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36120字硕士毕业论文双语教学背景下学生英语学习目标概述

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36120字
论点:英语,学习动机,学生
论文概述:

本文是英语毕业论文,之前关于双语教学的研究多是集中于研究双语教学的各种属性以及它的可行性和优略势;关于英语学习动机的研究也多是在以英语作为一门语言课程进行教学的背景之下。

论文正文:

第一章导言

1.1研究背景
双语教学作为一种新的教学方法,在过去十年中发展迅速。自教育部发布第4号文件《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》(教育部[2001年第4号文件)提出本科教育应为外语公共和专业课程的教学创造条件以来,全国各地高校、中小学积极响应,双语教学热潮一波接一波地高涨。学校双语教学不仅是为了响应国家的号召,也是因为双语教学作为一种新的教学方式,在提高学生的英语应用能力方面具有很大的优势。顾名思义,双语教学是用两种语言教授非语言学科(黄安瑜,2011,p3)。在我国,双语教学意味着学校教师使用外语(主要是英语)作为课堂语言和教学语言教授非语言专业课程(黄安瑜,2011,p3)。这种教学方法的优点在于,一方面,英语作为课堂语言和教学语言进行教学,要求教师和学生在整个教学过程中尽可能多地使用英语,不仅提高了学生的英语读写能力,而且在课堂活动中培养和加强了学生的英语听说能力,更重要的是培养了学生的英语实际应用能力。另一方面,学生以新的方式学习了学科知识,培养了双语思维,使学生的发展更加多元化和国际化。
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1.2研究意义
本文旨在研究双语教学背景下影响学生英语学习动机的因素。在这种背景下,学生英语学习动机的特点和类型;如何在双语教学的背景下激发和培养学生的英语学习动机。研究这些问题的意义在于:在双语教学实施之前和实施过程中,许多专业学者对此进行了探讨,但大多数研究都是关于双语教学在教育实践中的各种属性、必要性、可行性和经验总结。这些研究都把双语教学视为一门孤立的学科,忽视了双语教学与英语的关系,因为双语教学以英语为教学语言,在很大程度上与英语学习密切相关,所以在研究双语教学时,对英语学习的研究可以更加全面。因此,本文选择了一个新的视角,不是简单地研究双语教学本身,而是以双语教学为大背景来研究学生的英语学习动机。以往对英语学习动机的研究大多集中在以英语为语言主体的背景下,研究学习动机是如何产生的,影响学习动机的因素是什么,以及如何培养和激发英语学习动机。这些研究将英语视为一门语言课程,同时也是针对纯语言学习的英语学习动机。然而,本文将学生的英语学习活动置于双语教学的背景下,试图了解在这样一个以英语教授知识的课堂中,当英语被用作语言工具时,学生如何看待英语学习以及学生的英语学习动机状况。因此,本文将双语教学和英语学习动机这两个对学生英语学习影响很大的因素结合起来,试图从一个全新的角度来解读双语教学和英语学习动机,并从实验中得出如何在双语教学的背景下培养和激发学生的英语学习动机。本研究为我国双语教学研究和英语学习动机研究提供了新的理论基础,丰富了以往的理论研究。
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第二章相关概念及文献综述

2.1双语教学
双语教学分为广义和狭义。广义的双语教学是指在学校教学活动中使用两种语言作为教学语言。狭义的双语教学是指使用第二语言或外语传授专业知识并实现教学目标的教学活动。主要包括:教师在教学过程中选择原有的外语教材、外语板书和外语课件,教师布置外语作业和测试,学生回答问题,做外语作业和测试问题(黄安瑜,2011,p4)。根据《英汉双语教育词典》,双语教学被解释为“培养学生在同一水平上使用两种语言的能力的教育”;朗曼的《应用语言学词典》对双语教学的解释如下:“在学校,专业科目可以用第二语言或外语教授。”我国的双语教学属于狭义的双语教学,因此笔者对双语教学的定义遵循了我国一贯的观点,即在学校教学过程中,教师使用母语和外语(英语是我国的主要语言)作为课堂上的主要语言,教授非语言学科的知识。在不同的教学阶段,使用母语和外语的比例是不同的。
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2.2学习动机
学习动机是指能够刺激学生开展学习活动、维持现有学习活动、引导学生的学习行为走向其学习目标的内部心理状态或内部过程。(陈奇刘鲁德,2007,p211)学习动机具有促进和维持学习行为的两种功能。学习动机是一种内在的动力机制,其表现形式多种多样,但最常见的表现形式是推力、紧张和压力。推力是指学习的欲望和需求来自学习者的内心。它的产生通常是由于学习者认识到学习的必要性,对新知识的渴望和对未来的渴望。拉力是指外部因素对学习者的诱导和吸引,从而使学习者愿意学习。压力是指外部客观事实强加给学习者的“负担”,迫使他们开展学习活动,如各种考试、父母的期望、学校要求和各种社会压力。这三种动力机制可以促进学习者参与学习活动,但相比之下,压力不能被视为一种独立而持久的学习动机,必须转化为推力和张力,以展示其力量,发挥促进作用,促进学习者积极开展学习活动。根据尼奥拉泽的理论,他认为学生学习动机的形成和发展有三个条件:教师、学生和教学内容。教师是学习的领导者。教师的个性及其对学生、工作和学科的态度决定了学生学习动机的形成。学生是学习的主体,他们的个性和特点是不同的。教学应遵循学生的发展规律,激发学生学习动机的形成。教学内容是学习的媒介。学习动机的形成受学生对要通过教学内容学习的知识体系的掌握、学生是否对教学内容感兴趣以及他们是否喜欢教学形式的影响。(卢志宝,1986,P23)
...

第三章普通英语教学模式下学生的英语学习动机.........17
3.1通用英语教学模式的概念.........17
3.2学生英语学习动机的类型和特点.........17
3.2.1在普通英语教育模式下,英语学习动机的类型.......17
3.2.2在一般英语教学模式下,英语学习动机的特点.......18
3.3影响学生英语学习动机形成和发展的因素.......20
3.3.1主观因素.......20
3.3.2客观因素.......21
第4章研究设计.......23
4.1研究目的...23
4.2研究问题...23
4.3研究方法...23
4.4研究主题...24
4.5研究过程...25
4.6研究数据和分析...27
第五章双语教学背景下学生的英语学习动机.........37
5.1学生英语学习动机的类型.........37
5.2学生英语学习动机的特点.........38
5.3影响学生英语学习动机形成和发展的因素.......39
5.4培养和激发学生英语学习动机的方法.......39

第五章研究结论——双语教学背景下学生的英语学习动机

5.1在双语教学背景下,学生英语学习动机的类型
我国对学习动机的类型有很多研究,学者们也有自己的看法。在查阅了大量书籍后,笔者参考了魏亮在《论大学生学习动机的特点及激励》中对学习动机类型的分类。以及高弘毅等人在《中国高校本科生英语学习动机类型》一文中对英语学习动机类型的研究,并结合本次实验的研究结果,总结出双语教学背景下学生英语学习动机的类型:倾向于考试型。这种英语学习动机主要基于考试和成绩。它包括被动考试和主动考试两种类型:被动考试是指为了应付父母、学校和考试而进行的学习;主动考试是指为了取得好成绩而进行的学习。然而,无论学生是主动还是被动,他们的学习行为都是脱离被动状态的,他们学习的知识总是为了应付考试而没有真正的吸收,所以考试后他们忘记了,学习效果很差。这种英语学习动机的强化效果很差,但在以应试教育为背景的教育体系下,它具有一定的导向性和强制性。倾向于感兴趣。这种类型的英语学习动机主要是基于兴趣本身。学生喜欢学英语。学生在学习过程中处于积极的地位,所以他们对所学的东西感兴趣,对知识有强烈的渴求,因此他们有很强的接受能力、快速掌握知识和清晰记忆的能力。这种英语学习动机可以快速培养学生的各方面能力,但其强化效果较差,并将随着学生兴趣的转移而逐渐消失。
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结论

本文主要研究双语教学背景下学生的英语学习动机。作者运用文献研究的方法,系统地认识和梳理了有待研究的问题。然后,作者运用问卷调查的方法,对双语教学背景下学生英语学习动机的类型、特点及影响因素进行了调查分析。然后,采用访谈调查的方法,调查和分析了影响学生英语学习动机的因素以及培养和激发学生英语学习动机的方法。最后,笔者选择课堂观察的方法来观察学生双语课堂的真实情况,并对上述调查进行了补充研究。总体而言,本文完成了研究实验,解决了研究问题,取得了研究成果。在双语教学背景下,影响学生英语学习动机形成和发展的主要因素有:学生的英语成绩、学生对双语课的态度、教师的专业水平和个人魅力、教师对学生的态度;学生的英语学习动机有其自身的特点,可以更详细地分为8种类型。双语教师应帮助学生克服障碍,树立信心,形成正确的归因,建立良好的师生关系,设定目标,优化课堂环境,体验成功,重塑态度,增强成就感,提供语言环境,合理运用竞争机制培养和激发学生的英语学习动机。总之,双语教学对学生英语学习动机的形成和发展有积极的影响,而学生的英语学习动机也对学生良好的双语课有相应的反应。
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参考资料(略)