23569字书评孔子学院初级班语音练习模块组装模式探索——以罗马大学孔子学院甲班为例
论文类型：书评
论文字数：23569字
论点：语音,汉语,孔子
论文概述：
本文是教育教学论文，本论文就以笔者在罗马大学孔子学院的教学实践为例，对孔子学院零基础班级的语音练习进行了一定的探索，初步设计出语音练习的模块组装模式。
论文正文：
第一章导言
1.1研究背景
21世纪初以来，全球汉语热持续升温，对外汉语教学的各种研究也日益增多。语音学作为语言的物质外壳，也是外语学习者接触的第一部分。它的重要性是不言而喻的，汉语语音自然是每门汉语课程中必不可少的教学内容。近年来，对汉语语音教学的研究主要集中在语音教学、语音错误分析和语音对比分析的内容和方法上，但对语音练习的研究却很少。事实上，在语文课堂教学中，教师引导的语音练习是教学中非常重要的一个环节，应该关注哪些语音项目，应该达到哪些目标，以及如何在有限的训诫大厅里进行有效而有趣的练习，这已经成为我们需要思考和探索的问题。
自2004年韩国第一所孔子学院成立以来，中国已在125个国家(地区)建立了471所孔子学院和730间孔子课堂，吸引了来自当地和周边地区的中国学习者，其中大部分人没有接受过任何汉语课程，孔子学院开设的初级汉语课程成为他们的首选。这些学生通常是非专业学习者，只能在业余时间学习汉语。他们的目的基本上是与中国人交流，这使得好的发音更加重要。顺畅的交流可以进一步增强学习者的成就感，也是持续语文学习的必要条件。
然而，孔子学院的教师主要是国家汉办派出的，大部分是公共教师和志愿者教师，还有一些地方教师。然而，总的来说，教师是相对流动的，小学教师是“铁营和流动的士兵”。他们基本上是“新手”教师。他们大多不熟悉现阶段的发音练习。然而，对于非汉语环境下的汉语学习来说，语音习得的机会相对较少，因此课堂上有效的语音练习就显得尤为重要。因此，一个可供借鉴的语音练习模式对孔子学院的师生都有很大的帮助。
此外，由于孔子学院位于海外，语言环境不同于国内目标语言环境，课程也有其特殊性。作者认为语音练习的目的和内容也需要讨论。
因此，本文以孔子学院零基础班语音练习的目标、内容和形式为研究对象，构建了相关的组合练习模块，并以具体案例说明了模块组合模式的实施过程，测试了该模式的教学效果。
1.2相关研究综述
1.2.1对外汉语语音实践研究综述
语音学作为语言的物质外壳，一直受到外语学习者的关注。自然，汉语语音也是学术界讨论最多的话题之一。研究成果主要集中在语音教学的内容和方法、语音错误分析和语音对比分析上。语音练习作为语音教学的重要组成部分，也分散在各种教学文件中。
唐成指出，语音练习应该贯穿整个基础阶段。音、韵、调的单一训练是基本技能，在会话实践中起着促进作用。虽然很无聊，但却是必不可少的。当讨论“音位教学”仍然依赖于“语言流教学”时，我们首先认为两者都不可忽视。然后，基于他对个体训练重要性的理解，我们提倡“音位第一，语言流第二”。这些观点，结合以往的研究和该行业的重要教材，丰富了语音练习中热点问题的阐述，具有重要的指导意义。柴邢俊以声母和韵母为例，指出语音学习注重“口耳训练”，即模仿训练，强调“强化训练”的重要性和必要性。
类似的研究主要从宏观层面上讨论汉语语音的热点问题，从教学方面入手，而对练习的研究相对较少。
刘颂豪首先解释了对外汉语教学中写作练习的目的、方法和原则。他首先分析了实践研究的现状，指出了学术界对实践的一些共识，如实践应该有明确的目的和有效性。然后讨论了练习可以达到的目的、目的的分类以及练习形式服务于一定目的的适当程度，解释了练习方法、练习形式和问题类型的概念，并讨论了练习编写的主要原则，如“简洁直接、实用有效”、“有序安排、相互协调”等。刘颂豪对对外汉语实践的研究不仅总结了前人对对外汉语实践的研究，也为以后的相关研究(包括语音练习)提供了一定的理论基础。
第二章是零基类的特点和孔子学院的模块设计理念。
为了保证模块设计的科学性，作者首先查阅了相关文献。虽然大多数研究对象是“语音教学”，但我们认为这些原则也适用于“语音练习”的范畴。
刘询认为，将最初的短期集中教学与随后的长期严格要求相结合、音素教学与语言流教学相结合、听与说并重、注重有意义的练习等都是有益的。赵金明在书中补充道，指出了根据目标调整阶段的原则。他认为，初级阶段的音位教学不需要太严格或太详细，而应该首先建立一个厚厚的糖语音系统，然后不断纠正和巩固发音。毛时珍强调“语音输入”的重要性，并要求教师在设计时将其作为明确的教学任务。他还指出，语音教学应与其他语言要素和语言技能相协调。虽然他总结的原则已经改变，但这也符合刘贵的“先听后说”和“有意义的实践”。
总之，上述原则基本涵盖了学术界在这方面讨论的内容，简洁全面，为本文的概念设计提供了指导。
直接影响概念设计的应该是实际教学情况。孔子学院的课程因其非目标语言环境而有其自身的特殊性，课程设置往往不同于国内外的学术教育。零基础学生也有一定的特点，这决定了教学安排和模块的设计理念。因此，以下将以罗马大学孔子学院(以下简称“罗马孔子学院”)的一个小学班级为例，分析其课程设置、学生特点以及模型设计中坚持的基本理念。
2.1合理化标准以增强可行性的概念
孔子学院学生的构成有其特殊性。不同孔子学院的学生不能保证全日制学习，只能参加非全日制课程。因此，孔子学院的课程大多是短期课程，通常每学期课时较少。罗马孔子学院的常规课程是50个小时，课程尽可能远离工作时间。他们安排在周一至周四的16: 00至20: 00或周六的9: 00至13: 00。学生每周只有4小时。此外，一些学生忙于他们的工作，所以学习汉语的时间更少了。
在课堂之外，学生获得发音的机会很少，因为他们处于非汉语环境中。即使罗马有许多中国商店和餐馆，但显然不是他们经常出入的地方。大多数学生只选择在家模仿课本光盘上的录音。
由此可见，孔子学院的学生几乎没有时间学习汉语，也没有机会掌握发音。然而，我们认为在32小时的练习中，让零基础水平的学生发音水平“一步一步”是非常可行的。
尽管语音教学的目标是讲“标准”普通话和避免外国口音，但鉴于上述实际因素，我们同意“标准”不应成为语音练习初级阶段追求的目标的说法。也就是说，我们追求“可行”的标准发音，并在此阶段严格寻求学生的完美发音，以免削弱他们的学习热情。
一方面，这一合理标准增强了学习者练习发音的可行性；另一方面，正是因为每个模块的设计符合学习者的实际情况，所以也提高了教师组装模块的可行性。如果每个模块设计得当，教师可以在使用过程中直接组装模块，可操作性更强。
因此，我们认为应该适当调整零基课堂语音练习的目标，制定更合理的测量标准，从而增强模式设计的可行性。我们鼓励学生掌握“正宗”的发音，但他们不应该去寻求它。
2.2实现有效性的材料优化概念
孔子学院零基础班的大部分学生来自各行各业。由于职业、地位、兴趣等方面的差异，学习汉语的动机往往是不同的，主要是工作、出国留学、参观或对中国文化感兴趣等。然而，归根结底，这往往是为了与中国人沟通。对于初级阶段的学习者来说，如果他们能在短时间内达到简单交流的目的，他们的学习热情一定会进一步提高。基于这种情况，一个好的发音是非常必要的。
然而，如前一节所述，学生课后获得发音的机会很少，这使得课堂上的发音练习成为学生获得听说能力的重要途径。此外，课时少的现实因素对课堂语音练习的质量提出了要求，尤其是有效性。
一方面，这种“有效性”体现在发音练习材料的选择上。在有限的课堂时间内，有必要加强一些发音项目的练习，尤其是意大利学生难以掌握的中国特色发音。另一方面，综合练习材料应与特定的练习形式相结合，以准备一个“优化”的练习模块，从而尽可能确保练习的最佳效果。
第三章语音练习模块组装模式的实现.........9
3.1语音练习模块的构成分析……9
3.1.1模块中的语音练习项目.........9
3.1.2模块中的语音练习形式.......15
第四章是语音训练模块组装模式的效果分析。……26
4.1从最终测试看模块组装模式的影响……26
4.1.1从期末笔试听力答案看模块组装模式的效果……26
4.1.2从最终口试看模块组装模式的效果........27
第五章结论…… 32
5.1使用中语音练习模块组装模式的优缺点.......32
5.1.1语音练习模块组装模式在使用中的优势.........32
5.1.2正在使用的语音训练模块组装模式的缺点.........33
第四章分析了语音练习模块组装模式的效果
学期结束时，笔者对学生的期末考试进行了分析，包括11次期末笔试的听力试卷和口试记录，同时采访了3名学生，并以电子邮件的形式收回了3次采访的答案，以考察模块组装模式下学生的语音学习效果，了解学生对这种模式下的实践的看法。
4.1从最终测试看模块组装模式的影响
作者所在的小学一年级共有11名学生参加了期末考试，包括笔试和口试。结果能够反映学生的学习效果和模块组装模式的教学效果，尤其是学生在难发音方面的表现，这也是我们调查的对象。
第五章结论
语音学是语言的物质外壳，其重要性是肯定的。对于孔子学院的学生来说，他们应该在短时间内达到简单交流的目的，这突出了汉语语音的重要性。摘要:以笔者在罗马大学孔子学院的教学实践为例，探讨了孔子学院零基班的语音实践，并初步设计了语音实践模块组装模式。
首先，孔子学院的实际情况决定了该模式的设计理念，如班级规模小、课时少、非汉语环境、动机强、学生积极性高，零基础。它要求模型设定更合理的标准，模块应优化选择锻炼材料和各种形式的锻炼，以实现可行性、有效性和趣味性。在此基础上，通过对相关教材和学生水平的调查，分阶段制定模块内容，强调整体系统的言语感知，强调难点言语的练习和言语流中的言语练习。根据实习形式的特点，结合具体的实习材料，编制实习模块，并以实例说明装配过程。最后，通过对学生期末考试的分析，模块组装模式的教学效果得到了基本肯定。通过对学生访谈的划分，基本确定了该模式下培训目标的内容和形式，为语音培训领域模块组装模式的研究提供了一定的参考价值。
参考文献(省略)