42000字硕士毕业论文总体设计框架下的中学《史记》教学研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：42000字
论点：史记,教学,司马迁
论文概述：
中学语文教师对《史记》教学的认识和改革在逐日深入，走向更科学合理的道路，长期的积累使得文本的教学形成了一系列行之有效的教学方法，甚至有许多案例己非常深入、细致。
论文正文：
前言
《史记》不仅是历史的巅峰，也是文学学者们最伟大的声音。可以说，“在中国传统文化的优秀作品中，《史记》是一部无与伦比的百科全书，具有取之不尽、用之不竭的思想源泉和强大的民族凝聚力。”《史记》在中学语文教学中占有独特的地位。司马迁的《史记》实际上已经成为历代作家和读者学习和欣赏的光辉典范。学习《史记》首先使中学生能够理解和掌握古代史的语言、司马迁娴熟的艺术技巧和悠久的文学作品、作品中的各种人物以及对“一家之言”的“太史公”的精彩评论和赞美。第二，加强对古代文化经典的理解和吸收；第三，通过学习和理解《史记》所表达的内在精神，培养学生的道德情感和审美兴趣，帮助学生从作品中了解中华民族的性格特征。正如教育部在2001年制定颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出的那样，“语文课程应当注重学生语文素养的形成和发展，引导学生正确理解和使用祖国的语文，培养学生热爱语文和汉字的情感，理解中国文化的丰富和博大，吸收民族文化智慧和优秀人文文化的营养。在培养语言能力的同时，要培养爱国主义精神，逐步形成正确的价值观和积极的生活态度，提高文化品位和审美情趣。”
然而，《史记》的教学实际上并不令人满意。它没有反映《史记》真正的内在价值，也没有在培养中学生语文素养方面真正发挥应有的作用。今天的《史记》教学仍然存在许多不足，甚至误解。因此，根据中学语文教材中涉及的《史记》教学的主要内容，分析了《史记》教学与中学生语文素养形成的关系，探讨了《史记》教学在中学生语文素养形成中的作用，进而提出了整体设计框架下的《史记》教学理念。 并在实际教学中做了初步尝试，对中学《史记》教学和中学语文教学提出了一些思考。
如今，绝大多数的语文教学研究往往是引入教学经验和概括具体的教学方法，以经验为先，强调方法和技巧。语文教师总是强调和重复:不同的学生，不同的具体教学情境，教学的一切都大不相同，因材施教，等等。诚然，教育是实用的，不可能有一个成功的教学案例能够适应每一种教学实践。然而，只要一个人对研究内容的实质和内涵有深刻的理解，他就掌握了最重要的教学路线。因此，本研究应寻找问题的根源、本质和持续提问。“在这些终极问题中，所涉及的往往是最基本和最原始的地方。在那些最基本、最原始的位置上，有可能在每一个具体、个别的实践环节中从最基本的角度着手。虽然这条线不如数学物理精确，但它以属于他们的另一种方式体现了他们的严谨性和科学性。可以说，
《史记》教学始终是一个整体。同时，它在每一种实践状态下都是具体的、明确的、可操作的、实际的和坚定的。本研究坚持正视和回答“什么”的问题，并在此基础上尝试解决“如何”的问题。
本研究旨在解决《史记》教学中的基本问题。找出这些基本问题，进而分析《史记》教学在实际教学活动中是如何设计和实施的，以及如何更好地发挥其非凡的内在价值，对提高学生的语文素养大有裨益。在试图回答上述问题的同时，本课题选择了“具有根本意义和生命力的起点逐一实践”这是对《史记》教学进行探究过程的开始。中学实习的宝贵机会被用来在教学实践中进行行动研究。在总体设计的框架下，将恢复《史记》在实际教学中的地位和作用，为《史记》的实际教学提供一些启示。
1。《史记》的内涵和基本特征
(1)《史记》
《史记》的基本内涵是司马迁心血来潮完成的作品，是一套刻有太史公印章的语言符号集合。司马迁一生致力于通过“造言”来实现生命的价值。《史记》是他的人生价值。这是一种源于个人生活经历和对人类共同价值观的认可的创造。在《保仁舒安》中，司马迁提出“研究人与自然的关系，了解古今变化，发表一家之言”。司马迁试图从历史的角度，通过对人与自然关系的探讨，来解释历代兴衰成败的原因，从而了解古今变迁，并将法律运用于后世。从个人生活的独特方面来看，《史记》是他通过历史发表的“一家之言”的个人哲学著作。《史记》是司马迁的“一家之言”，是司马迁人格的独特表现。
与其说《史记》是一部“文学”，不如说是一部“历史”，而是一部“人类研究”，一部“历史记录”。关键词是《史记》是司马迁“主体觉醒后对个人价值的追求和实现”。他只是用语言符号记录历史的方式来呈现它。背景是“文学”和“历史”。对于广大读者、教师和研究者来说，他们过于关注背景，而忽略或轻视核心和关键。
正如瞿林动先生所指出的:“司马迁“历史”的庄严目标是“一家之言”，凸显了司马迁对历史发展的自觉意识，这是中国历史走向成熟的标志。”\"司马迁是中国古代第一位具有自觉历史意识的伟大历史学家.\"本文从历史学家的角度出发，通过对社会史的考察，给出了历史学家对“天人合一”和“古今变迁”问题的回答。司马迁还通过“研究人与自然的关系，了解古今变迁”实现了“一个字”。然而，后者似乎对司马迁和《史记》更有意义和重要。
(2)(《史记·[的基本特征/br/]
1。历史学家独特的歌唱，押韵的《离骚》
《史记》不仅是历史的巅峰，也是作家独特的声音。鲁迅说:“邝发杰正在写一本书，目的是自我激励。他和任安的书说:“仆人的祖先没有削复旦的书的优点……”讨厌做一个小丑，把他的心送给楚莫，感受他生活经历的屈辱，把怪诞的东西传递给未来。虽然他把《春秋》的意思带回来了，但它肯定是历史学家和押韵的《离骚》的杰作。今天我们说《史记》是中国文学与历史统一的光辉典范。从历史角度看，《史记》始于黄帝轩辕家族，止于汉武帝第一年。它记录了3000年的历史，这在中国是第一次，也是24年来的第一次。班固对“文志石河”的评价，被后人长期接受。从文学角度来看，《史记》是一部大量的文章，其文学魅力不亚于任何古典小说。《史记》的完成可以说标志着文言文的成熟和完整。中国散文在后世1000多年的发展几乎都受到它的影响和滋润。”
2。强烈的抒情色彩和独特的悲剧审美价值
《史记》是司马迁在“悲愤读书，以自励为目的——以戏谑之心，以楚墨表达心声”的心态下取得的成就。它写在历史上，但它体现和浓缩了一个人自己的生活经历，目的是成为“拉德克利夫的非凡人物”和“一个家庭的话语”。他“不拘泥于历史方法，不局限于文字”和“表达内心情感，为文本而工作”，具有强烈的抒情色彩。尤其是《太史公》对历史人物的叙述和评论，闪耀着司马迁理想的光辉，揭示了司马迁对人生使命和人生结局的悲哀怀疑。他的喜悦、钦佩、仇恨和愤怒都深深震撼了读者。
“历史学家的记录”是第一个以人物为中心的传记式书写历史的人。司马迁第一次以人为本，展现了人物在变化时代的命运遭遇的巨大挫折。《史记》在文学和美学上的突出表现是将人物置于矛盾双方的激烈冲突和对立中，表现出惊心动魄的壮美，从而在审美心理上产生崇高和英雄的美，给人强烈的痛苦、紧张和抑郁感，然后在消除痛苦和恐惧后转化为复杂的钦佩和力量感，上升为精神满足和回味的审美愉悦。这符合悲剧“摧毁生命中有价值的东西让人们看到”的审美价值，这种独特的悲剧审美价值在《史记》中并不是孤立的，而是无处不在的。简单统计一下《史记》中人物的名字:
3。彰显生命价值
司马迁非常重视“人”和人物的个体生命历程，“以人代史”和“以人代史”，这也是《史记》最辉煌、最悲惨的特征。从《太史公徐工序》中可以看出司马迁对个人自我价值的发现:“文王逮捕并表演《周易》，钟念娥写《春秋》。”:屈原的流放是一首叫做《离骚》的诗。左丘是盲人，有“普通话”。孙子丧葬脚、军事科学与军事纪律；未魏迁蜀，世传《吕兰》；韩非没收秦，说难，孤怒；这本书有300首诗，大部分是圣贤写的。他们都有一些被压抑的感觉，无法理解路。因此，他们描述过去，思考新来者。这本书反映了他生命意识的觉醒和对生命独立价值的认识。《史记》的创作显然遵循了他的理解和觉醒。司马迁注重写人的历史、写人的人生历程、刻画人、表达人的情感、人的意志和人的追求，从而从人身上挖掘出深刻的崇高美。在他的作品中，有失败的屈辱，对不公正的怨恨，沮丧的哀叹和胜利的喜悦，这使读者意识到个人所蕴含的巨大力量，看到个人顽强的生命意识。《史记》中最精彩的思想是司马迁对人生的批判和反思。”作品中的人物都具有不屈不挠的反抗精神和将生命价值的实现置于生命本身之上的价值观。司马迁的自强不息精神是最受重视、最受欣赏、最有记录的精神。“例如，勾践、苏秦、韩信、陈涉、李光、屈原等。同时，他总是抨击不尊重人性和不人道的人。例如，他写了关于吕后的文章，“齐女士的兄弟姐妹受伤了，她的眼睛被摘除了，她喝了哑药，这使她生活在被称为人类氦的厕所里。\"“这时，太史公生气地说:“这是不人道的！”
2。对“整体设计”的理解
这里提到的“整体设计”是指教师在筛选和分配六年高中所涉及的“历史记录”内容后，从“整体”的角度对“历史记录”进行系统组合和设计的六年制教学，目的是让学生对“历史记录”和司马迁有一个“整体感知”和“整体把握”。将上述“整体”与“单件教学”和“散兵游勇式教学”进行比较。“整体”旨在为《史记》教学提供一套科学、严格、完整的教学标准和目标体系，帮助学生在高中六年后建立完整、系统的司马迁和《史记》知识体系。也就是说，我们正在讨论的是“教学”的行为。
那么你必须回答什么是“整体”？总体标准是什么？是司马迁的语言运用。司马迁的语言运用是《史记》教学内容的“提纲”。其他中国古典知识、技能、清晰感、态度和价值观都是“目标”，大纲应该扩展。正如叶圣陶先生指出的，语言训练最重要的是培养语感。整体设计框架下的《史记》教学是为了让学生形成一种司马迁《史记》的“语感”和“情感”教学。当然，这里的“整体”和“轮廓”不是分开或对立的。司马迁的语言运用就像一座桥梁，在《史记》教学中，教师必须通过它使学生达到知识、技能、情感、态度和价值观等各种教学目标。教师不能绕过或过河拆桥，而必须专注于研究桥梁的结构、构造和特点。尽管上面提到的“整体”概念和“桥梁”是粗线条，但它们总是清晰的。在这种背景下，《史记》生动的语言和人物融入了司马迁的“情”和“心”的语言符号。总体设计框架下的中学《史记》教学，必须是教师在明确把握这一脉络后进行的《史记》教学。通过中学选择的《太史公龚燕》，还可以让学生了解太史公的情感和心灵脉络，达到全面理解和把握司马迁和《史记》的教学目的。
3。《史记》中学教学与中学生.........................................14-17
(1)..............................14-15
(2)《史记》“钱球太史公”的语言——《史记》对中学生的文学价值.............................................15-16
(3)《史记》对中学生的生命意识.............................................16-17
4、整理中学历史记录教学...............................................17-23
(1)不同版本的中学语文教科书被选入《史记》.............................................17-19
1。教科书选自........................................................《史记》17-18
。2.初中和高中语文课程结构载于《史记》..............................18-19
(2)在过去的十年里，高考语文试卷涉及..............................19-20
(3).............................................20-23
目前正在中学教授《历史学家记录1》。中学历史档案与文言文教学.............................[20中学/br/] 2。中学历史档案教学现状.............................20-23
5，..............................23-28
(1)..............................23-26
1。史书与中国古典知识............................24 [/br/ ]2。《史记》与我的.............................................24-25
3。史书与我的爱............................25-26
(2)................................26-28
1。................................26-27
2。............................27-28
高中三年历史学家教学记录，以及..............................28-31
高中历史学家著作.....................................................................
结论
中学语文教师对《史记》教学的理解和改革日益深化，并走向更加科学合理的道路。长期的积累导致了文本教学中一系列有效的教学方法的形成，甚至很多案例都非常透彻和详细。然而，作为一部经典名著，每位教师对阅读、欣赏和教学仍有自己的诠释空。然而，教学的重点总是通过“太史公的语言运用”来欣赏他独特的人生经历。注重整体设计框架下的《史记》教学，给学生一个真实的《史记》和全面的“太师公形象”，是中学语文教师的方向。