40000字硕士毕业论文语篇分析理论在高中英语阅读教学中应用的实证研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：学生,分析,衔接

论文概述：

本文从高中一年级英语阅读教学的实际出发，研究将语篇分析知识引入课堂教学，指导学生从文章的总体结构入手分析篇章的宏观结构及句群、段落间的衔接与连贯是否对学生提高阅读能力与水

论文正文：

第一章导言

1.1研究背景
阅读的文章以文本形式出现在读者面前。它要求学生充分发挥主观能动性，注重理解整篇文章而不是句子。然而，我国传统的高中英语阅读教学主要侧重于语言知识的教学，过于注重语法和词汇知识的教学，很少涉及语篇分析和理解，忽视了学生语言能力的培养。无聊的英语课也导致课堂效率低下，学生对英语阅读逐渐失去兴趣和信心。如何将英语阅读教学的重心转移到培养学生的阅读能力上来，激发学生的学习动机和自主学习能力，是当前高中教学的主要目标，也是当前高中英语教学的主要焦点。高一学生刚刚进入高中，在初中和高中的英语教学中面临着许多差异。例如，初中不重视语法，强调交流，而高中只关注高考，这导致了许多学生不适应的地方。
在2011年广东高考实施的新方案中，整个英语试卷可分为三部分:听说15分，阅读95分(包括完形填空空，语法填空空，阅读理解和信息匹配)，作文40分。在这样的英语教学背景下，阅读理解的重要性得到了强调。在新生进入高中的第一个月，作者仔细检查并登记了学生的作业，发现在阅读理解上有许多错误。
在通常的课内和课外辅导中，学生也被发现有许多不良的阅读习惯，如参考阅读和回顾。为了了解学生阅读中存在的问题，笔者在广东省中山市第一中学(中山市中央直属重点中学，教学成绩在全市排名第二)进行了与一年级五班和六班同等水平的“高中英语阅读理解问卷”(见附件一)。在接受调查的105名学生中，有61名。4%的人认为英语阅读理解非常重要。8%的人认为阅读理解很重要，但是大多数人(54。4%)学生对阅读理解结果不满意，31 .6%的学生害怕英语阅读理解问题，因为每次考试的阅读理解错误率太高。
随后，笔者在一周内采访了两个班共14名学生(见附件二)，了解到初中英语教学的主要任务是学习游戏中的情景表达。因此，学生不能清楚地表达语法现象。许多学生不知道什么是主语、谓语和宾语。有些人甚至不能区分动词、名词和形容词，更不用说分析句子成分了。高中英语阅读量的快速增长和广泛深入的阅读材料给学生带来了极大的困扰。在接受采访的14名学生中，5名认为英语阅读有点难，7名认为很难，2名认为很难。造成这种现象的主要原因是词汇量小，缺乏必要的语篇知识和阅读技巧及策略。高中英语阅读理解的高要求迫切要求学生在各个方面都有所提高。

1.2研究任务
针对高中英语阅读教学“重知识轻情感”的现状，本文旨在研究将语篇分析教学法引入高中英语阅读教学的可行性和有效性，以解决高中生阅读理解中存在的障碍，培养学生对文章的整体意识，提高阅读理解能力。阅读是高中生接触英语的主要方式。阅读教学是高中英语教学的主要组成部分，其重要性不言而喻。高一学生在过去的英语学习过程中积累了一定的词汇和语法知识。同时，我积累了一定的文化背景知识和一定的阅读技巧和策略。语篇分析教学法引导学生从宏观结构和微观结构两方面分析语篇。理论上，它应该提高学生整体把握文章的能力，进而培养学生的语篇意识和语篇分析能力，提高英语阅读效率和能力。为了探索这一理论假设在实践中的可行性和有效性，并指导我们的阅读教学，本文试图解决以下两个问题:(1)如何在高中英语教学活动中运用语篇分析来组织阅读教学？(2)语篇分析理论在高中英语阅读教学中的具体应用能否提高学生的英语阅读水平？

第二章文献综述

2.1语篇分析知识研究
语篇分析的内容非常丰富。如何选择这些概念为阅读教学服务，需要在个案的基础上进行分析。在高中英语教学中，我们可以主要从两个方面选择和应用语篇知识，一是语篇的外部宏观结构模式；二是文本的内部组织机制，即衔接和连贯。

2.1.1阅读材料的语篇结构模式
语篇理论告诉我们，文章有自己特定的结构。通过比较和对比不同体裁的文本，学生可以掌握一类文本的内部结构和组织机制，从而提高他们预测相似文本的能力。一般来说，有四种常见的英语体裁:叙述、描述、论证和阐述。不同体裁的文章都有其特定的模式和组织结构，如强调情节的叙述、强调组织的论述、强调逻辑的论证和强调情感与场景关系的描写。
然而，黄国文认为并非所有的叙事结构都包含上述六个部分。通常，较大的叙事结构可以包含上述六个部分，但较小的叙事结构只有一两个部分。他认为话语通常有开始、中间和结束。例如，故事可以分为开头(时间、地点、人物)、中间(发展)和结尾(描述人物和场景的结尾或给予启示)。高中英语叙事大多采用笔记和评论相结合的方式，即通过故事揭示真相。有时作者在文章结尾没有发表任何评论，有时他只是发表了评论。

2.1.2阅读语篇的衔接与连贯
语篇具有连贯性。连贯是文本同一性的先决条件。它指的是“所有部分都必须紧密结合的有效文本”(引自王全志，2002: 29)连贯是文本中的语义关联，它是文本的无形网络，存在于文本的底部。(黄国文，1988)它主要通过衔接、语境、修辞和想象来实现。衔接是语篇的组织机制，体现在语篇的表层结构中，是有形的。当对文本中一个成分的意义的解释依赖于对另一个成分的解释时，衔接就产生了。韩礼德和哈桑在《英语衔接》(1976)中将衔接手段分为五种类型，即指称、替代、省略、连接和词汇衔接。在《语篇的衔接与连贯》(1994)中，胡壮麟认为语篇的衔接手段包括指称衔接、结构衔接、逻辑衔接和词汇衔接。常见的衔接手段包括指称、替代、省略、重复、连接等。它们是构成文本并充当链接的外部标志。

第三章从理论上探讨了在大学英语阅读教学中引入语篇分析的必要性...........................................16-23
3.1...........................................16-21
3.1.1阅读教学中对文本知识和文本能力的要求...........................................16
3.1.2高一学生英语阅读现状...........................................16-20
3.1.3语篇分析在阅读教学中的优势...........................................20-21
3.2语篇分析在阅读教学中的可行性...........................................21-23
第四章英语阅读教学的基本理念...........................................23-27
4.1总体设计...........................................23-25
4.2运营计划...........................................25-26
4.2.1教师指南...........................................25-26
4.2.2学生参与...........................................26
4.3语篇分析阅读的监督与评价...........................................26-27
第五章实证研究了...........................................27-36
5.1实验...........................................27-28
5.2实验操作步骤...........................................28-30
5.3的实验结果和分析...........................................30-36

结论

基于对实验数据的统计分析，本研究得出以下结论:有目的、有计划地将语篇分析教学法引入高中英语阅读教学，可以通过分析句子之间、句子之间和段落之间的联系，帮助学生实现连贯，培养学生整体把握文章内容、准确理解中心细节的能力。语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用越来越受到学生的欢迎，并取得了初步成效。
首先，语篇分析教学法改变了过去传统的“自上而下”的教学模式，从语篇分析入手，将语篇作为一个整体来考虑。通过分析文章的结构和主题，可以帮助学生理解文章的内容。通过对文章体裁的分析，可以教会学生在阅读中识别不同类型的文章体裁，分析作者使用的语篇策略，从而提高阅读理解的准确性。对衔接和连贯理论的理解有助于学生猜测生词的意思，并通过语境掌握作者的写作意图。
其次，在语篇分析教学方法中，教师引导学生理解语篇结构，分析语篇的主题和中心思想，充分体现学生在教学中的主导地位，有利于学生改变被动记忆和机械训练的传统学习方法，培养他们独立思考、分析、总结、总结和推理的能力，帮助他们形成有效的学习策略，开发学习潜能。
第三，在语篇分析教学中，学生可以交流收集到的与语篇相关的背景信息，根据自己的实际生活就相关话题表达自己的观点和意见，并与小组同学讨论和总结自己的阅读笔记。这一过程改变了以往“一词”教师的教学模式，突出了学生的参与和交流，培养了学生的合作学习精神和探究学习能力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
第四，在后测中，笔者发现，尽管实验班和对照班在细节问题的处理上没有显著差异，但当需要语篇分析、逻辑推理和主旨归纳等问题时，实验班的分数准确性明显高于对照班。另外，在阅读速度方面，实验班的学生在接受语篇分析教学法后，比对照班的学生有了很大的提高。