教师工资很低，政府不重视教育的发展。第二，许多师范毕业生的候选教师不愿意从事教育教学工作，特别是在很少有人愿意担任教师的偏远地区。主要原因是政府拖欠和减免教师待遇，导致教师工作和生活条件差。4.教育经费不足。根据国家颁布的国家教育体系法令，\"政府每年将把国家预算的20%用于教育\"。然而，国家平均每年的教育支出只能达到10%左右，剩余的Ifn资金用于偿还债务。5.印度尼西亚的教师没有社会地位。顾明远教授曾经说过:“在社会职业中有一条铁律。只有专业化才能具有社会地位并受到社会的尊重”。教师是国家的最高峰，所以政府的当务之急是完善国家的教师和教师资格制度。江泽民同志在全国教育会议上还说:“振兴国家的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师资格是一种国家职业资格。为了保证教师的素质，许多国家对教师的资格标准实施了严格的规定，即教师资格证书制度。教师资格证书不仅能提高教师职业在社会中的地位，还能吸引许多优秀人才从事教育教学。

1.2概念定义

1.2.1教师资格
教师资格是国家对那些准备进入教学团队并专门从事教育和教学的人的基本要求，这表明从事教学职业所必需的道德品质、知识和能力。《教师资格条例》第二条规定:“中国公民在各级各类学校和其他教育机构从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。“

1.2.2教师资格证书
教师资格证书是具有法律效力的教师资格证书。教师资格证书有不同的类别和术语，包括“执照”和“证书”，以及“专业资格”和“专业资格”。

1.2.3教师资格认证制度
教师资格认证制度是指国家对教师实施的特定专业许可制度，是提高教师素质和实现教师专业化的重要保障之一。具体来说，教师资格制度至少包括以下两层含义:第一，教师资格制度是由国家实施的职业资格制度，不是由教育行政部门或地方政府实施的。教师资格是国家对符合相应教师资格条件的人员进行认证并提出申请的资格。它属于十大国家资质的性质。第二，教师资格制度是教师的法定职业资格制度，必须依法实施。教师资格作为一种国家法律职业资格，根据法律规定的条件和程序对所有申请人进行认证。一旦获得教师资格，该资格在全国不受地域限制，并具有普遍适用的效果。第二，教师资格制度是教师专业许可制度，教师资格是公民获得教师职位和从事教师工作的先决条件。教师资格制度全面实施后，只有依法取得教师资格并持有教师资格证书的人才可以被各级各类学校和经教育行政部门依法批准的其他教育机构聘为教师。没有相应教师资格的人不能被聘为教师。同时，教师资格只是从事教师工作的必要条件，而不是充分条件。具有教师资格的人只有依法被学校聘用后才能成为教师。学校应该根据自己岗位的需要，选择最好的老师。

1.2.4印度尼西亚的教师资格认证制度
印度尼西亚的教师资格认证制度是对该国教师资格认证制度的确认。

1.3理论基础

1.3.1教育管理基础理论
教师管理是指任命、培训、待遇、奖惩等过程。教育行政部门和学校的教师。教师管理的特点:(1)教师不断提高自身素质和教学能力的需要，即教师应该通过各种渠道学习新知识，提高专业水平，更多地了解外部世界和社会的变化，从而不断提高自己以及学生的知识和观念。(2)调动教师积极性的需要，即教师工作的积极表现直接影响学校的质量。因此，学校管理者应该关心教师，合理安排教师职位，建立和谐的关系，尊重教师的劳动成果，从而不断提高教师的创新能力和积极性。(3)反映学校管理水平的重要尺度。也就是说，学校管理者必须合理、协调地管理教师工作，充分发挥教师的潜能。

1.3.2人本主义和需求理论
人本主义和需求理论的主要代表之一是美国著名哲学家马斯洛。他认为一个人总是需要满足自己的欲望。马斯洛将需求理论分为两种类型和七个层次。第一类是基本需求，即生理需求(PhysiologicalNeeds)，包括基本的生物需求，如食物、水、空气体等。安全需求，如人身安全、生命安全、财产安全等。；归属和爱的需要(Belongingness and Love Need)，如建立家庭、爱他人和接受他人的愿望等。自尊需要(被尊重)，如自我评价、被他人尊重、对名声的渴望等。第二类是精神需求，包括了解的需求，如理解、理解、解释等。对美的需求(如对秩序、对称等的需求。自我实现的需要(如寻求自我满足和成就的需要)是。

1.3.3教育法
教育法是指国家为调整教育活动中的各种社会关系而制定或批准并实施的法律规范的总和。教师在教育教学活动中要按照教育法的规定，依法行使自己的权利，并具有国家强制力来保证自己的表现。教师应当遵守宪法和国家有关教师的法律，不断提高思想政治意识和教学水平，关心全体学生。

2................25-27
................................25-35
2.1印度尼西亚教师问卷2.1.1研究对象..............................25
2.1.2研究和实施................................25
2.1.3本卷调查................................25-27
2.2印度尼西亚教师..............................27-35
2.2.1印度尼西亚教师..............................30-31
2.2.2印度尼西亚教师资格..............................31-32
2.2.3印度尼西亚文..............................32-33
2.2.4印度尼西亚文................................33-35
3印度尼西亚教师资格认证............................35-41
3.1................36-38
3.1.1教师质量和..............................36
3.1.2思想品德..............................36-38
3.1.3教师教学能力调查和................................38
3.2.................................................38-39
3.3国家教育基金-..............................39
3.4.........................................39-41
4印度尼西亚教师资格制度..............................41-48
.................................................................................................

结论
一个国家的希望在于教育。教育质量取决于教师。教师是高度专业化的服务工作。只有完善教师资格证书制度，一个国家的教育才能培养出高素质的人才。在发达国家，教师资格证书制度已经成为教师进入教育的必要条件和促进教师专业化的有效手段。随着教师教育的不断发展，一个国家对教师专业化的要求也在不断提高。因此，对教师资格制度的要求也会随着国家的发展而变化。
目前，印度尼西亚的教师资格制度起步很晚，发展很慢。印度尼西亚的教师资格制度在实践过程中以及教师资格制度的现状中还不完善，存在许多问题。从教师资格认证、考试、思想品德和专业培训的标准来看，很难保证一个教师的素质是否真正有资格成为一名教师。此外，印度尼西亚的教师资格证书已经失去了专业精神和公信力。无数教师为了享受国家补贴，将违反教师的道德标准。伪造证书和贿赂教育法官是很常见的。本文主要分为两个部分进行分析和研究:一是讨论和分析印度尼西亚教师资格认证制度的现状；其次，系统论述和分析了印度尼西亚教师资格认证制度的发展现状；最后，借鉴比较完善的外籍教师资格制度，提出了一些改革策略和建议，这也反映了作者在研究过程中的创新。
总之，虽然印度尼西亚的教师资格制度仍处于十年发展的初级阶段，仍有许多不足之处，但通过2004年的实施，教师资格认证制度取得了很大进展。笔者希望印尼能够借鉴国外经验，不断完善教师资格制度。他希望在农村从事教育工作的教师能够提高生活质量，帮助国家培养高素质人才。