41526字硕士毕业论文高等教育质量保障理论与实践综述——以英国、日本、法国和德国为例
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：41526字
论点：教育质量,高等教育,保障
论文概述：
本文是GCT在职硕士毕业论文，本文基于高等教育质量保障和比较教育学相关理论，以英、日、法、德四国的高等教育质量保障体系为研究对象，通过对大量外文资料的翻译、分析和整理。
论文正文：
第一章导言
教科文组织于1991年建立了高等教育质量保证机构国际网络，向所有国家宣布高等教育的质量水平。它还在1998年第一次世界高等教育会议上强调了质量问题，并指出质量评估是确保高等教育质量的第一步行动。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》正式颁布。《纲要》确定了未来十年中国高等教育改革的趋势和发展蓝图，提出了实现高等教育大国向高等教育强国转变的任务。此外，纲要明确指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2011年，国家在高等教育发展战略中确立了提高高等教育质量的核心地位。纲要将把提高高等教育质量和人才培养质量放在首位。此外，2012年，教育部发布了《教育部关于全面提高高等教育质量的意见》文件，指出应采取完善人才培养质量标准体系、改革人才培养机制、完善教育质量评价体系等措施，确保高等教育质量。
1.1研究背景
21世纪被认为是“质量的世纪”。世界高等教育界也十分重视高等教育质量保证体系的建设。提高高等教育质量已经成为高等教育改革和发展的关键词和关键词。在1998年举行的第一届世界高等教育大会上，高等教育质量保证也成为各国高等教育研究和实践的焦点。
新世纪以来，欧美和一些亚洲国家掀起了新一轮提高高等教育质量的浪潮。从欧洲的“博洛尼亚进程”到美国高等教育改革行动计划、日本的“21世纪卓越中心”和韩国的“21世纪智能韩国项目”等。，都反映了[高等教育未来的改革和发展方向4]。这表明世界各国都在积极探索和建立具有自身特点的高等教育质量保证体系。
1999年，中国实行高校扩招，接受高等教育的人数显著增加，高等教育进入大众化发展时代。普通高校学生人数从1998年的643万增加到2011年的3167万，增长393%。就高等教育毛入学率而言，从1998年的9.8%上升到2011年的26.9%，增长了175%。然而，与拥有高等教育的发达国家一样的扩张规模不可避免地会带来质量问题。然而，目前我国还没有建立一个适合我国高等教育特点的完善的高等教育质量保证体系。
1.2研究意义
摘要:概述了英国、日本、法国和德国高等教育质量保证的发展历程和内外质量保证的主要形式，并从保证目的、组织机构、具体标准和运行过程四个方面进一步把握了这四个国家的高等教育质量保证体系。在丰富高等教育质量保障理论的同时，也为我国构建完善的高等教育质量保障体系提供了一些参考。具体而言，其意义主要体现在以下几个方面:
1.有利于进一步加深对高等教育质量保证理论的理解
我国许多学者对世界高等教育做了大量的研究，并产生了许多杰出的成果，特别是对美国、英国等西方发达国家。然而，研究范围相对狭窄，缺乏系统的视角来把握世界高等教育的质量保证。因此，本研究希望通过分析世界高等教育质量保证体系的发展历程，从组织、保证目的、标准体系和运行过程四个方面对英、日、法、德高等教育质量保证体系进行系统深入的分析，帮助我们进一步了解世界高等教育质量保证体系。
2.这有助于丰富比较教育学的研究。
比较教育研究世界上不同国家、民族和地区的教育。目前，中国学者更注重这一领域不同国家之间的比较，主要集中在美国、英国、法国等国家。这些研究范围不广，不能充分吸收不同高等教育质量保证模式的成功经验，促进我国高等教育质量的进一步发展。因此，本研究选取了高等教育中具有代表性的国家，比较了它们的高等教育质量保证模式。
3.这有利于促进我国高等教育质量保障的发展
本研究在对英、法、日、德高等教育质量保证体系研究的基础上，选择知名大学内部质量保证的措施进行研究和分析。在此基础上，结合我国高等教育发展的实际情况，为我国建立高等教育质量保证体系提供有针对性的建议，希望有助于促进我国高等教育质量保证体系的发展。
第二章是英国高等教育质量保证体系
虽然世界不同国家的高等教育体系、历史阶段和发展水平存在差异，但为了保证高等教育质量，各国都根据实际情况建立了适合本国发展的高等教育质量保证体系。目前，世界上主要有三种高等教育保障模式:以美国和日本为代表的美国模式；以英国和澳大利亚为代表的英国模式；以法国和荷兰为代表的欧洲大陆模式，因此本文将选取英国、日本、法国和德国来研究其高等教育质量保证模式。
英国在高等教育质量保证体系建设方面的努力和成就吸引了全世界的关注。因此，研究其发展过程和现状，对我国高等教育质量保障具有重要的理论和现实意义。它可以帮助我们更好地了解和研究英国高等教育质量保证体系，真正实现学术水平和教育质量的提高。
2.1英国高等教育质量保证的发展
2.1.1双轨系统的开发过程和质量保证
第二次世界大战后，英国原有的精英教育模式和高度自治的模式受到了极大的挑战。在此背景下，英国于1961年宣布成立高等教育委员会，由罗宾斯勋爵担任主席，并于1963年发表了《罗宾斯报告》，该报告探讨了英国高等教育如何能更好地为社会服务3.1日本高等教育质量保证的发展历程............................23并提出了扩大高等教育的建议。罗宾斯报告提到，应该消除区分同一机构的名称或限制因素，以实现高等教育机构组织之间的平等，3.1.1大学基准和自我评估的兴起纲要(1991-1999年)……23。
1964年7月，国家学术奖励委员会成立。高等教育双轨制建立后，国家高等教育委员会负责高等教育公共部分的学位授予和质量监督。中国国家高等教育质量监督保障委员会(CNAA)成为英国第一个全国性的高等教育质量监督保障机构，这也是英国高等教育质量保障建立的标志。大学部门继续使用传统机制，这也反映了质量保证的“双轨”。保守党执政后，成立了国家咨询机构(NAB)，就地方高校的学术课程、高等继续教育的经费分配和高等课程的批准提供咨询。1987年，全国广播委员会的报告指出，地方当局的控制限制了多学科技术学院的发展。1988年，宣布多学科技术学院脱离地方教育当局的管辖范围，全国教育委员会立即被取消。
2.2英国高等教育的外部质量保证
英国高等教育的外部质量保证体系主要由以下三部分组成:QAA负责机构审计；由英格兰高等教育基金会、威尔士高等教育基金会和北爱尔兰委托并得到学习部支持的教学质量信息和全国学生意见调查；其他外部评估机构进行的质量评估，如专业评估、媒体排名等。
2.2.1学院审计
QAA学院评审的目的是确保英国高等教育机构提供合格的高等教育、资格标准和资格框架，同时合理行使学位授予权，达到提供评审的目的，确保学生获得高质量的教育。学院审计希望促进学院和大学建立有效机制，确保学位和资格标准符合英格兰、威尔士和北爱尔兰资格框架的要求。具体要求包括:促进教学质量的不断提高，为利益攸关方提供可靠和有价值的高等教育公共信息；确保高等教育机构在发现学术标准和教育质量的不足或严重不足后能够迅速采取行动，并要求高等教育机构对公共资金的使用负责。
对机构的审查分为三个阶段:准备、调查、发布报告和后续活动。准备阶段。在审计调查开始前9个月，QAA将召集被审计机构召开预备会议，确定审计调查范围，明确机构、质量保证部门和审查小组之间的合作，核实机构的自评报告是否符合要求，并确认纪律跟踪审计和全面调查的原则。在此期间，助理督导员访问了学院，会见了学生代表，为审查过程提供了安排，并指导了学院的自我评估和学生建议应遵循的标准。之后，助理监事根据会议及相关信息初步确定了纪检监察的范围，并将审计团队的规模和纪检监察的数量告知了各机构。高等学校提交高等学校自评报告、短期调查前提交评审小组的其他材料以及学生会的“学生书面材料”。以上信息、信息办公室和助理主管的信息均提交给评审小组。审查小组分析信息，选择要跟踪和审查的主题领域和要调查的主题调查领域，最后在审查开始前4周确定它们。
第三章日本高等教育质量保证体系……23
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3.1.2第三方评估发展阶段(1999-2004)...................23
3.1.3认证评估体系的深入发展时期(2004年至今)……24
第四章:法国高等教育质量保证体系……33
4.1法国高等教育质量保证模式的发展................33
4.1.1外部质量保证的建立……33
4.1.2博洛尼亚流程................33
第五章德国高等教育质量保证体系..............................39
5.1德国高等教育质量保证流程...................39
5.1.1战后高等教育质量保证的恢复阶段...................39
5 . 1 . 2 60-70年代高等教育质量保证改革阶段...................39
5.1.3德国统一后高等教育质量保证的发展..............................41
第六章发达国家高等教育质量保障对我国的启示
在大数据、低碳、新能源的知识经济时代，高等教育作为科技进步的主要驱动力、创新管理和人力资本投资的重要方式，在经济发展中发挥着不可替代的重要作用。然而，温家宝在《温家宝谈教育》中指出，“教育质量需要提高，教育投资需要增加，教育体制需要改革”。目前，中国已进入高等教育大众化时期。接受高等教育的人数急剧增加，已经成为世界上教育规模最大的国家。然而，规模扩大所带来的问题也非常严重，高等教育质量也越来越成为人们关注的焦点。建立健全完善的高等教育质量保证体系具有重要的现实意义。
与世界高等教育发达国家相比，我国高等教育质量保障体系起步较晚。然而，英国、日本、法国和德国都结合各自的特点，建立了健全完善的高等教育质量保证体系。因此，本文通过对这四个发达国家高等教育质量保证体系的探讨，总结了建立健全高等教育质量保证体系的相关经验。
6.1发达国家高等教育质量保证体系的比较
从本质上说，高等教育质量保证是政府、大学和社会为实现各自的利益和质量要求而进行博弈的一种实践活动。政府、市场和大学三种力量的张力和整合形成了不同的质量保证模式。四国高等教育质量保证体系都形成了政府-大学-社会多评价主体的结构，模式改革的趋势是向多复合模式发展，以协调多主体的价值需求，达到国家权力、市场和制度的平衡状态。
结论与展望
本文以高等教育质量保证和比较教育学的相关理论为基础，以英国、日本、法国和德国的高等教育质量保证体系为研究对象，通过大量外文资料的翻译、分析和整理，详细介绍了各国高等教育质量保证体系的历史进程、外部质量保证和内部质量保证。其中，内部和外部质量保证的引入基于四个方面:目标、组织结构、标准和程序。在此基础上，总结了发达国家高等教育质量保障的成功经验。
通过对四国高等教育质量保证体系在保证主体、标准和程序方面的比较，本文得出以下结论:1 .这四个国家有不同的质量保证模式，但都建立了健全的以政府、社会、大学为基础的高等教育质量保证体系；2.在标准方面，体现了注重学术水平、强调学生意见、注重质量改进和跟踪的特点。3.在操作过程上，表现出高度的一致性，大致可分为准备阶段、现场检查阶段、会议和汇报阶段。此外，发达国家高等教育质量保证体系也呈现出多元化和复合化发展的趋势:1 .高等教育质量保证体系以院系自我评价为基础；2.独立的第三方保障机制；3.评估方法的多样化。本研究在总结发达国家高等教育质量保证的基础上，提出了以下改进我国高等教育质量保证的建议:1 .建立基于机构自我评价的高等教育质量保证体系；2.不断丰富高等教育质量保证的主体；3.评价标准和方法的多样化。
基于目前的研究，本文需要在以下几个方面进行深入挖掘:1 .基于信息论和协同理论，研究各国高等教育质量保证体系中各要素的信息流及相关各方的合作模式，将有助于促进高等教育质量保证体系的稳定运行，从而更好地保证高等教育质量；2.丰富研究样本，选择一些高等教育质量保障失败案例，进行正反两方面的研究。3.结合中国实际，探讨上述质量保证方法在中国的可行性。
参考文献(省略)