44000字硕士毕业论文新疆某地区义务教育实施校本课程的探索
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：44000字
论点：校本课程,实施,喀什
论文概述：
本文选取喀什地区作为切入点和选样区域，对喀什地区义务教育阶段校本课程实施的现状进行了实证调查，从而提出了影响喀什地区义务教育阶段校本课程实施的主要问题，并对产生这些问题
论文正文：
介绍
一、研究的背景与意义
(一)研究的背景 喀什噶尔，作为中国最西部的一个地区，有汉族、维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、塔吉克族、鸟兹别克族等多个民族聚集于此，营造了其独特的历史文化和民族风情，这里的教育更是值得深究的。研究喀什地区义务教育阶段校本课程实施的相关状况，和其他地区的校本课程实施有相近的地方，所以具有一定的普遍性，同时又有其特殊性。
(二)理论意义 我们提出“三级管理”的课程政策和这种政策下管理机制，是符合我国现实国情逻辑发展方向的选择，反映了一种顺应时代要求的改革理念，这为我国校本课程的实施起到了巨大的突进作用，而与此同时被深化研究的校本课程又为“三级管理”的成功落实开辟了更高、更创新的道路。两者相互作用为校本课程的政策化和其本身的发展都奠定了应有的理论基础。对校本课程的研究，是课程理论与实践长久充实进步进而趋于完善过程，可以更好地补充和开发与实施国家课程。 对喀什地区义务教育阶段校本课程实施的现状研究，可以深化对校本课程实施的涵义、存在的问题等方面的认识，拓展关于校本课程实施的课程资源因素、评价因素等方面的理论研究，丰富我国基础教育课程改革中校本课程实施的相关理论。
(三)实际应用意义 目前，在我国整个政治经济改革体制下对于课程多样化发展和进行校本课程实施，符合教育发展的根本利益，是受教育部门和各界部门所强烈推崇的。 校本课程的实现就是要重新整合分配教育制度内部资源与权力，将学校和教师在课程开发与实施过程中的权力以及地位给予肯定，校本课程对于学生的个性发展有很大帮助对教师的专业发展更有如鱼得水的效果，更有助于学校特色的形成，有效提高课程效果，满足了学校、教师和学生的实际特点与发展要求。一方面，新课程改革的深化，迫切需要将校本课程实施落实到实处，这不仅是校本课程本身的需要，更是国家课程、地方课程得以实施的必要载体之一;另一方面，义务教育阶段学校实际的校本课程工作仍停留在初级阶段，即大家都知道校本课程开发与实施的重要性，但并不是所有人都清楚校本课程实施的具体策略。为此，开展校本课程实施研究具有鲜明的现实性和迫切性。 对喀什地区义务教育阶段的校本课程实施现状进行研究不仅会对喀什地区义务教育阶段学校校本课程今后的发展起到一定的参考作用，而且，从实证研究中吸取经验和教训，可以使我们在进行校本课程的改造和创新时少走一些不必要的弯路，通过探究现阶段校本课程实施中存在的问题，分析其成因，并探讨解决问题的方法和对策，可以更好地促进校本课程理论和实践的发展，更会对教育的发展产生有利的影响，从而为广大义务教育阶段的教师及教育管理工作者提供借鉴，进一步推进义务教育阶段学校校本课程的实施。
二、国内外文献综述 20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。实施校本课程，其意义在于使课程迅速适应社会发展和经济发展的需要，使课程具有满足社会发展和学生需求的能力。由于政治文化背景、经济条件、教育传统等方面的差异，国内外有大量关于校本课程的文献，但各国学者往往从自己所关注的角度对校本课程的实施进行了研究。
(一)国外研究概况和文献综述 “校本课程”的思想源于20世纪60年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程的弊端，要求以学校为基础进行校本课程的研究，实现课程决策的民主化。校本课程实施的主旨是使课程真正成为学生经验的历程，成为学生理解世界的有机组成部分。 由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的不同状况，使校本课程各有特色。美国、口本等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程实施的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程。美国课程实行“国家一一地方一一学校”三级管理模式;新世纪口本高中校本课程的特色是，各学校可以在“综合学习时间”中开展特色的教育活动，同时在“校本学科与科目”中设定有特色的学科，创造性地编制学校课程;而法国、俄罗斯等中央集权的国家，国家制定严密的教学计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 综合看来，国外对校本课程的研究主要集中在以下几个方面:(1>校本课程的理论基础、概念界定:经济合作与发展组织认为，校本课程是在中央与地方教育当局权力和责任重新分配后，学校进行课程开发实施的过程。斯基尔贝克(Skilbeck)将“校本课程”定义为学生学习方案实施及评价的过程。埃格尔斯顿认为校本课程的实施是一种运用有关的资源来发展适合学生需要的课程的过程。(2)校本课程实施的意义:S.霍林斯沃思(S. Hollingsworth)认为，在义务教育阶段，校本课程的实施是解决普遍难题的一种措施，因为它在一定程度上可以影响人的行为。(3)校本课程实施的过程和目标的设置:马尔科姆Malcolm Skilbeck认为，校本课程的设置应有其广泛的目的，可以涉及教育改革的国际运动和价值论的中心问题等方面。 国外在这一领域的研究有如下突出的特点:(1)注重研究校本课程和教学设计之间的联系，即教学设计是构成校本课程的重要组成部分;(2)普遍认为学校和教师在校本课程实施中发挥着比较重要的作用。
(二)国内研究概况和文献综述 陈侠是在1989年的《课程论》中预测了“将有多样化的课程”这一重要趋势。钟启泉在意识到以学校为基础的课程改革的重要性后提出“……课程不仅要有国家一级的开发，还要有扎根于学校的以学校(教师)为主体的课程开发。”这一思想在1989年的《现代课程论》一书中指出，“课程开发有不同的层级:国家一级的，地方一级的，学校一级的。这三者的关系各国是大不相同的。不过，今口的一般趋势是，学校在课程开发中起着创造性的作用，开发的主体是第一线的教师。这是对以往的中央集权型课程编订的批判。”[1]1990年以后，吕达在《独木桥?阳关道?一一未来中小学课程面面观》中主张从中央到地方，再到学校各司其责并总结出三级课程管理系统。陈桂生也《何谓“校本课程”》阐述了“试行国家课程、地方课程和学校课程”的思想。 近年来，我国校本课程的相关研究受关注程度很高。国内的相关研究主要是从以下几方面加以阐述的:(1)影响校本课程实施因素的研究:对于影响校本课程实施因素的分析研究，国内学者以校本课程实施的个案研究或者某个地区的校本课程实施现状研究为基础，总结了影响校本课程实施的因素。目前，对影响校本课程实施因素的分析主要集中在校本课程实施的主体参与者和校本课程实施的客观因素领域。(2)关于校本课程实施策略的研究:对于校本课程实施的策略建构，国内学者根据我国目前校本课程实施的实际，总结出不同的策略，如:严五1}L认为“校本课程实施的出路在于建立民主科学的学校教育管理体制，重建知识结构与学校特色发展相结合，建立校本课程开发与实施的评价机制”m。欧阳丹和房慧提出中小学进行校本课程要实现课程管理体制的多样化和权利的真正分享，提高教师素质并赋予教师课程开发与实施的权利以及进行学校组织结构的变革。吴淑芳、温建红和刘玮则认为，“在当下进行校本课程实施时应当注意发挥教师在校本课程建设中的主导作用，引导学生转变其学习方式，积极参与课程改革，对校本课程实行科学管理” 上述研究有对国外理论的译介，也有对国内实践经验的总结，但对于少数民族地区义务教育阶段校本课程实施的研究却较为缺乏，可见其研究的意义和价值。
三、研究的方法与思路
(一)研究方法 本文以教育学、课程论等学科知识为基础，遵循理论分析与实证研究相结合的思路，具体以文献法和问卷调查法为主，辅之以访谈法等多种研究方法，在广泛收集资料的基础上进行分析、综合和整理。根据本论文的研究特点和实际需要，本文主要采用的具体研究工作方法如下: 1.文献法 本文通过网络检索《中国学术期刊全文数据库》、《中国优秀硕博士学位论文全文数据库》，系统查阅喀什师范学院图书馆和资料室图书等方式，搜集与本研究密切相关的研究成果。通过文献法，进一步了解其他地区校本课程实施存在的问题及解决方法，从而对本文起到一定的启示。 2.问卷调查法 问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段，是通过向调查者发出调查问卷，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。问卷调查法是本论文研究过程中主要的研究方法，因为这种方法需要运用统一设计的有一定结构的调查问卷，具有标准化的特点，研究者和研究对象之间不必担心在参与过程中可能出现某些尴尬局面;另外，这种方法在进行数据分析、处理的时候也比较容易且结果直观。通过问卷调查法收集关于中小学校本课程实施的数据和资料，了解义务教育阶段教师对校本课程的认识，实施校本课程的能力等等。 3.访谈法 访谈法又称晤谈法，是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。访谈法运用面广，能够简单而叙述地收集多方面的工作分析资料。本研究在与个别学校的校领导、老师和学生交流时运用访谈法，做到量的分析方法和质的分析方法的有效结合，尽量使调查结果真实、可靠。 4.课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法，具有一定的目的性和选择性。带着研究喀什地区义务教育阶段校本课程实施的目的，通过课堂观察直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究，了解中小学校本课程实施的状况和质量。
(二)研究思路 本文总体分为三个部分:第一部分对校本课程及与其相关的基本概念的界定进行阐述;第二部分，以喀什地区部分义务教育阶段学校为样本，进行有关校本课程实施的深入调研，并以基本数据为基础，对其校本课程实施的现状、存在的问题及其原因进行阐述和分析;第三部分，在研究现状及分析原因的基础上，提出对加强喀什地区校本课程实施的有效对策。 本文将以“三级管理”政策为指导，在鼓励发展校本课程的大背景下，理论联系实际，查阅大量文献资料，对校本课程的内涵和相关影响因素等方面进行阐述，并采用问卷调查法，对喀什地区多个义务教育阶段学校分别进行校本课程实施状况的调研，对要分析研究的多个领域进行问卷调查。问卷计划选取一定数量的少数民族中小学、汉族中小学和民汉合校的中小学分别进行调研，问卷中的问题主要是针对各个学校校本课程实施的现状、困难和有效对策，回收问卷后，对统计的数据进行定量分析，从中发现存在的问题，对存在的问题进行原因分析，最后根据教育学原理提出解决校本课程实施的相应对策。
四、创新之处 重视理论联系实际，采用问卷调查法，对初中和小学分别进行校本课程调研，对要分析研究的多个主题(8一13教师对校本课程的认识、14一18教师开发和实施校本课程的能力、19一2 8校本课程实施过程中的制约因素)进行问卷调查。问卷计划选取一定数量的少数民族初中和小学、汉族初中和小学和民汉合校的初中和小学分别进行调研，覆盖范围比较广。根据校本课程实施的一般理念，针对喀什地区的实际情况设计问卷，对喀什地区义务教育阶段校本课程实施的现状、困难及对策等方面做实证研究。
一、 校本课程的相关..................16-22（一） 课程.................... 16-181. 课程即学问............................16-172. 课程即为完成.......................173. 课程即预期的学习...................... 174. 课程即学习经验 .............................17-18（二） 课程实施 ..........................18-19（三） 校本课程 ............................19-21（四） 校本课程实施 ......................................21-22二、 喀什地区义务教育阶段............................. 22-35（一） 研究方案设计............................ 221. 研究目的与方法......................... 222. 调查问卷的设计............................. 223. 调查样本的选择............................. 22（二） 喀什地区义务教育阶.................. 22-271. 学段差异........................... 23-242. 学科差异 .........................24-253. 城乡差异........................ 25-264. 语言差异............................ 26-275. 成果差异................................. 27（三） 喀什地区义务教育阶.......................... 27-351. 校本课程实施存在旧政............................... 28-292. 学校领导对校本课程实施的.......................... 29-303. 教师和学生对校本课程的认.......................30-334. 影响校本课程实施的.............................33-35三、 喀什地区义务教育阶段校......................35-45（一） 建立科学合理的校............................. 35-381. 对学生的评价........................... 35-362. 对教师的评价 .......................36-373. 对校本课程方案............................37-38（二） 提高校长对校本课....................38-391. 提升校长专业素质............................382. 加强校长校本课程................... 38-39（三） 加强校本课程培训........................... 39-401. 明确校本课程的相..............................39-402. 提升教师校本课程意.........................40（四） 整合校本课..............................40-42............................................ 结语 校本课程在我国出现并引起重视，一方面反映了国家宏观教育体制改革的要求，反映了世界课程主体多元化的发展趋势，另一方面也是我国教育应对知识经济的挑战，培养高素质创新型人才的客观要求。实施校本课程要遵循以学生发展为本的原则，从学校的实际条件出发，发挥师生的主体作用，利用丰富多彩的教学方式，体现学校的办学思想和特色，满足学生的实际发展需求。 本文选取喀什地区作为切入点和选样区域，对喀什地区义务教育阶段校本课程实施的现状进行了实证调查，从而提出了影响喀什地区义务教育阶段校本课程实施的主要问题，并对产生这些问题的原因进行了分析，在分析原因的基础上，有针对性地提出了解决对策，尤其针对未实施校本课程的义务教育阶段学校，提出了教育管理部门要加强指导和监督的实施对策。从而，得出结论:就目前看来，喀什地区义务教育阶段的校本课程实施虽然还未成熟，但己具备了条件并形成了雏形，具有一定的可能性和优化性。 对校本课程实施的研究涉及的相关问题非常繁多，且众多要素交错缠绕，虽然笔者竭尽所能，围绕喀什地区义务教育阶段校本课程实施现状中存在的问题及原因做了大量的论述，尝试提出行之有效的应对之策，但终因时间、能力和篇幅有限，最新数据难以采集等原因，不能对涉及到的所有问题深入展开，在研究上难免有疏漏和不足之处。这些问题都需要自己今后加强学习，不断提高研究能力，在口后进一步研究和探讨。喀什地区的校本课程实施要走向较为成熟的阶段，还有一段漫长的路程，如何使少数民族地区义务教育阶段学校校本课程实施加快行程，走向成熟，体现其真正价值，仍是广大中小学校和课程改革专家需要进一步探究的重要课题。
参考文献[1] 庞二虎,苗科. 云南民族地区农村教育改革中的校本课程开发问题初探[J]. 科协论坛(下半月). 2010(11) 张如静. 少数民族地区农村学校校本课程研发现状与对策思考[J]. 现代教育科学. 2010(10) 张万波,安荣. 论政府参与校本课程开发管理:必然性、有限性和专业性[J]. 现代教育科学. 2010(10) 李介. 农村中小学校本课程开发中的课程领导[J]. 中国民族教育. 2010(Z1) 徐继存,李明菊. 农村中小学校本课程开发的现状与思考[J]. 当代教育与文化. 2010(04) 王机林. 论校长在校本课程开发中的角色、素质及职责[J]. 新疆教育学院学报. 2010(01) 于影丽,孟凡丽. 西北少数民族地区三级课程实施的进一步思考[J]. 当代教育与文化. 2010(02) 胡乐乐,肖川. 再论课程的定义与内涵:从词源考古到现代释义[J]. 教育学报. 2009(01) 张歆. 关于校本课程的实施问题与对策的述评[J]. 教书育人. 2008(24) 汪杰锋,姜军. 当前我国校本课程实施的现实与挑战[J]. 阜阳师范学院学报(社会科学版). 2008(02)