24000字硕士毕业论文中学地理教材写作类型及原则分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：24000字

论点：乡土,地理,教材

论文概述：

本文对编写乡土地理教材进行调查研究，采取质性研究方法和量化研究方法相结合，质性研究方法采用访谈法、比较研究方法，抽取个别有代表性的师生进行深入访谈，量化研究方法主要采用

论文正文：

一、导言

(一)主题的背景和目的
村镇地理是一个地理和历史综合体，在小区域\"人地关系\"的演变和可持续发展中融合了血缘关系和地理关系。乡土地理教学是中学地理教学的重要组成部分，它有利于通过学生生活周围的地理来培养学生的兴趣，进而培养良好的研究方法、地理思维和热爱家乡的情感。如何编写地方地理教材，让学生掌握地方地理知识、技能和研究方法，是地理教师值得认真研究的问题。惠州是一座自然环境优美、社会经济繁荣、历史文化氛围深厚的城市。有许多地方地理教育资源有待挖掘。然而，在2003年地方地理教科书出版九年后，没有学者和教师重新编辑惠州地方地理教科书。摘要:通过介绍地方地理教材编写的一般要求，反思地方地理教材存在的问题，结合广东省惠州市地方地理教材编写的尝试，提出自己对地方地理教材编写的意见和建议。

(2)地方地理教育研究和教材编写的现状及存在的问题

1 .地方地理教育现状
在教育改革的推动下，地理教育发生了重大变化，地方地理教育逐渐受到重视，并被视为“素质教育”不可或缺的一部分。在教育部教师教育司颁布的“高等师范教育二年制和三年制教学试点计划”中，不仅地方地理教育课程被纳入基础教育，地方地理课程也被纳入地理专业三年制课程。
虽然地方地理教育意义重大，但对地方地理教育的研究并不多。根据作者在贵宾网站上的搜索，只有28篇关于“地方地理教育”的学术论文。虽然提倡素质教育，但由于应试教育指挥棒的明显效果，一些地方学校并不重视甚至轻视素质教育。此外，地方地理教育没有统一的教学大纲，现成的教材也很少，导致该学科教育发展缓慢。同时，地方地理教育的实施因地区而异。以广东省深圳市为例。现在初中地理不再是一门独立的学科，而是一门物理和生物学相结合的综合性学科。自然和地方地理更加不可能。虽然徽州已经编纂了地方地理书籍，但数量有限，效果也较低。根据《南方都市报》记者2010年对惠州市中小学生地方地理知识的调查，只有极少数学生了解惠州的地方地理，“在惠州的四个常识性问题中，100名受访学生的正确回答率相对较低。”因此，研究和编写具有多样性、启发性和实用性的徽州乡土地理教材，对于改变“九年级边缘化”的现状具有重要意义。

2。地方地理教材研究现状
优秀的地方地理教材是搞好地方地理教学的重要保证。因此，地方地理教材建设应得到应有的重视。从目前地理课程资源的结构来看，地方地理教材仍然是非常重要的课程资源。自1987年国家教委召开“全国地方教科书工作会议”以来，地方地理教科书出现了热潮。然而，与世界地理、中国地理等其他地方相比，地方地理教材建设相对薄弱。
随着新课程改革的逐步推进，国内关于地方地理教材编写的研究进入了一个新阶段。许多学者积极投身于这一研究，并为地方地理建筑材料的建设做了一些研究和分析工作，取得了一些成果。一批地理教科书相继出版，重点关注学生居住地区的自然、经济、社会发展和人文情怀及历史变迁，突出地方特色和地域地理特征。然而，从整体上看，我国地方地理教材的研究成果相对薄弱，集知识性、趣味性、实用性和综合性于一体的教材较少，亟待丰富。

3。地方地理教科书中存在的问题
(1)许多教科书是以“八篇文章”的形式，有一千人
许多地方地理教科书首先写自然地理学，描述自然地理因素，如地形、气候、河流、土壤滚动、植被等。一个接一个，然后写人文地理学。农业、工业、交通和其他部门都参与其中。存在自然地理与人文地理没有有机联系、明显脱节、选材复杂、表达枯燥、与地方经济发展重大问题联系不够紧密等问题。遵循“八篇地理论文”强调知识教学，很难激发学生的学习兴趣和愿望，也无法取得良好的教学效果。
(2)许多教材充满专业术语，不符合学生的接受能力。
地方地理是向初中生教授的。这个群体的接受能力不允许教科书作者写太多太深的内容。初中生没有经历过系统的地理训练，甚至不知道许多基础地理术语。因此，他们不适合使用行话和术语，但应该使用更逼真的语言，使学生更容易理解教材的内容。相反，应该找到更多学生熟悉的材料。例如，2010年6月，惠州市遭遇了一场暴雨，造成了严重的滑坡和泥石流。惠城区的一些街道被山洪淹没了。水的最深处将近一米，街上到处都是泥和石头。这一幕是一部罕见的教材。学生对山体滑坡和泥石流没有直觉，所以很难在课堂上理解和想象山体滑坡和泥石流。所以我拿起相机，拍了一些有代表性的场景的照片和视频，收集了很多关于灾难现场和救援现场的信息。经过分类和筛选后，在课堂上向学生展示，并用于分析灾害的原因、危害和预防。学生们非常震惊，同时对滑坡和泥石流灾害有了非常深刻的认识。
(3)有些教科书列举了大量数据，缺乏分析
本土材料不等于9年级，就像食物不同于能量，布料不同于衣服一样。九年级要求在教学活动中运用有效的方法，运用材料，加工材料，权衡材料，使当地的材料成为有机的而不是牵强的，生动的而不是口号式的，有序的而不是混乱的，知识性的而不是粗糙的，真实的而不是扭曲的。在分析和总结当地资料的基础上，有针对性地将这些问题写入教材，以达到九年级的目标。
(4)许多教材的语言枯燥无味。学生对抄地方志和政府工作报告不感兴趣
例如，《梅州地理》介绍各县市，抄抄各县区政府工作报告。这也不是最新的政府工作报告。编译器的绘图简单方便，可以在网上下载的都被复制和使用，而不需要注意图书馆、档案馆和相关部门的数据收集。(5)人文地理学侧重于定性描述。在描述区域社会经济发展时，缺乏定量分析，未能突出城市建设、民俗等问题的本质特征和规律，大多是定性研究和定性描述，而定量分析很少。例如，《梅州地理》将梅州描述为“三乡”，即游客、华侨和足球的故乡，引用的数据较少，缺乏数据的对比分析。例如，没有解释华侨和美邵！城市总人口的比较并没有突出梅州作为海外华人家乡的地位和作用。

(三)研究方法与途径
研究方法:定性研究方法与定量研究方法相结合，定性研究方法为访谈法，选取个别有代表性的师生进行深入访谈，定量研究方法主要是问卷调查法。同时，运用文献综述、推理归纳、从一般到特殊、再从特殊到一般的方法，对地方地理教材的编写类型和原则形成自己的见解。
研究方法和途径:首先，采访惠州市教育局教研室地理教师和研究人员，了解惠州市地理教学的现状和当地地理教材的开发情况。在实地访谈和问卷调查的基础上，对惠州市第一中学、龙门县中学和仲恺区李林中学的师生进行了研究。

二。.........................................16-19
(一)当地地理和当地................16
(二)地方地理教育............................16-17
(三)地方地理教育.............................17-19
三。地方地理教材的编写..............................-24
(1)元素特征..............................19
(2)罗元素.........................................19-20
(3)组合特性.............................20
(4)区域特色..............................20-21
(5)分区..............................21
(6)问题引自..............................21-22
(7)全面..............................22-24
四。..............................24-29
(1)乡土地理教材《本土原则》..............................24
(2)理性原则............................24-25
(3)科学性原则..............................25-26
(4)有趣的原则..............................26
(5)实用原则...................26-27
(6)有用性原则.............................27
(7)创新原则..........................................27-29
五............................29-31信息社会背景下的地方地理教育
.....................................................................

结论
本文对地方地理教材的编写进行了调查研究。定性研究方法与定量研究方法相结合。定性研究方法有访谈法和比较研究法。选择有代表性的教师和学生进行深入访谈。定量研究方法主要是问卷调查。通过对惠州市教育局教研室地理教师和科研人员的访谈，了解惠州市地理教学的现状和当地地理教材的开发情况。依托惠州市第一中学、县中学、龙门中学和李林乡镇中学的师生，通过访谈和问卷调查进行研究。将各教学研究部门的第一手真实材料和问卷调查与大量的二手材料相结合，辅助论证，更为全面。在专家学者对地方地理教材编写类型进行分类的基础上，提出了地方地理教材的综合编写模式。信息技术的应用与地方地理教材有机结合，教材通过附录附上与惠州地方地理教材密切相关的教学资源网站，提高地方地理教学的灵活性和活力。具体而言，本文的创新主要体现在以下几个方面:
1。在专家学者对地方地理教材编写类型进行分类的基础上，提出了地方地理教材综合编写模式。
2。信息技术的应用与地方地理教材有机结合。教材通过附录附上与徽州乡土地理教材密切相关的教学资源网站，提高乡土地理教学的灵活性和活力。
3。试着自己写一本新版本的地方地理教材，并在每章后面安排练习，以方便学生及时复习，增强记忆力和课堂掌握。
由于时间和水平有限，查阅的文献和收集的数据很少，因此研究不够深入，许多地方仍然粗糙。我还想请专家和学者指出任何遗漏。