25000字硕士毕业论文高师地方舞蹈课程资源建设探析
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：25000字
论点：课程,资源,地方
论文概述：
高师地方舞蹈课程资源开发处于初级阶段，在实践过程中会遇到许多意想不到的困难，需要国家、地方、学校三者共同来克服。教育部及地方各级教育行政部门对高师地方舞蹈课程资源开发应确
论文正文：
第一章是高师地方舞蹈课程资源开发的理论
课程资源作为师范院校地方舞蹈课程资源开发研究的理论支撑，通常是指用于保证教育正常进行的人力、财力和物力资源的总和、教育的历史经验或相关的教育信息资料。本章从概念上分析了师范院校的课程资源、地方课程资源、舞蹈课程资源、地方舞蹈课程资源和地方舞蹈课程资源，从理论上阐释了师范院校地方课程资源的开发，并组织了本研究的理论框架，以促进本研究的顺利进行。
第一节高师地方舞蹈课程资源及相关概念
一、课程资源
课程资源是课程理论研究领域的重要研究内容。在国外课程研究领域，对课程资源的研究由来已久。然而，我国对课程资源的研究始于新一轮基础教育课程改革。课程资源的定义、分类和特点与本文之后将要开展的高师地方舞蹈课程资源研究密切相关。在查阅和整理了大量研究资料后，梳理了课程资源的概念、分类和特点，便于从宏观角度把握课程资源的概念，为本研究提供理论支持。
(1)课程资源概念
课程资源，英语原文为课程资源，国际课程百科全书作为一个特殊条目被收录。早在20世纪40年代，美国课程专家泰勒(Taylor)在其代表作《课程与教学的基本原则》中就提出了三种课程来源，即对学习者自身的研究、对校外当代生活的研究以及学科专家的建议。
在我国，课程资源是新一轮国家基础教育课程改革中提出的一个重要概念。课程资源的概念分为广义和狭义。狭义的课程资源仅指构成课程的基本因素的来源，包括知识、技能、经验、活动、情感、态度、价值观、培训目标等因素。广义而言，课程资源是指构成课程的因素的来源和实施课程的必要和直接条件，包括构成课程的基本因素，以及实施课程的条件，如人力资源、物质资源、场地、设备、媒体、环境和课程意识。
课程资源有多种分类。分类标准不同，课程资源的分类类型也不同。然而，无论哪种分类标准符合逻辑要求，都有助于正确理解课程实践中的问题，找到正确的解决方法。大多数书籍和文献将课程资源的分类分为两个维度:课程资源的功能特征和空之间的分布。
(2)课程资源分类
根据课程资源的功能特征，课程可以分为两类:物质课程资源和条件课程资源。物质课程资源作用于课程，是课程的物质或直接来源，如知识、技能、经验、情感、创造力、问题、困惑、活动和方法、情感态度和价值观以及培训目标。有条件的课程资源作用于课程，虽然它们不是课程本身的直接来源，但它们决定了课程实施的范围和水平，如:人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施、环境、课程意识等。应该注意的是，物质课程资源和条件课程资源之间没有绝对的界限。实际上，许多课程资源往往既包括课程材料又包括课程条件，如:人力资源、环境、图书馆、博物馆、实验室、互联网等。
根据课程资源的分布情况空，课程资源可分为内部课程资源和外部课程资源。校内课程资源是指学校范围内的课程资源，包括学校内的各种场所和设施，如:校园、图书馆、实验室、教师、学生、教室等。，这是促进学生全面发展最基本、最方便的资源。它可以包括物质课程资源和条件课程资源。校外课程资源是指学校范围之外的课程资源，包括学生家庭、社区乃至整个社会中用于教学活动的各种设施、条件和自然资源。它还可以包括物质课程资源和条件课程资源。
(3)课程资源的特征
为了正确理解课程资源，除了理解课程资源的概念和分类之外，有必要对课程资源的一些显著特征有一个清晰的认识。课程资源的显著特点是:
1。潜力。课程资源并没有等待我们以完美的形式使用。课程实施者有意识地、积极地发现、开发和利用它们。只有通过这一过程，资源才能与教育教学活动相联系，转化为现实的课程构成和条件，才能发挥课程功能和教育价值。因此，课程资源的价值具有一定的潜力。
2。丰富的多样性。课程资源来自政治、经济、文化、科技、自然环境等各个领域和活动。不同的地区有不同的课程资源可以开发和利用，它们的形式和表现也是不同的。不同的文化背景、人们的价值观、道德意识、风俗习惯也不同，相应的课程资源也有自己的特点。课程资源的开发因开发人员的素质、生活背景和智力水平而异。因此，课程资源的信息量极大，覆盖面广，内容丰富。
3。地域性和当代性。不同地区、不同时期可以开发利用的课程资源也不同，随着时间的推移，同一地区的课程资源也会随着社会的进步而变化。
4。意义建构。相同的课程资源在不同的文化背景下是不同的，这是由于课程开发人员的价值观、道德意识、方法和立场不同，以及目的的视角不同。也就是说，不同的课程实施者可以为相同的课程资源构建不同的含义，从而发挥不同的教育价值和课程资源的功能。正如一个故事所说，一位生物学家和一位艺术家同时在沙漠中看到了一棵树。他们各自的思维角度和赋予树的意义是不同的。
2。课程资源与相关概念的关系
学术界对课程资源有许多定义。很难明确定义课程资源。为了更好地把握课程资源的概念，我们将从另一个角度进一步探讨课程资源与相关概念的关系。
(1)课程资源与课程
资源与课程之间有着非常密切的关系。没有课程资源就没有课程。课程资源对课程的作用和意义主要表现为:“课程资源的丰富性和适应性决定了课程目标实现的范围和水平；课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度以及开发和应用的水平。课程资源的开发和利用对课程功能和学习方式的转变具有重要意义。”相反，没有课程，课程资源就会失去价值。
(2)课程资源与课程资源
《现代汉语词典》中的“资源”是指生产生活资料的自然来源。在慈海，“资本”是指资产、物资和补贴。“源头”是指流出的水，延伸到食物的源头。在世界图书词典中，“资源”是指“满足需要的东西”或“需要时为提取而储存的东西”。由此可见，“资源”一方面指物质的自然来源，另一方面指事物的客观来源。另一方面，它指的是
提供其他东西的某种条件或东西。
课程资源对于在教育中发挥作用不可或缺。然而，课程资源不同于课程资源。课程资源是客观存在的各种事物。它们的存在方式和形式多种多样，涵盖面广。它们不仅包括有形或无形的课程资源，如课程所需的文化知识和经验态度，还包括构成课程的条件资源，如人力资源、物质资源、财政资源、设备和环境。
课程资源是潜在的和客观的资源。课程资源本身没有课程价值。当这些潜在的课程资源转化为现实课程中的可用资源，并根据一定的课程理念和开发策略，通过合理的开发利用与教学活动相结合时，这些课程资源将成为课程资源。
3。地方课程资源
中国长期以来实行高度集中的课程管理制度。自1980年代中期以来，随着《义务教育法》的颁布，基础教育在国务院的统一领导下实施，由地方当局负责，在不同级别办学，在不同级别管理。从1990年代中后期开始，新一轮基础教育课程改革在国家、地方和学校各级实施了三级课程管理制度。要掌握地方课程资源，就要掌握地方课程资源的概念和基本特征:
(1)地方课程资源概述
地方课程也叫地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育理念和课程概念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求而开发、设计和实施的课程。作为课程资源的一部分，它是地方政府开发的特殊资源，具有地方教育价值，指向课程资源。“国家课程面向全国，确保大多数学生甚至所有学生都能接受，强调普遍性。很难满足全国不同地区、不同学校和不同学生的需求，也很难适应不同地区的现实。地方课程只能弥补国家课程的这一不足。”它反映了地方和社区对学生素质发展的基本要求，具有鲜明的地域特色和较强的针对性。
(2)地方课程资源的基本特征
从课程资源的角度来看，地方课程资源具有一般课程资源中常见的特征，而从地方课程的角度来看，地方课程具有其独特的个性。总之，地方课程资源的基本特征是:
1。区域情境
特征区域是地方课程资源的主要特征。地方课程资源是一种“现实的”课程资源，它描述了某一区域生活和地方文化的“原生态”，存在于某一特定区域。地方课程是根据区域经济、文化发展或社区发展面临的实际问题及其对未来成员的特殊发展要求，由不同地方制定的。从一开始，它就植根于一个特定的地区，并始终面向该地区。因此，它的适用范围必然有不同的区域。特定的地方课程只能适应特定的地区。
2。日常生活特点
地方课程资源来源于当地真实的生产和生活。地方课程必须立足于地方现实生活，从现实生活中提取有价值的新鲜课程资源，贴近并反映地方现实生活。地方课程的开发是为了使学生更好地理解和理解当地社会，积极适应和自觉参与当地社会生活。
3。文化特色
在长期历史变迁和特定地理环境的影响下，各地不可避免地会形成具有浓厚地方特色的文化资源。作为地方课程资源的重要组成部分，这些文化资源必然会吸引课程开发者的注意和使用，进而努力挖掘其教育价值。经过课程开发者对文化资源的仔细分析和处理，他们最终会直接进入课程领域，从而使地方课程呈现出浓厚的文化特色。
4。丰富的多样性特征
中国是一个多民族的大国。地方课程资源来源广泛。它的内容丰富多样，资源和信息量非常大。各地自然、经济、政治和文化的丰富性和多样性决定了地方课程资源的丰富性和多样性。
5。适宜性特征
所谓课程内容的适宜性主要是指课程的时效性、现实性和适应性。从课程内容上看，地方课程不同于国家课程，它没有对学科的平衡和完整提出严格要求，也没有刻意追求理论知识的系统性和完整性，而是特别强调课程内容与时代和现实的相关性。
6。
当地课程应该向学生提供的是当地生活的真实世界，它是可观察的、可核实的和实用的。它不是一堆无用的知识，也不是教师传授的，也不是学生接受的，也不是现成完整的答案。地方课程是一门生动灵活的课程，是一个实施、参与和探究的过程，需要学生不断寻求和完善。在探索、研究和自主学习活动的过程中，学生消除和克服疑惑，理解真理，实现真理的真谛。
7。完全开放
地方课程资源是一个持续开放、生成和持续的概念。他所面临的是当地或社区的现实。一方面，为了增强学生的社会责任感、使命感和参与意识，地方课程强调让学生深入社会，服务社会，拓展学生的发展视野。因此，其空结构是开放的。另一方面，随着社会的开放和信息技术的发展，学生在现实生活中不仅面临着空，而且面临着更广阔的空，他们不仅要立足于现在，还要面向未来，学习活动的过程，时间序列也是开放的。
8。意义的建构特征
一方面，“从不同侧面看同一课程资源，形成高峰”，在不同文化背景下，受课程开发者价值观、立场、人生观、目标和视角的影响，具有不同的内涵、意义和用途。换句话说，在不同的情况下，在不同的课程实施者眼中，相同的地方课程资源具有不同的教育价值和功能。因此，地方课程资源具有有意义的建设性特征。另一方面，地方课程是一种全新的课程结构。它的发展和研究是不系统的，还处于实验探索阶段，这就决定了现阶段的地方课程仍处于建设过程中，不可避免地存在这样那样的缺陷。
四、普通地方舞蹈课程资源....................................................................................14-16
第二节高师地方舞蹈课程资源开发的理论分析.......................................................................16-18
1、高师地方舞蹈课程资源的现有形式.......................................................................16
.......................................................................[/比尔/]第二章师范院校地方课程资源开发案例分析.......................................................................18-30
第一节所选案件的基本情况.......................................................................18-19 [/BR/]一、河北师范大学音乐学院舞蹈系基本情况.......................................................................18-19
2，曲阜师范大学音乐学院舞蹈系基本情况.......................................................................19
第二节对选定案件现状的调查执行.......................................................................19-27 [/BR/]一、2006年案例课程内容现状分析.......................................................................20-23
.......................................................................[/br/ ]第三节案例调查结果分析和建议.......................................................................27-30
.......................................................................
第三章研究高师地方舞蹈课程资源的开发策略。.......................................................................30-36
第一节地方各级教育部门的政策保证.......................................................................30-31
一、完善地方舞蹈课程政策.......................................................................31
2，增加资本投资.......................................................................31
第二套课程的实施确保.......................................................................31-33
1。改善学校系统。确保地方舞蹈课程资源的有效开发..........................................................32
2。树立正确的教师资源观。提高教师开发舞蹈课程资源的能力.........................................32-33
第三节高师地方舞蹈课程资源开发的实施.......................................................................33-36[/溴/] 1。高师地方舞蹈课程资源开发案例研究.......................................................................33-34
2。高师地方舞蹈课程资源的开发.......................................................................34-36
结论
随着我国基础教育课程改革的深入，高等师范教育课程改革的要求越来越迫切，但高等师范教育课程改革尚未进行。随着我国三级课程管理体系的引入，地方课程资源的开发和利用引起了中小学各学科的关注，地方课程资源的重要性日益凸显。同样，不能脱离基础教育而影响基础教育水平的重要因素——师范教育在地方课程资源开发中没有得到同样的重视，甚至没有得到任何重视。地方师范院校的舞蹈教育一直是沿着全国最高舞蹈院校和专业音乐院校舞蹈教育的方向、路线和内容进行的，忽视了各地舞蹈课程资源的开发，这一方面导致了地方师范院校舞蹈教育内容的雷同。另一方面，也造成了当地舞蹈课程资源的极大浪费。因此，本文通过对师范院校地方舞蹈课程资源开发的研究，呼吁对此领域的重视，并提出了开发和实施的可行性策略。
师范院校地方舞蹈课程资源开发处于初级阶段，在实践过程中会遇到许多意想不到的困难，需要国家、地方和学校共同克服。教育部和地方各级教育行政部门应为师范院校地方舞蹈课程资源的开发建立灵活的评价标准。师范院校在开发地方舞蹈课程资源时，除了要发挥思想上的主导作用外，还要在政策、财力、物力、人力等多方面给予支持，充分发挥政府部门的宏观调控和整体协调职能。同时，各地要根据实际情况制定标准，规范地方舞蹈课程资源的开发，使师范院校有明确的发展目标，避免盲目服从和浪费资源。当然，这种标准也应该为空留出一定的空间，充分考虑地域因素，确保师范院校本土舞蹈课程资源的顺利开发。