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36958字硕士毕业论文小学英语教师职业认同发展的叙事个案研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36958字
论点:findings,report,analyses
论文概述:

In order to answer the two research questions, what the development of primaryEnglish teachers\' professional identities is like and what might drive the development,this study closely examined the narrative cases about three primary English teachers\'p

论文正文:

第一章引言

1.1问题陈述
本研究试图调查小学英语教师的身份发展,理由是小学英语教师值得我们的研究关注,教师的专业身份不仅可以服务于研究目的,也可以服务于实践目的。在关注教师经验和实践的研究中,专业认同是一个分析和探索的生产性角度,而教师专业认同的这种研究价值恰恰源于教师专业认同的发展与其不断变化的教学实践和专业发展是分不开的。本研究的意义阐述如下。首先,小学英语教师值得我们研究。英语教育占据着突出的地位,因为自20世纪70年代末以来,英语一直是我国高考中的一门重要学科(崔2006: 6)。小学正式要求英语教学(胡2007年),英语教师在中国小学中仅次于汉语和数学教师(中华人民共和国教育部,2014年a)。因此,这些英语教师的身份值得我们去探索,无论是为了研究还是教学目的。其次,从研究的角度来看,认同是检验教师经验和实践的一个有效的分析透镜。许多人都同意,只有通过对教师身份的分析,才能透彻理解和研究教师的行为和实践(吉2000;波尚和托马斯2009;Varghese等人,2005年;Beijaard等人,2004年;凯奇特曼斯和范登伯格,1994年)。从心理学的角度来看,身份可以被视为教师职业生活中的一个组织因素,反映了他们的信念、承诺和理解。教师和学生理解谁是教师和什么是教师是很重要的(凯尔彻特曼斯和范登伯格,1994年;Varghese等人,2009年)。
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1.2论文结构
第二章将对与身份相关的理论讨论进行批判性回顾,为我的研究设定理论背景,探索教师身份以定位研究缺口的实证研究。最后,温格(1998)的身份生态学将被引入作为本研究的总体框架。第三章将描述当前研究中所采用的研究方法,包括参与者、数据收集方法和数据分析。第四章将报告和介绍我的研究中与研究问题相关的发现。第五章将根据以前的文献和理论命题讨论和深入研究这些发现。最后一章是研究结果的总结,以及对未来研究和教师教育的启示。
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第二章文献综述

2.1身份理论:叙事转向
在这一部分中,将简要回顾身份研究的主要流派,然后重点是身份研究的叙事转向。目前,我将主要从哲学和心理学的角度回顾叙事研究。叙事研究固有的方法论将在下一章中介绍。可以说,社会科学中关于同一性的基础理论家是威廉·詹姆斯和乔治·赫伯特·米德。随着心理学和社会学作为社会科学中一门独特的学科出现,身份的研究视角从一种主要是私人的内部视角转变为一种个人的内部思维和属性以及围绕他或她的社会结构都得到同等考虑的视角。换句话说,个人的私人思想和社会的公共影响和意义都成为身份研究的焦点。米德和詹姆斯的理论方法都关注个人内部和外部的谈判,其中最重要的贡献如下。埃里克森(1950,1959,1968)的身份理论认为,我们在青春期经历了一场身份“危机”,在这场危机中,我们决定了我们成年生活的最终轨迹,并将身份视为人类发展的过程和结果。他对发展的强调是身份研究史上的第一次。埃里克森的理论是身份地位方法(Marcia 1966)的基础,这种方法主张冲突的个人可以根据身份发展中探索和承诺的层面被分为四种身份之一。埃里克森理论对于身份的叙述性研究也是必不可少的,身份的叙述性研究已经成为一个研究领域,被松散地称为学术期刊致力于的生命叙事研究。目前的研究受到了这一系列研究的启发。
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2.2关于教师职业认同的研究
对现有文献的回顾表明,大多数关于教师认同的研究侧重于高等教育中的教师(例如,布科,2015年;徐克2007;Li 2008Farrell 2011Day等人,2006年;达夫和内田1997;迪拉博1999年;刘2011;郝2011;Li 2008)。在这些研究中,有两个课题受到了频繁的调查:内容和发展,这里分别指教师专业身份的构成和特征以及教师专业身份的建构和重构。这组研究探索了教师专业身份的内容,通常试图将参与的教师分类为不同的标签。例如,在法雷尔(2011年)的研究中,研究人员确定了16个主要角色身份,并将它们分为三大类。这组研究还试图调查教师职业身份的具体方面(例如,关于身份的社会和文化方面,见Duff和Uchida 1997性别观点见Dillabough 1999)。接下来,我们将更详细地回顾第二类研究的主要发现,即那些探索教师职业认同过程问题的研究。
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第三章方法……15
3.1研究地点和参与者……15
3.2研究人员的作用以及与参与者的关系……17
3.3数据收集……18
3.4数据分析……20
第四章调查结果……23
4.1棱的叙述……23
4.2陶的叙述……38
4.3安的叙述56第五章讨论……72
5.1英语教学部门的发展……73
5.2区级英语教学研究小组的发展……80
5.3概述……86

第五章讨论

在前一章中,参与的教师陶、冷和安的生活故事分为三个部分:他们作为英语学习者的经历,他们作为英语教师的经历,以及他们对未来的期望。从他们的生活经历中,我们可以看到他们在不同的实践社区中职业身份的发展,这些社区并不互相排斥。在本章中,我将考察不同实践社区中参与教师的认同和协商,并探讨他们的专业实体是如何发展的以及是什么推动了这种发展。我将调查英语教学系作为一个实践社区和地区级英语教学研究小组的初级英语教师的专业身份发展。将特别关注影响小学英语教师专业身份的因素。陶、冷、安三个案例揭示了英语院系、英语教学的严格研究小组是他们职业认同发展的重要场所。在下文中,我将根据温格(1998)认同发展生态学的基本概念和原则,考察这两个社区中三个参与教师专业认同的发展。
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结论

为了回答小学英语教师专业身份的发展是什么样的以及可能推动这一发展的两个研究问题,本研究对三个小学英语教师专业身份发展的叙事案例进行了仔细的考察。通过与冷、陶、安三位小学英语教师的接触,我展示了他们的职业身份是如何经历转变和变化的,并探索了这种发展背后的力量。在这一章中,我将首先总结我研究的主要发现,然后讨论对未来研究的启示,最后我将考察对教师教育的启示。在此之前,我发现有必要提醒一句:我进行目前的研究并不是为了从调查结果或讨论中得出任何结论性的论点。相反,我的目的是探索和提供两个研究问题的合理答案:第一,小学英语教师专业身份的发展是什么样的。第二,这种发展的驱动力可能是什么。
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参考资料(略)